部编版小学语文《梅花魂》教学设计及反思 共二篇 附一课一练（含答案） 18页

《梅花魂》教学设计及反思（一） 附一课一练（含答案） 课题 梅花魂 课型 略读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等 13 个生字，理解字义，识记字形。正 确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖 国无限眷恋的思想感情。 3.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格，学习梅花的这种品格。 教学 重点 学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国 无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花 那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。 教学 难点 领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习 作者抒发情感的方法。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等 13 个生字，理解字义，识记字形。正 确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 【出示课件 2】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角 有几枝梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知道洁白 的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气。 2.播放完毕后引导谈话： 同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的字 幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）【王安石】墙角 数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。） 从这首古诗，你了解到什么？（这首诗着意写梅花“凌 寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写 的梅花，正是作者人格的化身。） 3.总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历来 都为文人墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛一起， 通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有 关的几件事，感受这位华侨老人的思想感情。（板书课题： 梅花魂）学生齐读课题。 4.交流解题： （1）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂” 是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。） （2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学习这 篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样的崇高精 神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么？） 以梅花图片及其 古诗字幕引发交流，创 设出优美轻松的学习 氛围，学生初步感受梅 花的美，激发了学习参 与课堂活动兴趣。 了解与梅花有关 的知识，有助于学生理 解课文，感受课文表达 的思想感情。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，做上标记。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件 7】 （1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。 （2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准 在识记生字、理解 词语的教学中，鼓励学 生用自己积累的方法 进行学习，体现学生学 确的字音。 三、再读感知，理清结构。 1.学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父 的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些 地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结。 第一部分(第 1 自然段)：写因梅花而想到外祖父。 第二部分(第 2—15 自然段)：回忆与梅花有关的一些往事， 表现了外祖父对祖国的眷恋之情。 第一层(第 2—3 自然段)：写外祖父教“我”读唐诗宋词 和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。 第二层(第 4—15 自然段)：写临别回国前，外祖父送给 “我”梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高 贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。 第三部分(第 16 自然段)：照应开头，写从梅花想到外祖 父眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精神。 四、细读课文，了解事情。 1. 课文主要写了外祖父的几件事? （1）学生用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写 与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解 和体会。 （2）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学 的发言。 （3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流 结果归纳。 【出示课件 10】 ①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。 ②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大 发脾气。 ③外祖父因不能回国而难过得哭了。 习的主体性地位，培养 了学生良好的学习习 惯。 此环节的设计旨 在帮助学生从整体上 把握课文内容，学习作 者组织材料的方法。 ④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。 ⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给 “我”。 2.以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？ （1）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作 批注，自我品读探究。 （2）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点 词句交流自己的感受。 （3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。（从 “‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外 祖父对梅花的喜爱。） 课堂小 结及拓 展延伸 （ ） 分钟 五、课堂总结，布置背诵。 1.这一节课，我们学习了课文中的生字词，了解了一位华 侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚 爱梅花、眷恋祖国的思想感情。 2.学生自由读课文。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 侨（ ） 缕（ ） 绢（ ） 甚（ ） 骄（ ） 楼（ ） 涓（ ） 其（ ） 梳（ ） 衰（ ） 稠（ ） 眷（ ） 流（ ） 哀（ ） 绸（ ） 着（ ） 二、选字填空。 竟 竞 境 （1）想不到外祖父（ ）像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… （2）智力（ ）赛使同学们的思维更加活跃起来了。 （3）一个中国人，无论在怎样的（ ）遇里，总要有梅花的秉性才好。 （4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕（ ）凉飕飕的。 （5）保护环（ ），人人有责。 三、给加粗字选择正确的解释。 拉：A 用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；B 用车载运；C 拖长；D 闲谈；E 牵累、 拉扯；F 拉拢、联络；G 帮助。 1.老师拉长声音说话。 （ ） 2.妈妈正和保姆拉家常。 （ ） 3.现在，他有困难，我们应该拉一把。 （ ） 4.小东正和看门的大爷拉交情。 （ ） 5.船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。 （ ） 【答案】 一、辨字组词。 侨（华侨） 缕（一缕） 绢（手绢） 甚（甚至） 骄（骄傲） 楼（高楼） 涓（涓涓细流） 其（其中） 梳（梳理） 衰（衰老） 稠（稠密） 眷（眷恋） 流（流水） 哀（悲哀） 绸（丝绸） 着（看着） 二、（1）竟 （2）竞 （3）境 （4）竟 （5）境 三、1.（ C ） 2.（ D ） 3.（ G ） 4.（ F ） 5.（ A ） 第二课时 教学 目标 1.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父 对祖国无限眷恋的思想感情。 2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺 雪压”的品格，学习梅花的这种品格。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事， 其他学生进行评议，也可以做补充发言。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文中的生字 检查交流课文描 写的外祖父的五件事 这一环节的设计，既为 词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位 漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感 情。这节课我们继续学习课文，通过情境感悟、小组 合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺 雪压”的品格，学习梅花的这种品格，深入体会外祖 父对祖国无限眷恋的思想感情。 