部编版六年级上册语文《21、 文言文二则》教案 15页

‎21、 文言文二则 教材分析:‎ ‎《伯牙鼓琴》 本文是一篇文言文， 行文简洁， 流畅， 讲述了 千古 流传的高山流水遇知音的故事， 正是这个故事， 确立了 中华民族高尚 人际关系与友情的标准， 是东方文化的瑰宝。 古人云： ‚士为知己者 死。‛ 伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界， 这也正是它千百年 来广为流传的魅力所在。《书戴嵩画牛》 本文是北宋文学家苏轼所作 的一篇散文， 文章叙述了 一位杜处士， 喜爱书画， 他最珍爱的一幅是 戴嵩画的牛， 经常随身带着。 一天， 他摊开了 书画晒太阳， 一个牧童 看见了 戴嵩画的牛， 拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了 ， 听牧童说完，‎ 杜处士也觉得他说得很有道理。 这篇文章通过这样的一件事情， 讽刺 了 凭空想像的外行人。 简单的故事， 却给人以深深的启示， 这是一篇 非常适合高年级孩子阅读的文言文。‎ 第一课时《伯牙鼓琴》‎ 教学目 标：‎ 知识与技能目 标：‎ ‎1. 读准‚弦‛‚若‛‚哉‛ 等易混难读的字， 把握朗读的停顿， 注 意‚善‛‚巍巍‛‚汤汤‛‚曰‛ 等逻辑重音， 感受故事中人物前后情 感的巨大变化。‎ ‎2. 借助注释、 资料及已有文言基础， 读懂句子的意思， 能用自己 的话讲讲这个故事。‎ ‎3. 初步了 解古文特点， 学会诵读古文， 了 解一般的古文学习方法。‎ ‎4. 通过诵读了 解伯牙、 子期因为音乐而成为知音的故事， 感受艺 术魅力， 受到美的熏陶。‎ 过程与方法目 标：‎ 学生能凭借注释和工具书读通、 读懂课文内容， 在此基础上记诵 积累。‎ 情感态度与价值观：‎ 15‎ 感受朋友间相互理解、 相互欣赏的纯真友情。‎ 教学重难点：‎ 教学重点：‎ ‎1. 把握朗读的停顿， 感悟课文前后截然不同的情感.‎ ‎2. 了 解一般的古文学习方法， 通过注释、 已有文言基础， 读懂文 意。‎ ‎3. 能用自己的话讲这个故事。‎ 教学难点：‎ ‎1. 感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的 悲痛欲绝。‎ ‎2. 通过诵读了 解伯牙、 子期共同的爱好， 感悟艺术的魅力。‎ 课前准备：‎ 多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 一、 导入课题， 理解课题 师： 今天这节课， 老师要带大家一起学习第 21 课《伯牙鼓琴》。‎ ‎（师板书课题， 全班齐读。） 上课前， 老师要考考大家： 课文讲的是 哪两个人之间的故事呢？ （生回答， 师板书： 伯牙 锺子期） 你对题 目 是怎样理解的？ （指名回答。）‎ 二、 初读课文， 层层训练 ‎1. 学生自由读文， 要求读准字音。‎ ‎2． 指名读课文， 检查学生朗读情况。‎ ‎（1） 指名读课文。‎ ‎（2） 正音。‎ 师：（出示容易读错的字词。） 文言文朗读有一定难度， 下面几个 词语能读对吗？‎ 课件出示： 鼓琴 哉 若 巍巍 汤汤 绝弦 终身 指名读， 全班齐读。‎ 15‎ 师： 下面的句子， 能读好吗？ 依次出示：‎ 巍巍乎/若/太山。‎ 汤汤乎/若/流水。‎ 钟子期/死， 伯牙/破琴/绝弦， 终身/不复/鼓琴， 以为/世/无足/‎ 复为/鼓琴者。‎ ‎（斜线是停顿符号， ‚乎‛ 字是语气词， 在朗读语气词时适当延 长后再停顿， 一咏三叹， 颇有音乐美。 )‎ 学生试读， 集体评议。‎ ‎（3） 师范读， 齐读， 引导学生感受文言文的节奏和韵味， 在读 正确的基础上读流畅。‎ ‎3. 自读练习， 注意读准字音， 读通句子。‎ ‎4． 师生合作读。