部编版六年级上册语文《 青山不老》教案 (4) 9页

‎ 《青山不老》教学设计 ‎ ‎ ‎《青山不老》向我们描绘了一位山野老农在恶劣的环境下，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的事迹。‎ 课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷。进而作者介绍了改造的背景环境。接着通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩。最后以作者的自身感受点出文章的中心意旨。‎ 一、教学目标 ‎ 根据全日制义务教育语文课标、教学要求、课文特点以及相关同步教学资源，我确定了以下4点为本课的教学目标： ‎ ‎（1）知识与技能目标：‎ 认字识词目标：能独立了解“肆虐”、 “盘踞”等词语的意思 。‎ 口语交际目标：能用普通话正确、流利、有条理地提出疑问、回答问题。‎ 阅读目标：默读有一定的速度，能在三分钟左右完成, 完成后能说出时间梗概；学习浏览，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；能在教师的指导下，找出老人创造的奇迹以及创造奇迹的环境等等。‎ 过程与方法目标：在教师的引导下，逐渐学会抓住文章的关键词句理解全文。‎ 情感态度与价值观目标：通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。‎ 二、教学重难点 ‎ 教学重点：‎ ‎（1）从这位普通的老人身上看到他保护自然、改造山林、绿化家园的坚定决心，以及为此付出的巨大努力；‎ ‎（2）引导学生独立阅读课文，了解文章的主要内容。理解关键词句对于表情达意的重要作用。‎ 教学难点：通过小组讨论、教师引导后，了解并掌握“他已经将自己的生命转化为另一种东西”中的“另一种东西”所指；体会作者为什么说青山是不会老的。‎ 三、教学准备 多媒体课件 四、教学方法 ‎ 本课教学内容主要采用产婆术和情景教学法等方式启发、引导学生，帮助学生更好地理解相关内容，使学生通过自己的思考，得出结论。‎ 五、教学过程 ‎（1）激趣导入。‎ 师：在上课之前呢，老师想跟大家分享一段小视频。（播放《种树的男人》）‎ 师：同学们都看到了些什么？‎ 预设学生回答：一个男人 一个沙漠……‎ 师：那今天呢，我们一起来学习跟刚才的视频有关的文章。请大家翻开课本 ，大声地告诉我，课文的题目是什么？（板书： 青山不老）‎ ‎（2）浏览课文，略知课文大意。‎ 师：现在请同学们将课文快速地浏览一遍，用自己喜欢的方式把不认识或者不理解的词语标记出来。‎ 师：标记完了吗？（请学生提出疑问，教师和其他同学解答）‎ 肆虐：任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。（肆：放纵、任意行事；虐：残暴。）‎ 盘踞：非法占据。文中指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。（盘：回旋、屈曲；踞：占据。）‎ 治理：整治调理。（治：管理；理：按事物本身的规律或依据一定的标准对事物进行加工。）‎ 归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地。‎ 劲挺：坚强有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛。‎ 淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土。‎ 荡漾：（水波）一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处被植被所围绕。‎ 领悟：了解、明白。‎ 师：好，老师再给同学们三分钟的时间默读课文，读完之后告诉老师课文讲了些什么？ （请两到三位学生回答）‎ 师：现在谁来讲讲？ ‎ ‎（3）捉住“奇迹”一词，引导学生体味课文。‎ 师：同学们有没有注意到第四自然段有一句话“他敲着旱烟锅……这是多么了不起的奇迹。”这个奇迹到底指的是什么呀？‎ 师：我们先不下结论，老师跟大家一起去课文中找找答案。‎ 师:同学们找到了吗？‎ 预设学生回答1：窗外是参天的杨柳……叶间闪着粼粼的波光。‎ 师：读完之后你有什么感受呢？（抓住两个“全”字让学生体会树的多。）‎ 生：我觉得这里很美。‎ 师：跟着老师一起来感受一下这种美、这种惬意和舒适。（引导读“窗外是……闪着粼粼的波光”一段。） ‎ 预设学生回答2：“他敲着旱烟锅……这是多么了不起的奇迹。”‎ ‎ 教师分析：是啊，15年时间，他绿化了8条沟……3700亩林网。‎ 顺势引出对环境的分析。‎ 师：这种奇迹是在什么环境下创造的呢？作者为什么会说这是“多么了不起的奇迹”呢？请同学们在课文中找出答案。‎ 预设学生回答1：这是中国的晋西北……竟创造了这块绿洲。‎ 师：在这段话里，有没有让你印象很深刻的词语或句子？‎ 生：肆虐、盘踞。（教师引导学生体会山沟里的风非常厉害）‎ 生：县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”‎ 师：这句话是什么意思啊？谁能解释给老师听？‎ 生：就在如此险恶的地方……竟创造了这块绿洲。‎ 师：这个地方这么险恶，一般的人可能早就离开了。可是老人家仍坚持留在这里种树，竟（重读）创造了这块绿洲。“竟”字说明了什么？‎ 生：说明老人能创造这篇绿洲出乎意料之外，也说明了老人种树的信念很坚定。