3.【出示课件 3】故乡的梅花又开了。一年一度，那 朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、 葬身异国的外祖父。（学生朗读，交流感悟。）（板书： 引起下文。） 了与上节课做好衔接， 又借此提出学习要求， 为学习新课做好准备。 新课 教学 （ ） 分钟 二、感悟爱梅，感受品梅。 （一）感悟外祖父珍爱梅花。 1.引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花 的喜爱？(板书：珍爱墨梅图) 2.课件出示有关内容。【出示课件 4】 外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇 怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？ 3.指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从 哪些地方可以看出来？ （1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也 不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他 分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也 不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了 鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。 （2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上 面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来， 我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白 的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻 刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” ①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花， 是能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。 a.引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱 通过问题交流可 以使学生初步了解梅 花在外祖父心中的地 位，使学生初步懂得梅 花的含义。了解字词的 作用并体会其表达效 果，对学生写作手法的 着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦 地教我读唐诗宋词。”感受外祖父对“我”的慈爱， 从对比中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 b.指导学生用严厉的语言读好外祖父的话，从严厉的 语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 ②通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污 迹，又用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅图的珍爱。 a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果， 感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 b.指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现出 外祖父对墨梅图分外爱惜。 4.指导朗读，读出自己的感受。 5.交流过渡： （1）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心 里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？” 你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。） （2）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中 的疑问。 （二）感受外祖父品味梅花。 1.引导交流：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑 问？(板书：赠送梅图) 2.课件出示有关内容。【出示课件 7】 “是啊，……总要有梅花的秉性才好！” 3.探究交流。 （1）外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？（第 一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的 品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天 立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的 勉励，希望她学习梅花的品格。） （2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的 品格？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大 抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺 积累，并为学习下文做 铺垫。 雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵 魂、有骨气的！”) （3）外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不 是。）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精 神。) （4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了 许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎 样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们 就像这梅花一样。”引导学生自由朗读并交流： ①梅花的秉性是什么？(不管历经多少磨难，不管受 到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。) 这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。） ②在这里作者运用了什么手法？(借物喻人。) ③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老 人赞梅花，实际上是在赞美什么？(中华民族顶天立 地的精神和不肯低头折节的气节。) （5）从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要 有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（这句 话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也 让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和 气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。） 4.读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、 准确地理解说给大家听？（《梅花魂》中的魂，在这 里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是 那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都 是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华 民族的民族精神。） 5.指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着 用外祖父的语气读好这段话。 6.谈话过渡，从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一 个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描 写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒 引导学生感受梅 花的精神和品格，更加 了解了梅花的深层含 义，理解“魂”字的含 义，懂得“魂”指的就 是梅花精神，是外祖父 的一颗爱国心，是中华 民族的精神。与导语相 照应。 己见，教师小结：教“我”读唐诗宋词经常流下眼泪； 外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上船时 泪眼蒙眬。） 三、读“三哭”，悟真情。 （一）一哭：【出示课件 10】 我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头， 长长地叹一口气，说:“莺儿， 你还小呢，不懂！” 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：吟诗落泪。） 2.引导学生独立思考，交流探究： （1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐 诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中 国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘 自己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。 外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达 他对家乡的思念。） （2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这 些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。） （3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落 在我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触 动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里 涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国， 却身在异邦，所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。） 