六年级上册语文教案-第5单元 交流平台 5页

交流平台&初试身手 在精读课文《夏天里的成长》《盼》之后，安排了“交流平台”和“初试身手”。这样安排，目的是以精读课文为例，梳理、归纳“围绕中心意思写”的方法，并引导学生尝试围绕中心选择材料，初步掌握构思选材的方法。“交流平台”和“初试身手”，一个指向在阅读中理解表达，一个指向在练习中练习表达。从学到用，紧扣本单元习作训练要素，强化“围绕中心意思写”的意识，解决习作时“离题”“跑题”的问题。‎ ‎“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：一是在选材时，要从不同的方面或者选取不同的事例来写并且以《夏天里的成长》为例，梳理了文章大致的思路；二是在表达时，要围绕中心意思，将重要的部分写得详细些、具体些。“交流平台”注重对两篇精读课文的总体回顾与比较，在共性中发现个性，这是培养学生认知从个别到一般的过程，便于学生形成阅读这一类文的策略：先读懂每篇文章是怎么表达的，然后思考为什么这么表达，这样才能提升自身的表达能力。‎ ‎“初试身手”安排了两项练习活动。一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中心意思“匹配”。在提供的选项中，“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这几项与“戏迷”不匹配。第二项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。给出的六个题目，包含写人、记事、状物等多个方面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多样选择，帮助学生通过练习积累选材经验。‎ ‎1．梳理和回顾课文是如何围绕中心意思写的，能够围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。‎ ‎2．懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。‎ ‎3．能够初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。‎ ‎4．能够根据具体的题目，打开思路，选取合适的事例或方面来写。‎ 教学重点 ‎1．通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法。‎ ‎2．能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。‎ 教学难点 能够根据具体的题目，打开思路，选取合适的事例或方面来写。‎ ‎1．创设情境 ‎“交流平台”的学习内容是对课文的总结与回顾，和授新课时精研课文相比，课堂容易缺乏教学情境，学生就会缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动，所以教师要特别注意通过语言描绘、音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素去创设贴合文本形象的场景，激起学生的情绪。‎ ‎2．讲练结合 ‎“交流平台”在整个单元中发挥着梳理、归纳习作方法的作用，“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，在交流方法的基础上，学习怎样围绕中心意思选材，通过练习深化认识。在练习中发现学生围绕中心意思选材出现的问题，作有针对性的指导，为后续的习作做好准备。力求讲练结合，学以致用，每讲解一个知识点都要有相应的训练方式，内容可以不同，但必须体现训练的意识。教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。‎ ‎1．复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。‎ ‎2．多媒体课件。‎ ‎1课时 板块一　谈话导入，揭示道理 ‎1．通过回顾单元导语，借助两篇课文的学习经历，引导学生说说对“以立意为宗，不以能文为本”的理解。‎ ‎2．学生回答，教师小结：以立意为宗，先确立中心，文章才能写得好。这是说写文章必须先确立中心。‎ ‎3．过渡：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？接下来就让我们一起来回顾本单元的两篇课文，看看它们是如何围绕中心意思来表达的。‎ 板块二　回顾课文，交流写法 ‎1．学生默读“交流平台”的内容，并结合本单元的两篇课文，提出自读任务。‎ ‎(1)一边读一边思考：要做到围绕中心意思写需要注意哪几点？给出具体的例子。‎ ‎(2)对重点的句子进行勾画。‎ ‎2．学生交流讨论。‎ ‎3．根据学生的回答，相机出示课件。‎ ‎(1)‎ 在围绕中心意思表达时，要注意从不同的方面或选取不同的事例来写，这样可以使中心意思表达得更全面、更充分。比如《夏天里的成长》这篇课文，就是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物以及成长中的人作为例子，让我们一下子就感觉到了夏日的生机与活力。‎ 夏天里的成长 夏天是万物迅速生长的季节：植物、动物、山、地、河、铁轨、柏油路、人。‎ ‎(2)在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。比如课文《盼》紧扣“盼”字，具体写了“我” 放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。‎ ‎4．拓展延伸，回顾《灯光》，联系自身实际交流。‎ ‎(1)引导学生回顾之前学过的《灯光》这篇课文，思考：它是围绕什么来写的？详细写了哪部分内容？‎ 灯　光 围绕灯光讲述了一名年轻的解放军战士为了人民能过上幸福的生活，奋勇战斗、英勇牺牲的事情。课文详细写了郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助，并因此而英勇牺牲的事。‎ ‎(2)请学生结合自己写的某一篇文章，谈谈是怎样围绕中心意思来写的。教师相机指导。通过广泛交流，强化学生对“围绕中心意思写”的认识。‎ 板块三　立足文本，牛刀小试 ‎1．过渡：刚刚同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要注意的几点要求。接下来我们就来实际操练一下。‎ ‎2．给出题目与材料，围绕中心作出判断。‎ ‎(1)围绕命题，判断选材。‎ ‎①课件出示教材上“初试身手”的第1题。‎ 下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“”。‎ 跑了几十里地去看戏。(　　)‎ 常给我们讲故事。(　　)‎ 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。(　　)‎ 干活时会哼上两句流行歌曲。(　　)‎ 边炒莱边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。(　　)‎ 到文化馆拜师学戏。(　　)‎ 每天看书看到很晚。(　　)‎ 一看到戏曲表演就占着电视。 (　　)‎ ‎②指名说说自己是怎么做的，教师相机指导。‎ ‎③教师小结：a.抓题目关键信息：“戏迷爷爷”的关键信息是“戏迷”两个字，首先确定所选材料要能表达出爷爷喜欢戏曲，是“戏迷”。“讲故事”“哼流行歌曲”“看书”都跟戏迷无关。b.对事例素材进行归类梳理，选材可从人物活动范围进行归类思考，有助于从不同方面充分、全面地表达中心。“边炒菜边做戏曲动作”“占着电视”是写家中，其余是写的家外。‎ ‎(2)迁移学法，构思事例。‎ ‎①举例说明，方法指导。‎ a．以“好斗的公鸡”为题，想一想可以选择那些事例来写呢？‎ b．学生讨论。‎ c．教师根据学生的回答，进行小结：首先引导学生审题，找出题目中的关键词“好斗”，明确中心意思；接着思考可以从哪些方面选材；最后思考有哪些不同的事例或不同的角度。‎ 好斗的公鸡 ‎②合作练习，全班交流。‎ a．请以“忙碌的早晨”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。教师提示“忙碌”的意思，小组合作完成。‎ b．小组代表发言。‎ c．学生交流，归纳总结。‎ 忙碌的早晨 ‎③独立完成教材上的练习，然后交流。‎ 板块四　回顾要点，总结归纳 ‎1．学生交流怎样围绕中心写的方法。‎ ‎2．教师总结：本堂课我们总结了怎样围绕中心写文章，注意三点：首先要确立文章的中心思想；其次要学会选材，注重从不同方面去围绕中心写；最后要注意在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体些。相信经过这节课的学习，同学们对怎样围绕中心写已经有了自己的看法，希望大家在下次的写作中能够用上我们今天所学的方法。‎ ‎1．注重对学生进行多样的评价。引导学生通过回顾学过的课文进行交流，互相评价。‎ 评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会，借此可以鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生能真正获得身心的解放与自由。‎ ‎2．重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考。对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。‎ 学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，只要在课堂教学方面多多研究，就能创造出属于自己的课堂精彩。 ‎