第2课《人类认识地球及其运动的历史》教案（教科版小学五年级科学下册第四单元） 4页

教科版小学五年级下册科学第四单元 第 2 课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的 内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在 自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四 季、极昼和极夜的解释。 本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的 4 种假说，知道 “地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差， 北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不 仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证 据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进 行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜 现象的解释结合起来。 【学情分析】 本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生， 正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已 经开始由形象思维向抽象思维过渡。 接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简 单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步 的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。 【教学目标】 科学概念： “日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替 现象。 过程与方法： 教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 中的观点，修正自己对昼夜的解释。 情感态度价值观： 认识到科学的观点是建立在证据上的。 认识到同一现象，可以导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。 【教学重点】 通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据，能够对两位 科学家的证据提出质疑。 【教学难点】 1．在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。 2．通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地球及其运动的历史 的脚步持之以恒、不断创新的。 【教学准备】 教师用具准备：多媒体课件、模拟演示用具（地球仪、手电筒、白炽灯） 学生用具准备：相关阅读资料、模拟演示用具（地球仪、手电筒） 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、引入学习： 1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球 上出现昼夜交替的现象。针对这四种假设你们收集到肯定或否定的证据了吗？ （学生用搜集到的证据去判断四中假设，老师投影太阳运行速度的证据一起计算 探讨并逐一判断。） 2、对于地球，于人类的思考一直没有停止过 放映幻灯片 5、6 3、对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？（放映幻灯片 7、8） 4、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 二、认识 （一）地心说的主要观点及其证据： 1、放映幻灯片 9、10 阅读资料 2、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观 点？（放映幻灯片 11） 3、师生一起整理表格（放映幻灯片 12） 4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？放 映幻灯片 13、14、15、16 日心说的主要观点及其证据： 1、放映幻灯片 17、18、19 2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？ 3、学生独立整理表格（放映幻灯片 20）汇报、探讨、纠正、完善。 4、你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？（放 映幻灯片 21） （三）“地心说”和“日心说”的比较 1、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不 同之处？ 2、学生真理、汇报、探讨、完善。 3、“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？ （四）、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现 象吗？（放映幻灯片 25） 三、修正自己的观点： 1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？ 2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 3、放映幻灯片 27、28（探讨这是现代天文观察工具观察到的现象）、29、 你认为太阳是宇宙中心吗？放映幻灯片 30 四、拓展延伸 1、现代宇宙观测工具的简单了解及其拍摄到的图片欣赏。（放映幻灯片 331 ——59） 2、说说自己的感想 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 五、全课小结 回顾这节的学习内容。 【板书设计】 【教学反思】