‎ 师：这一段写了这条山沟所处的——大环境非常——恶劣。[板书：大环境（自然环境）——恶劣 ]‎ 预设学生回答2：一排三间房，就剩下老者一人。[板书：小环境（生活环境）——艰辛）‎ 师：一排三间房，就剩下老者一人。同学们，你们独自一个人的时候是什么感觉？‎ 师：他为什么不跟自己的亲人住在一起？‎ 生：因为伙伴离世了，老伴去世了。‎ 师：他不是还有个女儿吗？为什么不跟女儿去住呢？‎ 生：因为他要种树。因为他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。‎ 师： 归宿是什么意思？‎ 生：人或事物最终的着落。‎ 师：老人家把屋后的青山看成是自己最终的着落， 说明了老人家对于 ——种树的执着。‎ 师：他为什么一定要种树呢？如果不种树会有什么后果呢？‎ 生：……‎ 师：同学们，你们知道吗？森林有保持雨水的功能，林木盘根错节的根系能减少雨水对土壤的冲刷。下雨时，树冠不仅可以截留相当数量的雨水，而且可以防止雨水直接冲击土壤。林下的枯枝落叶层能减少地表径流，使大量水分渗入地下，把地表径流减少到最小程度。如果没有森林，就会出现“有雨洪水泛滥，无雨干旱成灾”的状况。如果没有森林的保护，大雨一来，浊流滚滚，人们花几千年开垦的一层薄薄的土壤，便会被雨水冲刷无存。这些泥沙流入江湖，还会淤塞水库，使其失去蓄水能力。‎ 晋西北一个县的老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没。许多晋西北村庄的人们，由于受到风沙的侵害，每一二十年就得被迫搬迁一次。‎ 就是因为这样，面临享福与吃苦的选择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、绿化山林的艰苦之路，因为他它属于这片土地，这片土地还需要他。‎ 师：正是因为有这样坚定的决心，在失去了五位和他共同作战的伙伴之后，他仍能坚持种树；在与他风雨同舟的妻子离世之后，他仍坚持种树；正是因为有这样坚定的决心，他能三番五次地拒绝女儿接他去城里享清福；正是因为有这样坚定的决心，不管他历经了多少崎岖坎坷，多少次被肆虐的狂风掀起，多少次重重地坠地，依旧能坚持挣扎着爬起。正是因为有这样坚定的决心，他才能在15年间绿化了8条沟……3700亩林网。‎ 小组讨论，解疑答问。‎ 师：同学们还有疑问吗？‎ 接下来的时间我想请大家分为几个小组讨论，试着找到问题的答案。找不到的我们再一起来解决。‎ 预设学生回答：‎ ①是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。‎ 师：黄土和绿树的关系是什么？‎ 他们之间是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此呢？‎ ‎②作为一个山野老人，他就这样来实现自己的价值。‎ 从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。‎ ‎③他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。‎ 生：“另一种东西”是什么东西？‎ 生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？‎ 生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。‎ 生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。‎ 师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家再看看课文，想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？ ‎ 生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。 ‎ 生：我觉得老农创造奇迹的这种精神更会永远流传。 ‎ 生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。‎ 生：老农的这种牺牲精神。‎ 师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──坚持不懈地改变环境的不屈精神；不为一己私利，绿化家园、保护环境的奉献精神。这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读作者的感受。‎ ‎④这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。‎ 老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，他的生命在大地上留下了深深的印记。而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。‎ 六、总结升华。‎ 晋西北，一位乡下老人，花了十五年的时间，默默地用双手创造出了一片森林。是他给了河水新的生命，是他让死寂的黄沙重吐新芽 想一想，我们可以为改善环境、绿化家园做点什么？‎ 七、作业布置 ‎ 师：有兴趣的同学可以把《植树的男人》这个绘本找来读一读，也可以把它的同名电影找出来看一看。‎ 附板书设计：‎ 青山不老 大环境（自然环境）——恶劣 坚定的决心 小环境（生活环境）——艰辛