3.指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想 感情。 （二）二哭：【出示课件 15】 有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中 国去！” ………… 想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起 来…… 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：不能回国。） 2.互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体 而难过地哭了，感受到老人一直热爱着、思念着祖国， 感受到外祖父对祖国深深的眷恋。） 3.指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达 出自己的感受。 （三）三哭：【出示课件 16】 回国的那一天正是元旦…… ……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布 上绣着血色的梅花。 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：递梅花巾。） 2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐 的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会 到什么？（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的 痛苦，一下子使外祖父变老了许多。） 3.读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给 我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的 梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是 一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手 绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带 回祖国，了却了自己的心愿。） 4.指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的 眷恋。 四、学习最后一段，点明中心，总结全文。 1. 【出示课件 17】 当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋 祖国的赤子心哪！ 2.学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中 起到了什么样的作用？(照应开头，点明中心。) （板 书：照应开头） 3.再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样 学习“前后照应， 首尾连贯”的写作手 法，读写结合,使学生 的思想感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花 的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华 侨老人的中国心。） 4.女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。 五、学习写法。 1.快速默读全文，感受课文在写法上的特点。 （1）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①文章抓住外祖父的五件事进行叙述，在叙事中表达 了外祖父喜爱梅花、赞颂梅花品格以及通过梅花寄托 的热爱祖国之情。 ②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课 文题目“梅花魂”的含义。 ③文章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由 梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖 父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱 国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异 国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖 国） 2.指导朗读。 （1）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉，首先要 通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解的基础 进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读 时应注意语调舒缓，语速不能太快。 （2）学生练习感情朗读全文。 的阅读能力和写作能 力同时得到提高。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 六、课堂总结，布置作业 1.课堂总结： 《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花 的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体 叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从 中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的 课堂总结使学生 又一遍回顾了课文中 描写的人和事，升华了 文章表达的情感。 华侨眷恋祖国的思想感情。 2.作业。 （1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生 了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵 出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗文， 并和同学进行分享。 （2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。 板书 内容 引起下文 吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂 不能回国 眷恋祖国 首尾呼应 赠送梅图 递梅花巾 照应开头 课堂作业新设计 一、给加粗的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。 1.能书善画 ①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。 2.颇负盛名 ①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。 3.独在异乡为异客 ①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。 4.愈是寒冷 ①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。 二、改正下面词语中的错别字。 正重其事( ) 颇副盛名( ) 蜡月天气( ) 眷峦祖国( ) 好好宝存( ) 顶天力地( ) 三、照样子，把下面的句子换个说法。 例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。” 叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。 吴小东说：“我要像小明那样关心集体。” ________________________________________________________________________ 四、选择句意，在括号里画“√”。 她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢! A.赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。( ) B.梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。( ) 五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。 外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝 的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上 面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要 管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸 子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀 罕的呢？ 1.仿照句子“唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。”用“分 外”写一句话。 2.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的 墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 这两句话前后形成了明显的_______，说明了_______________________________。 【答案】 一、1.④ 2.⑤ 3.③ 4.③ 二、正重其事(郑) 颇副盛名(负) 蜡月天气(腊) 眷峦祖国(恋) 好好宝存(保) 顶天力地(立) 三、吴小东说，他要像小明那样关心集体。 四、1.（B） 五、1.远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把整个山峰打扮得分 外妖娆。 2.对比 外祖父特别珍爱那幅墨梅图 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、借助阅读，感受文本。 教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课文内容，加深阅读 理解和情感体验，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享 受审美的乐趣。