人教语文四下两个铁球同时着地 5页

‎《两个铁球同时着地》教学设计 四年级组 王月剑 ‎【学习目标】‎ ‎    １．认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。‎ ‎    ２．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。‎ ‎    ３．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎    1、弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。‎ ‎2、初步学习描写人物的基本方法。‎ ‎【课前准备】‎ ‎    １．布置学生搜集伽利略和亚里士多德生平资料。‎ ‎    ２．教学课件、课文插图等。‎ ‎【教学环节】‎ ‎     一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象 ‎    １．谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？‎ ‎    ２．读课题，读对“着（zhao） 地”一词。‎ ‎    ３．检查预习，读好课文。‎ ‎    （１）读好带有生字词的语句。‎ ‎    ①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）‎ ‎    ②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）‎ ‎    ③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？ 难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）‎ ‎    ④有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）‎ ‎    ⑤有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）‎ ‎   （２）这儿话中的“他”指的是谁？课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。‎ ‎    ４．引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。‎ ‎    ５．过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。‎ 二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象 ‎    （一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 ‎     １．思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比‎１‎‎０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有‎１‎‎１磅重，落下的速度应当比‎１‎‎０磅重的铁球快。”‎ ‎    ２．研读。（１）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（３）用抓关键词、板演图示、数学式子（１０＋１>１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（４）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。‎ ‎    ‎ ‎３．深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充１６世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。     ４．练说。用“伽利略如果        ，就会　　　　；但是，如果　　　　，就会　　　　　　。最终，他选择了　　　　　　。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。‎ ‎    （二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨 ‎    １．找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”‎ ‎    ２．交流，朗读感受“反复试验”。‎ ‎    （１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）‎ ‎    （２）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？‎ ‎    （３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。‎ ‎（三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守     １．理解伽利略的“固执”。     （１）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”‎ ‎（２）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。‎ ‎    ２．体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。‎ ‎   （１）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。‎ ‎    ３．此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？‎ ‎ 三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象 １． 课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”‎ ２． 句式比较。‎ 比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。‎ ‎    比较二：①这时大家才明白， 原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。‎ ‎    ３．交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？‎ ‎４．鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”， 应该改成“同时从同一高度落下”。）‎ ‎    ５．读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。‎ ‎   四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力 ‎    １．总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？ （一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）‎ ‎    ２．课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。‎ ‎   ‎