‎ 师： 我们来合作读课文， 老师读每句的前半部分， 同学读后半部 分， 一遍读完后， 交换朗读内容。‎ ‎5. 指名配乐读。‎ ‎【设计意图】 读文是初解文意的基础。 教师通过示范指导， 自由 读、 师生合作读等形式， 层层推进， 扎实训练， 不仅让学生能流畅地 读文言文， 还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点， 也 为下面理解文言文做铺垫。‎ 三． 小组合作， 理解文意 ‎1. 体会文言文与现代文的不同。‎ 以第一句为例： 伯牙鼓琴， 锺子期听之。‎ ‎‚鼓‛ 是‚弹‛ 的意思， ——现代文中的‚鼓‛ 已经没有‚弹‛‎ 的意义了 ， 词义现在已经消失了 。‎ ‎‚琴‛ 指的是古琴。‎ 教师小结： 你看， 文言文中几乎每个字几乎都能表达确切的意思，‎ 有些词义古今变化很大。‎ ‎【设计意图】 本环节以‚伯牙鼓琴， 锺子期听之。‛ 这句话的理 15‎ 解为例， 使学生明白文言文以单音节词为主， 要理解文言文就要理解 到每一个字的意思， 教给学生学习文言文的方法。‎ ‎2. 小组内交流重点字词的含义。‎ ‎3. 呈现组内不能解决的问题， 教师指导。‎ 预设 1： ‚方鼓琴而志在太山‛ 中‚方‛ 的意思。‎ 师： ‚方‛ 是刚才的意思。‎ 预设 2： ‚善‛， 在文中的意思是什么？‎ 师： ‚善‛ 字是‚好、 妙‛ 的意思。 通过这个词的理解， 悟出理 解文言文的要注意联系上下文。‎ 预设 3： ‚以为世无足复为鼓琴者。‛ 中的‚足‛ 在文中的意思是 什么？‎ 师： ‚足‛ 在文中的意思是值得。‎ 预设 4： 文中的‚巍巍‛、‚汤汤‛ 这些叠词有什么好处？‎ 师： 叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、 节奏感， 又使作 家诗人的感情得以酣畅淋漓的表达。 这些词不仅让我们有了 形象感，‎ 而且还让我们对锺子期的内心有了 更深切的感受。‎ ‎3. 师： 现在请同学们结合课文注释， 小组内合作， 试着翻译全文。‎ 小组成员汇报， 师适时出示：‎ 伯牙弹琴， 锺子期在一旁欣赏。 伯牙开始用琴声抒发自己志在大 山的情怀， 锺子期情不自禁地感叹说： ‚弹得太好了 ， 高昂激越， 如 登巍巍高山! ‛ 过了 一会儿， 伯牙又表达了 自己志在流水的意向， 锺 子期又禁不住说： ‚弹得太好了 ， 回旋跌宕， 如临滔滔江河。‛ 后来，‎ 锺子期不幸死去， 伯牙把琴摔破， 把弦扯断， 终生不再弹琴， 认为失 去知音， 世上便再无值得为之弹琴的人了 。‎ ‎【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的知识及 方法的积累， 采用合作探究的形式， 便于学生释放已知， 解决疑难，‎ 获得更多的新知。 呈现组内‚不能理解的问题‛环节， 通过学生交流，‎ 教师点拨， 词句的意思便迎刃而解。 在此基础上， 引导学生借助注释 15‎ 和刚才探究的成果解释全文的内容， 就变得水到渠成了 。‎ 四、 练讲故事， 言语实践 ‎1. 试着用自己的话说一说故事的意思。 指名说， 教师随时补充。‎ ‎2. 小组内练讲故事。 不看书， 把这个故事讲给小组内同学听， 每 个小组选一名同学在小组内试讲。‎ ‎3. 班内展示。 请两名同学上台讲， 提出要求， 尽量变成自己的话 说出来， 加上动作和表情。‎ ‎【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程， 是语言文字 的积累运用。 学生能用自己的话讲出来， ‚粗知文言文大意‛ 的目 标 落到实处。‎ 五、 补充拓展， 领悟绝弦之情 ‎1. 教师神情描述雨夜的相见。 据记载， 伯牙子期在一个的中秋之 夜的雨后因琴声偶遇， 因音乐而相知， 他们彻夜长谈， 不觉东方发白。‎ 伯牙子期洒泪而别。 