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- 2022-02-11 发布
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第 6 单元 整理和复习
4.数学思考
第 1 课时 数学思考(1)
【教学目标】
1.使学生通过画图,由简到繁,发现规律,总结规律,进一步巩
固、发展学生找规律的能力,体会找规律对解决问题的重要性。
2.体会一些数学思想、方法在解决问题中的作用,掌握一些数学
思想和数学方法,会用一些数学思想方法解决生活中的问题。
3.进一步体验充满着探索与创造的数学活动,激发学生学习数
学、探索规律的兴趣。
【教学重难点】
重难点:学生通过画图,由简到繁,发现规律,总结规律。
【教学过程】
一、复习导入
1.课件出示一组题,比一比,谁最能干。
(1)根据数的变化规律填数。
13、11、9、( )、( )、( )。
(2)根据下面图形的排列规律,接着画出 4 个。
○□□○○□□○○○□□○○○○
(3)2、4、8、16、( )、( )(课件说明:先出现 16、( )、
( ),让学生找不到或者不容易找到答案。体会必须要找到规律。
再出现 2、4、8、16,再次让学生体会要从给出的条件出发找到规律)。
2.揭示课题:
教师:这就是我们的一种数学思考方法,难的问题解决不了或不
容易解决,我们就从简单问题入手。通过比较、分析,找到规律,然
后再解决问题。下面我们就利用这一策略来解决问题。
二、探索规律
1.游戏引入:表扬刚才发言比较好的同学,与他们握手,然后让
学生思考,刚才老师和学生一共握了几次?再选一位同学与其余同学
握手,再问一共握了几次,依次……让学生体会到有规律但不容易一
下子说出答案,那么全班呢?(临时收集人数)
这需要我们从人数最少的时候开始找规律,如果我们把每个人看
成一个点,握手看成连线。那么我们就可以将握手问题看成是连线问
题。
2.教学例 1。
6 个点可以连成多少条线段?8 个点呢?
(1) 独立思考,发现规律。
①给时间让学生动手操作,老师边巡视,观察学生在做什么,怎
么操作的,边询问学生是怎么想的。
(预设:有的同学会很快找到规律并得到结果;有的同学能找到
答案,但说不清楚规律;有的同学不能找到规律,或不能很快找到,
但是可以一直画到 6 个点甚至 8 个点;还有可能能连但有遗漏;学生
可能很容易发现,用一个点先和其他所有点连接的方法,而其他的方
法不一定能想到。)
②针对学生的情况,抽一两个人说说自己的发现。其他同学听,
培养学生的倾听习惯。
困惑——如果发表格,那就限制了学生的思维。如果不发,那怎
么揭示这个规律?(每人发一张白纸,这样难度拔高了,但可以试一
试。)
(2)动手操作,(发现)验证规律。
已经发现的属于验证,没有发现的,可以依托这一环节去发现。
方案一:
用 一 个 点 分 别 和 其 他 点 连 接 , 6 个 点 的 时 候 , 分 别 是
5+4+3+2+1=15。
方案二:
①连线填表。
学生同桌之间相互合作,也可以让学生自己选择,是合作还是独
立做。
如果发一张白纸,就让学生自己设计,有可能就是这样的,也有
可能出现其它结果。
看看图上的数据和自己的操作,思考一下,你会有什么发现?(课
件说明:这张表格用课件展示,但是不完整,在课堂上边听学生回答
边填写)
②交流汇报。
指名到投影上汇报,教师板书。
从 2 个点开始。
板书:2 个点共连 1 条
学生:3 个点共连 3 条
提问:这 3 条线段是怎么得到的?(增加一个点,这个点可以和
前面已有的每个点都连成一条线段。前面 2 个点,就增加 2 条,所以
3 条。)
板书:3 个点共连 1+2=3(条)
学生:4 个点共连 6 条线段。
提问:这 6 条线段又是怎么得到的?(增加一个点,这个点就可
以和前面已有的每个点都连成一条线段。前面 3 个点,就增加 3 条,
所以 6 条。)
板书:4 个点共连 1+2+3=6(条)
追问:观察算式,6 条是从 1 开始的几个什么样的数相加?
学生:从 1 开始的 3 个连续自然数相加。(板书)
提问:你能快速说出 5 个点可以连成几条线段吗?是从 1 开始的
几个连续自然数相加?
板书:5 个点共连 1+2+3+4=10(条)
(从 1 开始的 4 个连续自然数相加)
提问:6 个、8 个、12 个、20 个点能连成多少条线段?你能自己
列出算式并算出结果吗?
学生列式后回答:6 个点共连 1+2+3+4+5=15(条)
(从 1 开始的 5 个连续自然数相加)
8 个点连成线段的条数:1+2+3+4+5+6+7=28(条)
(从 1 开始的 7 个连续自然数相加)
12 个点连成线段的条数:1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66(条)
(从 1 开始的 11 个连续自然数相加)
20 个点连成线段的条数:1+2+3+……+19=190(条)
(从 1 开始的 19 个连续自然数相加)
总结规律:
提问:如果有 n 个点,你能说出可以连成多少条线段吗?你会用
算式表示吗?
学生讨论后,得出规律。
教师小结:本题的规律也可以用字母表示,n 个点可连线段的总
条数就等于从 1 开始的(n-1)个连续自然数相加的和,也就是连续
自然数的个数比点数少 1。
用算式表示为:1+2+3+4+5+6+7+……+(n-1)
方案三:
①继续思考,你还有什么方法解决问题吗?
②学生汇报
两个点能连 1 条。
一个点能引 2 条,那么有 3 个点就共有 2×3,但是每条线段分
别重复了一次,所以,实际上有 2×3÷2。
四个点呢?谁能说说怎么连接?四个点、五个点……同理。
根据规律,你知道 15 个点能连成多少条线段?
第七个问题,再思考,如果有 n 个点呢?(给学生思考的空间,
实在说不出来了,再提示)
有 n× (n-1)÷2
解读关系式:点数×(点数-1)÷2
三、指导阅读
计算全班每个人都与同学握手,一共要握手多少次?生答:人数
×(人数-1)÷2。
四、课堂作业
1.教材第 103 页练习二十二第 1、2、4 题
2.按规律填数:
1+3=( )
1+3+5=( )
1+3+5+7=( )
1+3+5+7+9=( )
……
1+3+5+7+9+11+…+97+99+97+…+5+3+1=( )
五、课堂小结
通过这节课的学习,你有什么收获?
学生畅谈学习所得。
【教学反思】
现代教学论认为,教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程,
而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学
教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可
分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识过程中,不断地运用着各
种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;
另一方面,数学知识为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材
料。本节课教师注重渗透由难化易的数学思考方法,在教学例 1 时,
让学生从 2 个点开始连线,逐步经历连线的过程,随着点的增多,得
出每次增加的线段和总线段数之间的联系。学生经历丰富的连线过程
后,整体观察和对比表格中的数据,发现每次增加的条数就是点数
(n-1)。
生活就是数学,数学就是生活。学生学会数学思维方式去解决日
常生活中的问题,可以培养应用技能及创新精神。在教学例题时,我
采用了一题多解的方法,开拓了学生的思维,同时又培养了学生的创
新思维,训练了学生思维的灵活性。之后,巩固练习让学生学以致用,
灵活运用之前发现的连线问题的规律,解决这道生活中的问题,还能
培养学生的迁移能力。整个过程都在逐步地让学生学会化难为易的数
学思想,懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
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