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- 2022-02-11 发布
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解决问题的策略(一)
一、 教学目标
1、在经历运用“替换”策略解决问题的过程中,学生学会初步运用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。
2、学生在运用“替换”策略解决问题的过程中,感受“替换”策略对解决问题的价值,进一步发展观察、分析、综合和推理的能力。
3、学生能进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学生数学的信心。
二、 学情分析
六年级的学生已经学习了画图、列表、一一例举等解决问题的策略,具备了一定解决问题的意识,为本课的学习奠定了基础。学生的观察能力、思维能力、语言表达能力都得到了发展,感知的经验也逐渐丰富起来,他们喜欢在自己的探索中获取知识,对周边的事物能产生浓厚的兴趣,有着强烈的学习欲望,但是不能自觉地将数学与生活联系起来,也不能很好地将数学运用于生活,在课堂中不知道怎样成为把自己作为学习中的主人,这一方面需要老师的组织和引导。
三、 重点难点
重点:会用“替换”的策略解决实际问题。
难点:感受“替换”策略对于解决问题的价值
四、教学过程:
活动1(导入)一、创设问题情境,感知“替换的策略”
1、出示平衡的天平图,引导学生观察思考。
师:看到你们自信的表情,端正的坐姿,老师相信你们已经做好了准备来迎接今天的数学课堂,看,老师给你们带来了一架平衡的天平,从图中你获得了哪些数学信息?
生自由发言。
师:根据两幅天平图,你能求出1个梨有多重吗?
生:重100克。 (齐声回答)
师:你是怎样推想的?
生:把图2左盘中的1个苹果换成2个梨,就成了4个梨,4个梨重400克,1个梨重100克。
师:一个梨重100g,一个苹果=2个梨,那一个苹果有多重你知道吗?
生:重200克。(齐声回答)
师:在解决刚才这个问题时,大家用到了“换”的方法,这是数学中一种非常重要的解决问题的策略——替换。其实早在1700多年前有一个叫曹冲的小朋友,就用替换的策略演绎了一个生动的故事,你们听说过吗?
生:曹冲称象的故事。
2、说一说曹冲是怎么称出大象的体重?
师:那曹冲是怎么称出大象的体重?他是拿什么替换了大象,从而解决了这个难题?
生:石头。 (齐声回答)
3. 揭示课题:解决问题的策略——替换
板书课题。
师:这节课我们就一起来学习“替换”的策略
活动2、(讲授)二、自主探索,研究“替换”的策略
1、 知识铺垫,复旧引新。
师:请同学们快速默读题目,想一想,小杯的容量是多少?你会列式解答吗?
小明把720毫升果汁倒入9个小杯,正好都倒满。小杯的容量是多少毫升?
小明把720毫升果汁倒入3个大杯,正好都倒满。大杯的容量是多少毫升?
生1:小杯的容量是80毫升。
师:你是怎么列式计算的?
生:720÷9=80(毫升)。
师:同意吗?生同意(反应真快)
师:大杯的容量又该怎么计算呢?
生:720÷3=240(毫升)。
师:同意吗?(掌声送给这2位自信,大胆的同学)
师:观察一下,这两道题都是求几个未知量?
生:只要求一个未知量 。
师:板书 一个未知量
师:都是用果汁的总量÷杯子的数量=每杯的容量。
2、 出示问题,补充条件
师:星期天,小明的妈妈过生日,小明打算把这瓶720毫升的果汁来招待客人,倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?同学们,你们能帮帮他吗?
生自由发言。
预设:
生1:我认为不能,因为缺少条件。
生2:我也认为不能,因为他没有告诉我们大杯的容量和小杯的容量,有什么样的关系?
师:刚才两位同学认为呀,我们没有办法帮助小明,因为缺少了条件,你们有同感吗?
生:有(齐声回答)
师:那你们能补充一个条件吗?
生:能。(齐声回答)
师:那补充一个什么样的条件呢?
生自由发言。
师:刚才第一位同学补充的条件是:大杯的容量是小杯的3倍,那反过来小杯的容量是大杯的?
生:三分之一。(齐声回答)
师:补充一个这样倍数关系的条件能解决问题吗?