他们相约第二年八月 十六日 再相见。 春去秋来，‎ 当伯牙满怀期待的赶来与子期相遇时， 万万没有想到， 面对的不是子 期的人而是子期冰冷的墓碑。‎ 一起读：‎ 锺子期死， 伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓 琴者。‎ ‎2. 以伯牙的地位与‚破琴绝弦‛ 的行动感受伯牙内心之痛。 伯 牙是当时著名的琴师， 既是弹琴高手， 又是作曲家， 被人尊为‚琴仙‛。‎ 再看‚破琴绝弦‛ 的行为， 有什么想对伯牙说的吗？‎ 预设：‎ ‎①兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？‎ ‎②精美绝伦的瑶琴， 你砸掉不可惜吗？‎ ‎③如此高的技艺不再弹， 不感到遗憾吗？‎ 师： 伯牙又何尝不是这样想的呢？ 伯牙‚盘膝坐于坟前， 挥泪两 行， 抚琴一操。 那些看者， 闻琴韵铿锵， 鼓掌大笑而散。‛ 面对此情 15‎ 此景， 仰天长叹： ‚春风满面皆朋友， 欲觅知音难上难。‛ 锺子期死，‎ 伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓琴者。 一起读。‎ ‎3. 从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。‎ 出示：‎ 酒逢知己千杯少， 话不投机半句多。 ——欧阳修 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君！ ——高适 万两黄金容易得， 知心一个也难求。 ——曹雪芹 欲取鸣琴弹， 恨无知音赏。 ——孟浩然 酒逢知己饮， 诗向会人吟。 ——《增广贤文》‎ 这些诗句表达了 同一个主题： 知音难觅。‎ ‎4. 回顾全文， 说说这篇课文的主题思想是什么？‎ 这是一篇文言文， 讲述了 一个千古流传高山流水遇知音的故事。‎ 故事的主人公俞伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。 表达了 朋友间相 互理解、 相互欣赏的真挚友情， 以及知音难觅， 珍惜知音的情感。‎ ‎【设计意图】 通过补充资料、 教师渲染等手段， 让学生走进伯牙 内心， 体会痛失知音之情。 通过历朝历代关于知音的名句积累， 让学 生了 解故事的影响力， 体会知音难觅。 在此基础上， 领悟课文的主题 思想就很容易了 。‎ 六、 再读课文， 领悟表达 伯牙与子期一个鼓琴， 一个听之， 他们相遇相知， 文中哪里写到 伯牙善鼓琴了 呢？ （学生读文， 交流。）‎ 这里并没有直接写伯牙善鼓琴啊？ 但是我们却能从表现锺子期 善听的语言中体会到伯牙的善鼓琴。 这样的表达是多么简练和巧妙啊！‎ ‎【设计意图】 课文仅仅 83 个字， 为我们描绘这样一个荡气回肠 的故事， 侧面描写的方法， 凸显了 文字之简练。 这一点学生不容易发 现。 教师的点拨引领， 不仅让学生领略到伯牙的琴技高超， 更体会到 了 侧面描写的精妙。‎ 七、 对比质疑， 关注编者意图 15‎ ‎1. 出示伯牙子期的图片。 你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。）‎ 一位是身居高位， 集古琴家、 作曲家于一身的琴仙。 一位是戴斗 笠、 披蓑衣、 背扁担、 拿扁担的樵夫。 那是什么原因让这两位身份不 同， 地位悬殊的人走到了 一起？ 那又是怎样的原因让伯牙死后毅然决 然的破琴绝弦， 终身不复鼓呢？‎ 是古琴的魅力， 是音乐的魅力， 这就是艺术的魅力。（板书： 艺 术的魅力）‎ ‎2. 齐读全文， 感受艺术的魅力。‎ ‎【设计意图】 新课标指出： 阅读教学是学生、 教师、 教材编者、‎ 文本对话的过程。《伯牙鼓琴》 就是从‚伯牙、 子期‛ 超越了 地位、‎ 国籍而成知音， 就是因为音乐艺术的魅力。 