小学语文五年级下册《祖父的园子》教学设计及反思（共二篇）附作业设计（含答案） 人教部编 26页

《祖父的园子》教学设计及反思（一） 附作业设计（含答案） 课题 祖父的园子 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合 课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父 的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童 年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学 重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学 难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。 第一课时 教学 目标 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合 课文理解不懂的词语。 2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 教具 准备 课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 7 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 简介作者【出示课件 2】 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家， “民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学 洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 2.简介《呼兰河传》【出示课件 3】 《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作 品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起 来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百 态。 3.【出示课件 4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念 念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节 课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的 “祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的 园子）学生齐读课题。 从萧红和她的《呼 兰河传》入手，介绍萧 红短短一生的文学成 就，介绍她的《呼兰河 传》，激发学生读书的 兴趣。有助于学生理解 课文，感受真情。 新课 教学 （ 31 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.【出示课件 5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中 圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的 园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方 给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 6】： （1）1—3 自然段，写记忆中的园子。 （2）4—15 自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 （3）16—17 自然段，写园中的一切都是活的，都是自由 的。 （4）18—20 自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。 （板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子 里一切都是活的、自由的——玩累入梦） 四、细读课文，初感园子 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，为养成良好的学习 习惯打下基础。 既训练学生的默 读能力，也让学生充分 地自主地读文，在读中 理清文章结构，在读中 感悟文章语言的特点。 1.学习课文 1—3 自然段，了解“我”对园子的印象。 （1）指名读，自由读。 （2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？ （3）全班交流，教师评议并小结： ①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫， 仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满 足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于 一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童 话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫， 不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应 俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰 富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充 满生机、热闹、美丽…… ②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这 色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词 语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事 物的满心喜爱。 ③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高 大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 ④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说 明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那 里的一切都难以忘怀。 2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体 会读出来。 五、图片展示，欣赏园子 【出示课件 7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感 官来感受园子的热闹和生机勃勃。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ）分钟 六、课堂总结，布置作业【出示课件 10】 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣 赏了祖父园子里的美丽风景。 2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词 语。 积累词语以提高 学生的语文素养，培养 学生对语文的兴趣。 课堂作业新设计 一、读拼音，写汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草 bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把 那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地 xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜 发芽了，我和爷爷一起 chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜 gē（ ）掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水 piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着 爷爷陪我去 guàng（ ）街。 二、照样子，写词语。 例：胖乎乎 圆 明 白 亮 笑 热 三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？ 【答案】 一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛 二、 圆滚滚 明晃晃 白花花 亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎 三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可） 第二课时 教学 目标 1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什 么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的 思念。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 2 ） 分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文 1—3 自然段。 2.谈话导入新课【出示课件 2】：上节课我们学习了课 文的 1—3 自然段，了解了祖父的园子里有什么，感 受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子 的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红 走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里 的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满 心喜爱） 新课 教学 （ 34 ）分钟 二、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童趣。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读 文章 4—15 自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导。 （1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件 3】 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一 脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而 把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我” 带来的乐趣。 ②指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件 4】 ①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把 谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） ②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件 5】 ①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数 孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植 物和动物给“我”带来极大的快乐。） ②指导朗读，读出“我”的活泼好动。 （4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件 6】 ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是 往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往 天空一扬。） 教学中，抓住重点 句段，采用质疑提问、 感情朗读、想象说话等 教学方式,为学生提供 了思考和自由发挥的 空间,还能更好地让学 生体验和感受文中的 场景和意境,并把语言 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神 情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫 地……） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情， 在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫…… 读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮） （二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是 怎样对待她的，阅读课文 5—14 自然段，标出有关句 段，细读感悟。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导以下问题。【出示课件 9】 （1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我 的耐心和慈爱。） （2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎 样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖 父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可 亲、疼爱孙女。） （3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼， 正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我 才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼 中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园， 更是一座爱园。） 5.教师小结【出示课件 10】：在祖父的园子，慈爱的 祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心， 给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子 的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的 自由、快乐而又幸福的童年。 （三）走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文 16、17 自然段，看看能了解到什么？ 的训练真正落到实处。 感受到什么？ 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导以下问题： 【出示课件 11】 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的 土墙都会回答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯 蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。” 一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了 夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童 趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯 蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。” 一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明 的。） （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一 两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中， 你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满 光明、健康、漂亮，充满活力。） 【出示课件 13】 花开了，……太阳也不知道。 （1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的 修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现 了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无 比的。） 【出示课件 16】 （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样， 就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作 用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自 由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、 黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘 无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自 己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描 写，表现自己自由快乐的童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在 祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无 束的。） （5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有 诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在 她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的， 都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的， 由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐 是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无束！ 4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一 朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学 生自由朗读课文 16、17 自然段。）（板书：快乐和自 由） （四）学习课文 18—20 自然段。 指导学生有感情地朗读课文 18—20 自然段，通 过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书： 快乐） 三、回顾总结，延伸拓展。 1.【出示课件 17】在“我”童年的记忆中，祖父的园 子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩 明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的 地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有 慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我” 的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣） 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂 而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着 “永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城， 因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园 子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》 记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀念 祖父） 四、回归全文，领悟写法 1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样 有趣、真实，吸引读者？ 