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- 2022-02-10 发布
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最小公倍数
教学目标
1 .理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。
2.培养学生抽象、概括的能力。掌握求两个数最小公倍数的方法。
3 .培养学生归纳、概括的能力。培养学生用多种方法解决问题的能力。
教学重点 :理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。掌握求两个数的最小公倍数的方法。
教学难点: 理解两个数的最小公倍数的意义。 灵活选择求两个数的最小公倍数的方法。
学具准备: 学生操作用的长方形纸片(长3Cm ,宽2Cm )与方格纸
教法 :自主探究、引导探究
教学设计流程
(一) 导入
师:用手中的长3厘米,宽2厘米的长方形纸片在方格纸上拼正方形,边长可以是多少厘米的正方形呢?
四人小组活动:用长3厘米,宽2厘米的长方形纸片在方格纸上拼正方形。
发现:四人小组内拼出了边长6厘米和12厘米的正方形。
(二)教学实施
1 .在数轴上标出4 、6 的倍数所在的点。
拿出老师课前发的画有两条数轴的纸。
在第一条直线上找出4 的倍数所在的点,画上黑点。在第二条直线上找出6 的倍数所在的点,圈上小圆圈。
2 .引入公倍数。
( l )学生汇报,多媒体课件出现两条数轴,并根据学生报的数,仿效出现黑点和小圆圈。
( 2 )观察:从4 和6 的倍数中你发现了什么?
( 3 )学生回答后,多媒体课件演示两条数轴合并在一起,闪现12 、24 、36。
(4)生推测:能这样闪现的数还有很多。
( 5 )我们发现:有些数既是4的倍数,又是6 的倍数,如果让你给这些数起个名,把它们叫做4 和6 的什么数呢?
生:它们是两个数的公倍数。
3 .用集合图表示。同桌两人可以讨论一下。
4 .引入最小公倍数。
教学例2 。怎样求6 和8 的最小公倍数?
小组讨论,互相启发,再全班交流。
方法一:列举法
先分别写出6 和8 各自的倍数,再从中找出公倍数和最小公倍数。
6 的倍数:6 ,12 , 18 ,24 ,30,36,42,48 …
8 的倍数:8 ,16,24,32,40,48 …
所以,6和8的最小公倍数是: 24。它们的公倍数有:24、48 …
方法二:筛选法
先写出8 的倍数,再从小到大圈出6 的倍数,第一个圈出的就是它们的最小公倍数。
8 的倍数:8 , 16 , 24 , 32 , 40 ,48 …
或者,先写出6 的倍数,再看6 的倍数中哪些是8 的倍数,从中找出最小的,就是它们的最小公倍数。
方法三:分解质因数的方法
6=2×3 8=2×2×2 所以,6和8的最小公倍数是:2×3×2×2=24,它们的公倍数有:24×1=24,24×2=48,24×3=72 …… 。
方法四:短除法
2 6 8
3 4
3和4互质,所以6和8的最小公倍数是:2×3×4=24。
它们的公倍数有:24×1=24,24×2=48,24×3=72 …… 。
还有,集合法、列表法等。
(三)巩固练习
完成教材第90 页的“做一做”。
1、学生先独立完成,观察每组数有什么特点,再进行交流。
2、引导学生总结,求两数的最小公倍数的两种特殊情况:
( 1 )当两数成倍数关系时,较大的数就是它们的最小公倍数。
( 2 )当两数只有公因数1 时,这两个数的积就是它们的最小公倍数。
(四)课堂小结
师:这节课你学到了什么?
生1:知道什么是两个数的公倍数,它们的最小公倍数是谁?
生2:求两个数最小公倍数方法很多,我觉得短除法比较简便。
板书设计: 最小公倍数
12、24、36,…是4和6公有的倍数,叫做它们的公倍数。其中,12是最小的公倍数,叫做它们的最小公倍数。
找两个数的最小公倍数的方法:(一)列举法、(二)筛选法、(三)分解质因数的方法、(四)短除法。
发现:1)当两数成倍数关系时,较大的数就是它们的最小公倍数。
2)当两数只有公因数1 时,这两个数的积就是它们的最小公倍数。
教学后记:
从学生的现实生活中寻找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题,让学生通过解决这些生动具体的实际问题,获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验,积累数学活动的经验;在此基础上,再引导学生从生活“进到数学”,通过对实际问题的反思抽象,引出公倍数、最小公倍数等数学概念,并通过对解决问题过程的进一步提炼,总结出求最小公倍数的方法。学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来,当他们面对那些生动有趣的实际问题时,会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式
参与解决问题的过程中来,学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系,而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系,体会到数学的特点和价值,体会到“数学化”的真正含义,从而帮助他们获得对数学的正确认识。
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