本环节从人物的介绍中，‎ 从学生质疑中， 来感悟艺术的魅力。‎ 八． 布置作业 ‎1. 背诵全文。‎ ‎2. 把这个故事讲给父母听。‎ ‎【设计意图】‚评价学生阅读浅易的文言文， 重点考查学生的记 诵积累。‛ 最后学生能够熟读成诵， 很好的达成了 阅读文言文的一个 基本目 标， 让学生受到美的熏陶。‎ 九、 板书设计 伯牙鼓琴 俞伯牙 艺术的魅力 锺子期 ‎《书戴嵩画牛》‎ 教学目 标：‎ 知识与技能目 标：‎ ‎1. 读准‚曝‛‚囊‛‚搐‛ 等易混难读的字， 把握朗读的停顿， 读 通课文。‎ 15‎ ‎2. 借助注释、 资料及已有文言基础， 读懂句子的意思， 能用自己 的话讲讲这个故事。‎ ‎3. 了 解古文特点， 学会诵读古文， 了 解一般的古文学习方法。‎ ‎4. 理解课文内容， 感受其中蕴含的道理。‎ 过程与方法目 标：‎ 学生能凭借注释和工具书读通、 读懂课文内容， 在此基础上记诵 积累。‎ 情感态度与价值观：‎ 从这篇文章中明白要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像， 也 不能迷信权威， 要从客观事实出发的道理。 '‎ 教学重难点：‎ 教学重点：‎ ‎1. 了 解一般的古文学习方法， 通过注释、 已有文言基础， 读懂文 意。‎ ‎2. 能用自己的话讲这个故事。‎ 教学难点：‎ 抓住关键句子， 理解课文蕴含的道理。‎ 课前准备：‎ 多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 一、 导入课题， 简介作者 ‎1. 师： 今天这节课， 老师要带大家一起学习第 22 课《书戴嵩画 牛》。（师板书课题， 全班齐读。） 上课前， 老师要考考大家： 题目 中 的‚书‛ 是什么意思呢？ （生回答， 师板书： 书写、 记录。）‚戴嵩‛‎ 是谁？ （学生介绍。） 你对题目 是怎样理解的？ （指名回答。）‎ ‎2. 简介作者苏轼。‎ 苏轼（1037-1101）， 字子瞻， 号东坡居士， 世人称其为‚苏东坡‛,‎ 与其父苏洵， 其弟苏辙并称‚三苏‛。 北宋著名文学家、 书画家、 词 15‎ 人、 诗人， 唐宋八大家之一， 豪放派词人代表。 其诗， 词， 赋， 散文，‎ 均成就极高， 且善书法和绘画， 是中国文学艺术史上罕见的全才， 也 是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。‎ 师： 苏轼不仅能诗善文， 在书法和绘画方面也有很深的造诣。 他 的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》 的。 猜一猜， 他会说 什么呢？ 让我们到课文中去看个究竟吧！‎ ‎【设计意图】 本环节先从课题入手， 先理解课题的意思， 再接着 介绍作者苏轼， 引出苏轼会在文中说些什么， 这样的设计利于激发学 生的探究欲望， 为下面的教学做好了 准备。‎ 二、 多样读文， 整体感知 ‎1. 学生自由读文， 要求读准字音。‎ ‎2． 指名读课文， 检查学生朗读情况。‎ ‎（1） 指名读课文。‎ ‎（2） 正音。‎ 师：（出示容易读错的字词。） 文言文朗读有一定难度， 下面几个 字词能读对吗？‎ 课件出示： 蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 指名读， 全班齐读。‎ ‎3. 师范读全文。‎ ‎4. 指导课文朗读。‎ 师： 这篇课文在朗读时， 应该怎样停顿呢？‎ 师出示课件展示：‎ 蜀中/有杜处士， 好书画， 所宝/以百数。 有戴嵩/《牛》 一轴，‎ 尤所爱， 锦囊玉轴， 常以自随。‎ 一日 /曝书画， 有一牧童/见之， 拊掌/大笑/曰： ‚此画/斗牛也！‎ 牛斗/力/在角， 尾/搐入/两股间。 今乃掉尾而斗， 谬/矣！