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小 结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表 达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写 下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语 言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子， 看到了“我”一样。 通过学生交流、老 师点拨，使学生明白， 作者留心观察生活，并 用心感受生活，真实地 表达自己的感受是写 好童年生活的根本原 因。培养学生做生活的 有心人，留心感受生活 中的人、事、物的习惯。 集体交流作者的 写作手法，紧扣本单元 语文要素，有助于学生 掌握作文技巧。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 4 ） 分钟 五、课堂总结，布置作业 1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长 篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟 随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 “我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生 活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天 泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表 达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很 美。 2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交 流令你印象最深刻的一个场景。 板书 内容 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 的 园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 子 玩累入梦——快乐 课堂作业新设计 一、给黑体字选择正确的读音。 蚌壳（bàng bàn） 樱桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng） 倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩腻（mì nì）） 二、在括号里填上恰当的词。 一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽 一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花 一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓 三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。 1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的 不动了。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人 2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？ （ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问 3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 （ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人 4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比 四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （1）文段运用了 的修辞手法。 （2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。 （3）仿写一段话。 无 穷 的 乐 趣 【答案】 一、蚌壳（bàng） 樱桃（yīng） 啃吃（kěn） 倭寇（wō） 水瓢（piáo） 玩腻（nì）） 二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽 一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花 一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓 三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比 四、1.排比 2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一） 3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一 架飞机似的。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字”这 一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的 学习方式，最终达到了很好的教学效果。 二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现 问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中， 学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。 三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默 读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把 教学推向了高潮。 四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的 激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要有以下两个方面： 1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 《祖父的园子》教学设计及反思（二） 教学目标 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读“蚂蚱、樱 桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子 有什么特别之处。 3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活， 真实地表达自己的感情。 教学难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活， 真实地表达自己的感情。 教学过程 一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。 （一）交流激趣，导入课题。 1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆， 忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？ 2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。 3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的 关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活 乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的 感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰 河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。） （二）初读课文，整体感知。 1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好 的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体 目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？ 2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园 子”。 3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为 高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共 20 个自然段，请选择在预 习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。 5.检查学生阅读情况。 （1）交流读好第 1 自然段。①指名学生读课文第 1 自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应 该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 ③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。 （2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。 ①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙 俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。 ③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。 （3）指导学生朗读课文第 17 自然段。 ①指名学生读课文这一自然段。 ②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中 最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。 a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才 同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结 束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语 气要根据标点和朗读的内容确定停和连。） 学生练习朗读。 b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若 都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时， 中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意 连在一起。） ③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候 连。 （4）交流发现。 ①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。） ②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。 a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。 b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。 d.祖父的园子里还有祖父和萧红。 ③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了 我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。 ④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读 来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定 会有更多更精彩、更感人的发现。 二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界 (一)感受昆虫的世界，样样都有。 1.指名学生把第 1 自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 （1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。 ①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱， 样样都有。 ②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻 蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。） ③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 ④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的 小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆 虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……） ⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。） ⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也 “样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。) （2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的 是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩 轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳 丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突 出“金”和“绿”。） ④学生练习朗读。 ⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就 有什么颜色。 ⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了 这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。） （3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。 ①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家 听。 ②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎， 圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。） ③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的 样子“样样都有”的特点？ a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞 行时的声音特点。 b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。 c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。 ④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动 不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。） ⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展 开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。 a.学生各抒己见。 b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的 声音各有各的特点，真是“样样都有”。 4.指名学生朗读课文第 1 自然段。 5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音 啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！ 6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自 豪！ 7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各 抒己见。） (二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。 1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆 虫，还有什么呢？ 2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。 （1）感受祖父院子里的树。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了， 果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和 李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感 受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。 b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北 角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它 们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现 出榆树旺盛的生命力。 ④学生自由朗读。 （2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。 ①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 ②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊， 有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着， 祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样 样都有! （三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆， 忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。 三、朗读五件事，感受童年的乐趣。 （一）整体感知五件事。 1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画， 园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？ 请读读 4-15 自然段，提取关键信息，朗读给大家听。 （1）学生自由朗读课文 4-15 自然段，提取关键信息。 （2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 ①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小 草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边， 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时 不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。） ②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让 我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认 不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。） ③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了， 我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢 下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上， 跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑 了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉 绿蚂蚱。） ④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上 浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。） （4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以 忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起 朗读。 ①祖父栽花，我就栽花； ②祖父拔草，我就拔草； ③祖父种菜，我就种菜； ④祖父铲地，我也铲地； ⑤祖父浇地，我也过来浇。 (二)变换语气朗读五件事。 1.学生自由练习朗读。 2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.全班交流，教师相机引导。 （1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”) 戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强 调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 （2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。 （3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候 ——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟— —在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪 里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它 踢飞了（语速适当加快）。 （4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。 （5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 4.师生合作进行朗读训练。 师：祖父整天都在园子里， 生：我也跟着他在里面转。 师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草 帽， 生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草 帽；祖父栽花，我就栽花。 师：祖父拔(重音强调“拔”)草， 生：我就拔(重音强调“拔”)草。 师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候 ——）， 生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在 ——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会 溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞 了（语速适当加快。）。 师：祖父铲地(语气特快)， 生：我也铲地(语气也特快)。 师：祖父浇菜(语气特快)， 生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往 天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气） 5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、 幸福……） (三)重点朗读“铲地”这件事。 1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进“铲 地”这件事，细细地朗品味。 祖父铲地…… 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄 头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头 乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留 着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出 “我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。 （2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑 和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重 孩子的天性。 （3）指导学生读好对话。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。） 我说：“谷子。”（心不在焉的语气。） 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。） 我说：“是的。”（一本正经的语气。） 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。） 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。） 3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她 有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。 (四)朗读“浇菜”这件事。 1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这 件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是 拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” 2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。） ①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。) ②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。) ③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。) ④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。) （2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是 快乐的！她是自由自在的！ 3.结合交流，深化课题。 （1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子， 更是萧红的园子。） （2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么 做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……） （3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸 福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年 的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。） (五)朗读园子里感受到的快乐。 1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学 生自由发言，教师评议。） 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。 花开了，……太阳也不知道。 2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在 太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢 乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。 3.教师引读。 师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手， 生：仿佛大树都会发出声响； 师：叫一两声， 生：好像站在对面的土墙都会回答似的。 师：花开了， 生：就像睡醒了似的。 师：鸟飞了， 生：就像在天上逛似的。 师：虫子叫了， 生：就像在说话似的。 师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意爬上架就爬上架， 生：愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。 师：若都不愿意， 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师：玉米愿意长多高就长多高， 生：它若愿意长上天去，也没有人管。 师：蝴蝶随意地飞， 生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？ 生：太阳也不知道。 4.引导学生转换角色进行朗读。 师：我是倭瓜—— 生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 师：我是黄瓜—— 生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。 师：我是玉米—— 生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。 师：我是蝴蝶—— 生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴 蝶。我们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样， 就怎么样。 6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。 四、朗读全文，感受生命的家园。 1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。 (指导学生轻轻地，陶醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂 蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身 带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎 乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿， 新鲜漂亮。 2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐—— （指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就 种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。 3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。 （自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了…… 4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要 压到了祖父的草帽上。我玩累了—— 就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （1）学生自由朗读。 （2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的 朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。 （3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内 心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属 于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年 代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、 田娣等。 《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童 话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 五、回顾总结，延伸拓展。 1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎 样的园子？ （1）学生阅读全文。 （2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的 园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、 有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作 者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新 鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自 由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是 自由的，这自由是她童年快乐的源泉。 2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园 子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》 是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。 3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读） 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十 岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏 时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么 变着。 这一些不能想象了。 听说有二伯死了。 老厨子就是活着年纪也不小了。 东邻西舍也都不知怎样了。 至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘 却，就记在这里了。 六、教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 1、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读 是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。 2、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在 读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟 的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟 课文表达的思想感情。 3、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文， 时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等 多种形式的读，把教学推向了高潮。 四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章 节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音、写汉字。 hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 碟（ ） 飘（ ） 愉（ ） 啃（ ） 烁（ ） 蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 砾（ ） 谍（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 恳（ ） 乐（ ） 三、写出下列词语的反义词。 新鲜（ ） 存在（ ） 承认（ ） 存心（ ） 四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。 1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂 2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐 3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿 4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花 五、读句子，加标点。 1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草 2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰 阅读能力大提升 六、阅读选段，完成练习。 （一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。 “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声， 好像站在对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？（ ） A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。 （二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿 着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪 个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？ （三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话 似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？ 思维创新大拓展 七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上 架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结 一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高 就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 愿意 就 。 愿意 就 。 愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上 飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去? 太阳也不知道。 参考答案： 一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街 二、碟（碟子） 飘（飘扬） 愉（愉快） 啃（啃咬） 烁（闪烁） 蝶（蝴蝶） 漂（漂流） 榆（榆树） 肯（不肯） 砾（瓦砾） 谍（谍报） 瓢（水瓢） 渝（不渝） 恳（恳切） 乐（快乐） 三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ） 四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓 五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！” 六、（一）A （二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性；“我” 无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。 （三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予 了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。 七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就 长到哪儿。