五年级下册数学教案 真分数和假分数 冀教版 (2) 6页

‎《认识真分数、假分数和带分数》教学设计 教学内容 冀教版小学数学五年级下册第13～15页。‎ 教材分析 这一节课是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系等知识的基础上进行的，是在初步认识分数的基础上再次认识分数，通过本节课的学习，可以使学生更加全面的理解分数的概念，也有利于培养学生对于分数的数感。‎ 学情分析 学生在四年级下册初步认识了分数，基本掌握了分数的意义，能认、读、写简单的分数，但那时只学习了分子比分母小的分数，即真分数。本节课上，学生将学习三种类型的分数，学生在前面学习分数的基础上能较好的理解假分数和带分数。‎ 教学目标 ‎1．知识和技能 认识真分数、假分数和带分数，会读写假分数和带分数。‎ 2． 过程与方法 结合具体事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程。‎ ‎3．情感、态度和价值观 积极参与数学活动，培养学生对分数知识的好奇心和学习数学的兴趣。‎ 教学重点 认识真分数、假分数和带分数。‎ 教学难点：‎ 真分数、假分数和带分数的区别。‎ 教具学具 电脑课件、圆形纸片。‎ 教学设计 一、旧知铺垫 取其中2份 ‎1．出示例题（让学生回忆什么叫分数？分数的分子、分母各表示什么？）‎ 把单位1平均分成3份 如：‎ ‎2．说出下列各分数的分数单位，包括几个这样的单位。‎ ‎ ‎ ‎3．分数与除法有什么关系？填一填。‎ ‎3÷4＝ 8÷11＝‎ ‎（ ）÷（ ）＝‎ 二、探索新知 ‎（一）、认识真分数、假分数。‎ 出示教材例1图形。（电脑课件显示）‎ ‎1.要求学生用分数表示图中的涂色部分。‎ ‎2.比较两组分数，说一说你有什么发现。‎ 第（1）组的分数分子比分母小，分数值都比1小。‎ 第（2）组的分数分子比分母大（或相等），分数值都比1大或等于1。‎ ‎（教师可以引导学生将各分数值与1比较，从而使学生看出真分数都比1小，假分数大于1或等于1）‎ ‎3.说明真分数、假分数的意义。‎ 在学生认清真分数、假分数的区别后，可以由教师明确告知学生真分数、假分数的定义。‎ 分子比分母小的分数叫做真分数。真分数比1小。‎ 分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。假分数大于1或等于1。‎ ‎4.请学生说出几个真分数和假分数。‎ 如：真分数： ‎ 假分数： ‎ ‎5.课堂练习（出示练习题）‎ 及时练习，巩固知识 ‎（二）认识带分数。（出示例2）（课件）‎ ‎1.提出问题。‎ 把5个苹果平均分给4个小朋友，每人分得几个？‎ ‎2.猜一猜：每人大约分到多少？（每人分到1个又多一些）‎ ‎3.分一分，并说一说你是怎么分的。‎ ‎（1）让学生在小组中讨论，用纸片代替苹果，动手操作，剪一剪、分一分，看看每人到底能分得几个苹果？交流各组的分法和结果，并用纸片演示过程。‎ ‎（2）请一位学生上台演示：每人先分一个,把剩下的一个苹果 平均分成4份，每人再分个。这样每人一共分到1个苹果和个苹果。‎ ‎4.怎样用算式表示呢？（师生共同完成算式）‎ 用算式5÷4＝表示对吗？‎ 一般结果都写成带分数形成，所以可以这样表示：‎ ‎5÷4＝（个）‎ 教师点明带分数的意义和读法。（观察算式中的结果有什么特点，教师和学生共同总结带分数的概念）‎ ‎5.让学生举带分数并说出各部分的名称 教师提问整数部分可以是0吗？为什么？‎ 一个整数（0除外）和一个真分数合成的数，叫做带分数。（教师强调概念中应注意的地方：0除外、真分数）‎ ‎ 读作：一又四分之一 整数部分 分数部分 ‎6.试一试。‎ 用分数表示图中的涂色部分。‎ ‎（1）学生观察图形，说一说图（1）与图（2）有什么不同。‎ ‎（2）分别用带分数和假分数表示。‎ 三、课后拓展 四、课堂小结 ‎1． 说一说：什么是真分数？什么是假分数？什么是带分数？ 它们的值与1比较，有什么不同？‎ ‎2．带分数与假分数在画图表示时要注意什么？‎ 板书设计 认识真分数、假分数和带分数 真分数：分子小于分母，真分数小于1‎ ‎ 假分数：分子等于分母或者分子大于分母，假分数大于等于1‎ 带分数：有一个整数（0除外）和一个真分数合成的数 教学反思 对于本节课的教学我主要采用自主探究、合作交流的教学方法，在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。在教学真分数和假分数时，我主要是通过观察图形的涂色部分，以及学生根据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系。学生通过自主探索与合作交流，提升了思维水平，提高抽象、概括等能力，而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。本节课的教学基本上达到自己的预设，让学生真正成为了课堂的主人，体验了知识的形成过程。‎ 当然教学中也有不足，教学设计问题过多，不够精细，学生在自学中容易忽略个别问题。‎ 今后在教学中，努力克服不足，虚心向有经验的教师学习，把学习的主动权交给学生，让他们在经历知识的形成过程中，真正理解和掌握数学知识、思想和方法，提高自己的专业能力，更好的为学生服务。‎