‛ 处士/笑/‎ 而然之。 古语云： ‚耕/当问奴， 织/当问婢。‛ 不可/改也。‎ 学生试读， 集体评议。‎ 15‎ ‎5. 齐读， 引导学生感受文言文的节奏和韵味， 在读正确的基础上 读流畅。‎ ‎6. 自读练习， 注意读准字音， 读通句子。‎ ‎7． 师生合作读。‎ 师： 我们来合作读课文， 老师读课文的叙述部分， 同学读牧童所 说的话， 一遍读完后， 交换朗读内容。‎ ‎【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、‎ 自由读、 师生合作读等形式， 层层推进， 扎实训练， 不仅让学生能流 畅地读文言文， 还能让学生感悟文中每一句话得意思， 也为下面理解 文言文的内容做好准备。‎ 三． 小组合作， 理解文意。‎ ‎1. 出示小组学习要求。‎ ‎（1） 小组内合作对照注释， 理解文言文中每一个字、 每一句话的 意思。‎ ‎（2） 不动笔墨不读书， 边自由读边在难懂的字词旁边做注释。‎ ‎（3） 小组内将不能解决的问题记录下来。‎ ‎2. 小组内交流字词句的含义。‎ ‎3. 呈现组内不能解决的问题， 教师指导。‎ 预设 1： ‚蜀中有杜处士， 好书画‛ 中‚好‛ 的意思。‎ 师： ‚好‛ 这里读 hà o, 是喜爱的意思。‎ 预设 2： ‚有戴嵩《牛》 一轴， 尤所爱‛ 中的‚尤所爱‛ 在文中 的意思是什么？‎ 师： ‚尤所爱‛ 是‚尤其珍爱‛ 的意思。 通过这个词的理解， 悟 出理解文言文的要注意联系上下文。‎ 预设 3： ‚一日曝书画‛ 中的‚曝‛ 在文中的意思是什么？‎ 师： ‚曝‛ 在文中的意思是晒太阳。‎ ‎4. 师： 现在请同学们借助课文注释， 小组内合作， 试着翻译全文。‎ 小组成员汇报， 师适时出示：‎ 15‎ 四川有个杜处士， 喜爱书画， 他所珍藏的书画有几百种。 其中有 一幅是戴嵩画的牛， (杜处士) 尤其珍爱。 他用玉做了 画轴， 用锦囊装 起来， 经常随身带着。‎ 有一天， 他摊开了 书画晒太阳， 有个牧童看见了 戴嵩画的牛， 拍 手大笑着说： ‚这张画画的是斗牛啊！ 斗牛的力气用在角上， 尾巴紧 紧地夹在两腿中间， 现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗， 错了 ！‛‎ 杜处士笑笑， 觉得他说得很有道理。 古人有句话说： ‚耕种的事应该 去问农民， 织布的事应该去问女佣。‛ 这个道理是不会改变的呀！‎ ‎【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的知识及 方法的积累， 采用小组合作探究的形式， 便于学生在组内解决疑难问 题， 获得更多的新知。 呈现组内‚不能理解的问题‛， 通过学生交流，‎ 教师点拨， 词句的意思便迎刃而解。 在此基础上， 引导学生借助注释 解释全文的意思， 就变得容易多了 。‎ 四、 练讲故事， 言语实践。‎ ‎1. 试着用自己的话说一说故事的意思。 指名说， 教师随时补充。‎ ‎2. 小组内练讲故事。‎ ‎3. 班内展示。 请两名同学上台讲， 提出要求， 尽量变成自己的话 说出来， 加上动作和表情。‎ ‎【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程， 是语言文字 的积累运用。 学生能用自己的话讲出来， ‚了 解文言文大意‛ 的目 标 就落到了 实处。‎ 五、 精读课文， 感受人物 ‎1. 默读课文， 思考： 牧童是怎样评价这幅画？ 他的理由是什么？‎ 由此可见牧童的什么精神？‎ 指名发言。‎ 师出示课件呈现戴嵩《牛》 图， 并适时呈现：‎ 观点： 谬矣！‎ 理由： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾而斗，‎ 15‎ 谬矣！