六年级数学下册教案-6（绿色出行）-人教版 (2) 5页

《绿色出行》教学设计 教学内容：义务教育教科书新人教版六年级下册105—106页。 教材分析： 《标准（2011版）》提出：“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用 意识，综合实践是培养应用意识很好的载体。”重视数学应用，才能使数学学习 富有生命力。与上一轮教材相比，修订后的教材新增了“绿色出行”实践活动。 绿色出行，这是我们近几年来全球都关注的问题，现在的学生更要关注。通过这 一“综合实践”活动，使学生通过了解资料信息、从数学的角度审视我们的生活 方式等活动，认识到绿色出行的好处，并提出可行的建议，真正体现数学的作用。 学情分析： 六年级学生已具备收集、整理资料的能力，通过网络、其他教材资源等，已 经感受到环境危机给人类带来的种种灾难。通过几年多样化学习方式，积累了一 定的数学活动经验。但学生缺乏自主发现问题提出问题的能力，习惯于教师提问 学生回答的传统模式，学习较为被动。 教学目标： 1.通过研究，了解人们日常出行的交通方式。 2.探索空气污染的原因 ，增强环保意识，倡议绿色出行。 3.通过活动，了解数学与日常生活的广泛联系，增强学生动手实践能力和参 与社会生活的意识。 4.培养学生发现问题提出问题的能力、合作探究能力，激发学习数学的兴趣。 教学重点：汽车的行驶路程与二氧化碳排放量的关系。 教学难点：怎样实现绿色出行。 教学准备：课件 教学过程： 一、 导入 1.同学们今天都是怎么来到学校的呀？ 是坐汽车的多呢还是骑自行车或 者步行的多呢？ 生汇报：开车、乘公交车、步行、骑自行车等。 在这些出行的方式中，什么是绿色出行呢？ 师板书课题，“为什么要强调绿色出行呢，带着刚才同学们的问题，我们一 起来研究吧。” 二、探究新知 1.观察主题图，了解汽车尾气危害。 ①出示北京市、本县城交通图片，“观察这几幅图片，你有什么想说的？” 预设： 生1：“北京的车真多啊！” 生2：“本县车多路窄，最爱堵车了。” 生3：“乘坐公交车、地铁更方便、快捷。” 生4：“车多还意味着汽车尾气的排放多，污染空气。” ②.了解汽车尾气的危害。（课件出示资料链接） 2.理解文字，初步感知绿色出行。 ①出示教材105页文字（据统计，2011年末全国民用轿车保有量4962万辆， 同比增长25.5%。北京市公共交通出行比例由2010年的40%上升到2011年的42%。 2011年小汽车出行比例为33%，为近年来首次下降。北京市民的“绿色出行”意 识不断增强。） ②请一生当播音员，其余学生认真倾听，找出不理解的字词。 预设：生1：“保有量”是什么意思？生2：“同比”是什么意思？ 生3：“绿色出行”具体含义是什么？ ③师利用电子白板软件彩笔勾画相应字词。请学生自学教材106页“你知道 吗？”，了解绿色出行、同比、环比的释义。教师解释“保有量”的释义。 ④师指着板书：“通过学习，判断一下我们的日常出行方式中哪些是属于绿 色出行呢？” “文中的‘同比’这一句话是相对于哪一年呢？” 3.利用数据，进一步感知绿色出行的必要性。 ①组织学生阅读第1题，理解题意。学生独立完成，汇报交流。 师：你在解决问题时遇到什么困难？可以请教同桌，也可以问问老师。在第 三问中，似乎缺少条件，有谁知道是怎么回事？ 明确：条件在第一段文字中，2011年末的全国私人汽车保有量是4322万辆。 ②师：“老师发现在计算时由于数据比较大，有的同学计算吃力，其实题目 给出的是平均数，我们也可以采用估算来解决问题。” ③结合数据说明汽车给环境带来的危害。 4．结合实例，感知绿色出行人人有责。 ①出示文字（小明的爸爸每天开车上下班，从单位到家往返的平均速度为20 千米/时，单程用45分钟。妈妈上班乘地铁单程用30分钟，地铁的平均速度为30 千米/时。小明每天步行上下学，单程用15分钟，平均步行速度为50米/分。）了 解小明一家的出行方式，根据文字内容小组合作完成表格一，比较他们的出行方 式并说说你有什么发现？ 出行方式 平均速度 单程用时 单程路程 爸爸 妈妈 小明 ②.组织学生阅读第二题，理解题意，独立完成，指名汇报。 ③.综合所有信息，你有什么发现？ 三、 拓展延伸 调查本班同学及家长的交通出行方式，小组合作完成表格二，计算绿色出行 的百分比。你有什么好的建议？ 爸爸 妈妈 学生 公共交通 私家车 自行车 步行 四、 总结 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题想问？ 师总结，渗透法制教育并倡导：“绿色出行，爱我家园！从我做起，从身边 做起！”