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  • 2022-02-11 发布

人教版数学小学六年级下册教案-第6单元 整理和复习 4-第1课时 数学思考(1)

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第 6 单元 整理和复习 4.数学思考 第 1 课时 数学思考(1) 【教学目标】 1.使学生通过画图,由简到繁,发现规律,总结规律,进一步巩 固、发展学生找规律的能力,体会找规律对解决问题的重要性。 2.体会一些数学思想、方法在解决问题中的作用,掌握一些数学 思想和数学方法,会用一些数学思想方法解决生活中的问题。 3.进一步体验充满着探索与创造的数学活动,激发学生学习数 学、探索规律的兴趣。 【教学重难点】 重难点:学生通过画图,由简到繁,发现规律,总结规律。 【教学过程】 一、复习导入 1.课件出示一组题,比一比,谁最能干。 (1)根据数的变化规律填数。 13、11、9、( )、( )、( )。 (2)根据下面图形的排列规律,接着画出 4 个。 ○□□○○□□○○○□□○○○○ (3)2、4、8、16、( )、( )(课件说明:先出现 16、( )、 ( ),让学生找不到或者不容易找到答案。体会必须要找到规律。 再出现 2、4、8、16,再次让学生体会要从给出的条件出发找到规律)。 2.揭示课题: 教师:这就是我们的一种数学思考方法,难的问题解决不了或不 容易解决,我们就从简单问题入手。通过比较、分析,找到规律,然 后再解决问题。下面我们就利用这一策略来解决问题。 二、探索规律 1.游戏引入:表扬刚才发言比较好的同学,与他们握手,然后让 学生思考,刚才老师和学生一共握了几次?再选一位同学与其余同学 握手,再问一共握了几次,依次……让学生体会到有规律但不容易一 下子说出答案,那么全班呢?(临时收集人数) 这需要我们从人数最少的时候开始找规律,如果我们把每个人看 成一个点,握手看成连线。那么我们就可以将握手问题看成是连线问 题。 2.教学例 1。 6 个点可以连成多少条线段?8 个点呢? (1) 独立思考,发现规律。 ①给时间让学生动手操作,老师边巡视,观察学生在做什么,怎 么操作的,边询问学生是怎么想的。 (预设:有的同学会很快找到规律并得到结果;有的同学能找到 答案,但说不清楚规律;有的同学不能找到规律,或不能很快找到, 但是可以一直画到 6 个点甚至 8 个点;还有可能能连但有遗漏;学生 可能很容易发现,用一个点先和其他所有点连接的方法,而其他的方 法不一定能想到。) ②针对学生的情况,抽一两个人说说自己的发现。其他同学听, 培养学生的倾听习惯。 困惑——如果发表格,那就限制了学生的思维。如果不发,那怎 么揭示这个规律?(每人发一张白纸,这样难度拔高了,但可以试一 试。) (2)动手操作,(发现)验证规律。 已经发现的属于验证,没有发现的,可以依托这一环节去发现。 方案一: 用 一 个 点 分 别 和 其 他 点 连 接 , 6 个 点 的 时 候 , 分 别 是 5+4+3+2+1=15。 方案二: ①连线填表。 学生同桌之间相互合作,也可以让学生自己选择,是合作还是独 立做。 如果发一张白纸,就让学生自己设计,有可能就是这样的,也有 可能出现其它结果。 看看图上的数据和自己的操作,思考一下,你会有什么发现?(课 件说明:这张表格用课件展示,但是不完整,在课堂上边听学生回答 边填写) ②交流汇报。 指名到投影上汇报,教师板书。 从 2 个点开始。 板书:2 个点共连 1 条 学生:3 个点共连 3 条 提问:这 3 条线段是怎么得到的?(增加一个点,这个点可以和 前面已有的每个点都连成一条线段。前面 2 个点,就增加 2 条,所以 3 条。) 板书:3 个点共连 1+2=3(条) 学生:4 个点共连 6 条线段。 提问:这 6 条线段又是怎么得到的?(增加一个点,这个点就可 以和前面已有的每个点都连成一条线段。前面 3 个点,就增加 3 条, 所以 6 条。) 板书:4 个点共连 1+2+3=6(条) 追问:观察算式,6 条是从 1 开始的几个什么样的数相加? 学生:从 1 开始的 3 个连续自然数相加。(板书) 提问:你能快速说出 5 个点可以连成几条线段吗?是从 1 开始的 几个连续自然数相加? 板书:5 个点共连 1+2+3+4=10(条) (从 1 开始的 4 个连续自然数相加) 提问:6 个、8 个、12 个、20 个点能连成多少条线段?你能自己 列出算式并算出结果吗? 学生列式后回答:6 个点共连 1+2+3+4+5=15(条) (从 1 开始的 5 个连续自然数相加) 8 个点连成线段的条数:1+2+3+4+5+6+7=28(条) (从 1 开始的 7 个连续自然数相加) 12 个点连成线段的条数:1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66(条) (从 1 开始的 11 个连续自然数相加) 20 个点连成线段的条数:1+2+3+……+19=190(条) (从 1 开始的 19 个连续自然数相加) 总结规律: 提问:如果有 n 个点,你能说出可以连成多少条线段吗?你会用 算式表示吗? 学生讨论后,得出规律。 教师小结:本题的规律也可以用字母表示,n 个点可连线段的总 条数就等于从 1 开始的(n-1)个连续自然数相加的和,也就是连续 自然数的个数比点数少 1。 用算式表示为:1+2+3+4+5+6+7+……+(n-1) 方案三: ①继续思考,你还有什么方法解决问题吗? ②学生汇报 两个点能连 1 条。 一个点能引 2 条,那么有 3 个点就共有 2×3,但是每条线段分 别重复了一次,所以,实际上有 2×3÷2。 四个点呢?谁能说说怎么连接?四个点、五个点……同理。 根据规律,你知道 15 个点能连成多少条线段? 第七个问题,再思考,如果有 n 个点呢?(给学生思考的空间, 实在说不出来了,再提示) 有 n× (n-1)÷2 解读关系式:点数×(点数-1)÷2 三、指导阅读 计算全班每个人都与同学握手,一共要握手多少次?生答:人数 ×(人数-1)÷2。 四、课堂作业 1.教材第 103 页练习二十二第 1、2、4 题 2.按规律填数: 1+3=( ) 1+3+5=( ) 1+3+5+7=( ) 1+3+5+7+9=( ) …… 1+3+5+7+9+11+…+97+99+97+…+5+3+1=( ) 五、课堂小结 通过这节课的学习,你有什么收获? 学生畅谈学习所得。 【教学反思】 现代教学论认为,教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程, 而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学 教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可 分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识过程中,不断地运用着各 种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理; 另一方面,数学知识为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材 料。本节课教师注重渗透由难化易的数学思考方法,在教学例 1 时, 让学生从 2 个点开始连线,逐步经历连线的过程,随着点的增多,得 出每次增加的线段和总线段数之间的联系。学生经历丰富的连线过程 后,整体观察和对比表格中的数据,发现每次增加的条数就是点数 (n-1)。 生活就是数学,数学就是生活。学生学会数学思维方式去解决日 常生活中的问题,可以培养应用技能及创新精神。在教学例题时,我 采用了一题多解的方法,开拓了学生的思维,同时又培养了学生的创 新思维,训练了学生思维的灵活性。之后,巩固练习让学生学以致用, 灵活运用之前发现的连线问题的规律,解决这道生活中的问题,还能 培养学生的迁移能力。整个过程都在逐步地让学生学会化难为易的数 学思想,懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。