‎ 精神： 牧童善于观察、 敢于向权威挑战的精神。‎ ‎2. 处士面对牧童的话有什么表现？ 由此可见处士是一个什么样的 人？‎ 指名发言。‎ 师适时出示：‎ 表现： 处士笑而然之。‎ 可见处士是一个敢于应战、 乐于接受别人意见的人。‎ ‎3. 带着感情朗读， 读出牧童的语气。‎ 全班齐读： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾 而斗， 谬矣！‎ ‎【设计意图】 此环节继续重视对文本的研读， 着重对短文中的两 个关键人物进行评价。 尤其让学生通过读牧童的话， 感受牧童善于观 察、 敢于向权威挑战的精神。 此环节也为进一步探究文本蕴含的道理 做好了 铺垫。‎ 六、 再读课文， 领悟主题。‎ ‎1. 自由读文， 边读边思考： 哪句话揭示了 这篇短文蕴含的道理？‎ ‎2. 生回答， 师适时呈现：‎ 古语云： ‚耕当问奴， 织当问婢。‛ 不可改也。‎ ‎3. 结合这句话的意思， 说说这篇课文告诉了 我们什么道理？‎ 课文告诉我们： 要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像。 不能 迷信权威， 要从客观事实出发， 要因事求人， 大家都有自 己的特长。‎ ‎4. 师： 课文学到这里， 谁能试着说说这篇课文的主题思想？‎ 这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》 画得有错 误的故事， 告诉我们要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像也不能 迷信权威， 要从客观事实出发的道理。 同时也告诫人们要因事求人，‎ 不要做凭空想象的外行人。‎ ‎【设计意图】 课文简短精悍， 但却为我们描绘了 这样一个回味无 15‎ 穷的故事， 在这一环节， 教师以问题做牵引， 激发学生探究文本更深 的内涵， 教师的点拨引领， 不仅让学生层层深入， 更体会到了 短文蕴 含的深刻道理， 最后在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了 。‎ 七． 布置作业 ‎1. 背诵课文。‎ ‎2. 把这个故事讲给家人听。‎ ‎【设计意图】‚评价学生阅读浅易的文言文， 重点考查学生的记 诵积累。‛ 最后学生能够熟读成诵， 很好的达成了 阅读文言文的一个 基本目 标， 让学生受到美的熏陶。‎ 八、 板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童————斗牛图————处士 谬也（掉尾而斗） 然之 ‎‚耕当问奴， 织当问婢。‛ 不可改也。‎ 教学反思：‎ 第六单元第一课选编的是《文言文二则》， 这充分说明文言文在 我国语文教学中占有相当重要的位置。 这篇课文比较适合儿童的认知 水平， 文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。‎ 文言文与现代文相比， 在词语、 句式等方面差别较大， 小学生对 文言文接触的又少， 能做到正确的断句， 流利地朗读就已经很不容易。‎ 教学中我把指导学生朗读、 背诵作为本课的教学重点。 课文所写的事 情和其中蕴含的道理并不难理解， 难就难在如何让学生读懂每句话的 意思， 只有每句意思都懂， 才能正确的断词断句把句子读通顺。 教学 中我在这方面很下了 不少功夫。 其效果还是很明显的。‎ 在教学中我还注意了 以下问题：‎ 要充分发挥范读的重要性， 教师范读课文本身作用不可小觑， 范 读文言文更是重要， 第一遍要读得有声有色， 流畅自如， 起到感染学 15‎ 生的作用。 第二遍一定要让学生注意断词断句， 做到准确。 要注重指 导文言文的读法， 一要把朗读的速度放慢， 二要停顿得当， 三要读出 不同句式的语气。‎ 15‎ 15‎