人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿范文 3页

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿范文 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文 通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命， 让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个 旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者 的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标 提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温 不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地 使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性 的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式 的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己 感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累 好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多 的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩 子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去 创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论， 全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最 后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中 体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的 统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 如， 一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精 读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会 时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创 设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者 进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在 感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处， 语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语 言。 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么 飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极 力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱 小的生命这种顽强生命力的敬意。 在“瓜子生长”这个段落中， 在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进 入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出 地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的 价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力， 领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的 生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的 不屈与伟大。 尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现 为： 1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未 能最大限度的激活学生的思维。 2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生 往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。 3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的 刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。 虽然教无定法，但在今后的教学中我觉得应尽量避免以上问 题，准备从这几方面入手： 1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上 会出现的状况； 2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘 桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。