生:能。(齐声回答)
师:根据小杯的容量是大杯的三分之一,这个条件,你知道了哪些数学信息?
预设:
生1:一个大杯的容量=三个小杯的容量.
生2:一个大杯可以替换成三个小杯。
生3:三个小杯可以替换成1个大杯。
师:好的,题目中求什么?
生:求一个大杯和一个小杯的容量各是多少毫升?
师:求几个未知量?
生:两个(齐声回答)
师:板书 2个未知量
3、设疑比较,体验策略。
师:想一想,倒入的是不同的杯子,还能直接用果汁的总量除以杯数吗?
生:不能(齐声回答)
师:想想曹冲,可以怎么样?
生:可以替换。
师:该怎么替换?谁来说说你的想法
自由发言:
预设:
生1:可以大杯换小杯,1个大杯替换成3个小杯
生2:可以小杯换大杯,6个小杯替换成2个大杯。
师:请你选择一种思路,在作业纸上画一画,写出你的思路。
师:播放音乐,生先独立完成,再合作交流,师下台巡视。
活动3(活动)三、合作交流,展示“替换”的策略
师:谁来说一说你的想法?
生1:把大杯换成小杯,1个大杯换成3个小杯。
师:1个大杯换成3个小杯,也就是1个大杯的容量=3个小杯的容量。接着说。
生1:就变成了9个小杯,720÷9
师:请你讲一讲,9是怎么来的?
生1:原来有6个小杯,加上我们替换后的3个小杯就是9个小杯。
师:板书 6+(1×3)=9(个)
师:接下来的工作我们一起来完成。小杯的容量怎么求?
生:720÷9=80(毫升) (齐声回答)
师:小杯的容量是80毫升,大杯的容量是小杯的3倍。求大杯的容量,该怎么列式?
生:80×3=240(毫升)
师:听明白了吗?有没有不同的思路?
生2:把小杯换成大杯,6个小杯可以换成2个大杯,总共变成了3个大杯。1+6÷3=3(个)
师:原来有1个大杯,6个小杯换成了2个大杯,所以小杯的数量是1+6÷3=3(个)
师:接下来的工作我们一起来完成。3个大杯一共装了720毫升果汁,每个大杯的容量是多少?
生:720÷3=240(毫升) (齐声回答)
师:再来求小杯的容量,小杯的容量是大杯的三分之一,怎么列式?
生:240×=80(毫升)
师:解决这个问题还真不简单,到底做的对不对,还要怎么样?
生:检验。(齐声回答)
师:满足一个条件还不够,要满足说有的条件。那要满足哪些条件?
生1:6个小杯和1个大杯装的果汁总量是不是720毫升。
生2:小杯的容量是不是大杯的。
师:我们一起来检验,6个小杯的容量(6×80)加上1个大杯的容量240,6×80+240=720(毫升)
小杯的容量是大杯的,80÷240=
师生一起作答。
总结:同学们,我们刚才用替换的方法解答了这道题,这两种方法都有共同之处,都是把把两种不同的杯子替换成同一种的杯子,杯子相同了,也就便于计算了。
活动4(讲授)四、联系实际,运用“替换”的策略
1、 师:老师很好奇,你们今天早餐都吃了什么呀?
生自由答。
师:那你们猜一猜,老师早餐吃了什么?大胆的猜,没关系。
出示题目:
想一想.,求几个量?这2个量之间有什么样的关系?可以替换成一个未知量吗?
你打算把什么换成什么?完成学习卡。
生自由说方法。
2、 孩子们,我们接着来看,这是我们熟悉的营养餐。
你能求出每块饼干和每瓶牛奶的钙含量吗?
该怎么替换?把什么替换成什么?开始吧,完成后在小组内交流。
小组代表发言。
活动5(练习)五、总结提升,拓展“替换”的策略
生说生活中的 替换
师补充:完璧归赵 10元换5元 南孚电池和普通电池
说一说这一节课学到了什么?
课堂小结:今天我们大家用替换的策略解决了许多的数学问题,以后在实际生活中如果遇到难题,不要害怕,要象曹冲一样开动脑筋,合理选择策略,难题一定会迎刃而解。
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