对学生的阅读交流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验给 予肯定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话，鼓励学 生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅 读的阅读习惯。 通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父， 透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受 到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。 二、借助课件，补充资料。 在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花 有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。 有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成， 学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要是： 教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动所 涉及的内容过多。 在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学生 自由的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断 提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。 《梅花魂》教学设计及反思（二） 附一课一练（含答案） ［教学目标］ 1.会认 13 个生字，读记重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。 3.了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 ［教学重难点］ 了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 ［教学课时］1 课时 教学过程 一、谈话导入，扣题质疑 1.同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样 的印象呢?（相机引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。） 2.师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又 要来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题，齐读） 3.读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”字自由质疑) 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。 2.检查学生对生字的掌握情况。（师出示生字，指名认读） 3.默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？ 4.小组内交流讨论，指名汇报。 （①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②“我”因弄脏墨梅图引得外祖 父大发脾气。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。⑤船 快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。） 三、精读重点段落，体会情感 1.引导学生重点抓住第 2 自然段，体会外祖父的思想感情。 （1）学生有感情地朗读第 2 自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的 感情。 （2）思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？ （因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异国他乡，不能回去，所以 外祖父读到这些诗句时就会落泪。） （3）你是怎样理解这几句诗的意思的？ （生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情？ （可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） 2.自学重点段第 13 自然段，学生分组朗读并讨论： （1）梅花的品格是什么？你是从哪些词句看出来的，用横线在书上画出来。（梅花的品 格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“旁的花，大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈 是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这些词句中看出来的。） （2）外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？ （外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱 梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父深深地热爱 自己的祖国。） 3.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？ （外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国 人的气节。也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。） 4.“梅花魂”的内涵是什么？课文为什么以“梅花魂”为题？ （“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了 中心。） 5.说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文，点明中心）。 四、总结 1.本文开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？ （本文开头和结尾相照应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱 祖国的思想感情。） 2.指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情。 ［教学板书］ 4*梅花魂 教诗词落泪 珍爱墨梅图 难归而痛哭 赠予墨梅图 码头送手绢中国心 ［教学反思］ 针对这节课的教学，我个人认为还是挺满意的，第一，我对文本的解读较为准确，该抓 的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一条是悟梅花的魂，另一条是 思念家乡情（爱国情）。第二，学生的思路很好，在回答问题时观点分明，所表达的语言有一 定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是让我感到最欣慰的。当然， 这节课也还存在着不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，所以在分析重点段时没有达到 理想的效果。 一课一练 基础积累大巩固 一、写出下列词语的反义词和近义词。 偶然（ ）（ ） 爱惜（ ）（ ） 希罕（ ）（ ） 快乐（ ）（ ） 二、将下列反问句改写为陈述句。 1．这清白的梅花，是能玷污的吗？ 2．一枝梅花，有什么希罕呢？ 3．这不是您最宝贵的画吗？ 三、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，不是的画“×”。 1.想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……( ) 2.自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。( ) 阅读能力大提升 四、重点段落品析。 “是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖 才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最 有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少 磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。 一 个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 1.给下列划线的字选择正确的读音，用“√”表示。 保存(cún chún) 骨气(gú gǔ) 秉性(bīn bǐng) 2.用“ ”画出文中的排比句；用“ ”画出文中的比喻句。并分别仿写一个 这样的句子。 3.梅花与 、 并称为“岁寒三友”。你能写出一首描写梅花的诗句吗？ 4.“他们就像这梅花一样”中的“他们”是指 。你能写出 几个这样的人吗？ 思维创新大拓展 八、“想不到，外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来……”一句中的省略号省略了神态、 语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的 感情。（自由发挥） 参考答案： 一、偶然（经常）（偶尔）；爱惜（糟蹋）（爱护）；希罕（普遍）（希奇）；快乐（痛苦）（欢乐） 二、1．这清白的梅花，是玷污不得的。2．一枝梅花，没什么希罕。3．这就是您最宝贵的画。 三、1.（×） 2.（√） 四、1．cún gǔ bǐng 2.保存 大抵 欺凌 2.排比句：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 比喻句：他们就像这梅花一样。 仿写排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的 笑声；春天像一个魔术师，它变来了飞翔的小燕子，给天空带来生机；春天像个闹钟,叫醒冬 眠的动物, 唤醒沉睡的小草。 仿写比喻句示例：春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩 。 3.松 竹 梅花（宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 4.中华民族史上有气节的人物 郑成功、戚继光（答案不唯一） 八、示例：看到外祖父这么伤心，我紧紧地抱住了已经泪眼模糊的他。外祖父停止了哭声， 他努力地向窗外望去，向祖国的方向望去。并自言自语地说:“我又看到长江黄河了，我又看 到万里长城了。”似乎外祖父早已飞回了祖国，脸上竟然露出了幸福的笑容。