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第一单元教学设计 第 1 课 《草原》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 这是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽 景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。 【学情分析】 六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 但是由于我们的家乡远离草 原，学生对草原风光和风土人情缺少感性认识，这样， 就对课文的理解和感悟 带来了一定的困难。因此在这篇文章中， 情景交融是教学的一个关键，教师必 须准备必要的声像资料制成多媒体课件， 以此来帮助学生“入情入境” ，再次， 四年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文， 在体会重点语句及修辞 手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。 【教学目标】 1．学会 9 个生字，巩固草原、线条、柔美等词语。背诵课文一、二自然段。 2．通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深 何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。 3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。 【教学重难点】 让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情 景，体会句中所含的意思。 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。 【突破重难点的方法】 1．带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。 2．运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。 【课时安排】 2 课时 教 学 过 程 第 一 课 时 一、音乐铺垫、孕育情感 1．播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。 听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。 2．引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合， 缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字 的引导下走进那美丽的草原。 二、自读感悟、整体感知 1．自读课文，要求正确流利。 找出生字、词语，注意读准字音。 学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。 2．汇报交流，共同感悟。 课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感 情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。 3．内容归纳，整体感知 三、 分层朗读，感悟美景 1．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的 词句勾画下来，细细品读。 2．引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？ “既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗” 3．是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的 天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。 4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样 的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。 5．学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的 印象。读中评价，体味美感。 6．在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地 朗读课文一自然段。 7．齐读感悟、练习背诵。 四、品味练笔 通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。 请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神 奇的画笔画出草原的美景。 交流展示。 五、巩固练习 有感情地朗读、背诵课文第一自然段。 第 二 课 时 一、回顾美景、导入新课 引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之 旅。 二、朗读理解 1．请同学们自读课文第 2 自然段，说说你又看到了什么？ 2．行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们 的情景。 3．请同学找出来有感情地读一读，读中评议。 看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。 4．交流感受，齐读第二自然段。 三、读中体会 1、 请同学们自读课文 3．4．5 自然段，在你感受最深的地方做上记号。 2、 引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。 （1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用"--"线标 出、交流。引导学生从词句中体会（如: "握手再握手，笑了再笑"中的两个 " 再"。"总是热乎乎地握着"中的"总是"，人很多，都是从几十里外乘马或坐车来 看我们的"中的"很多……都是……"体会到主客双方的感情热烈、深厚。） （2）自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给 同学们听。找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样 的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。 （3）学习第五段: 齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草 话斜阳。”的理解。 四、总结感悟 1．总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看 到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。 2．齐唱《爱我中华》。 五、练笔拓展 同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几 十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开 丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。 第 2 课 《丁香结》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《丁香结》是人教版五四学制六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者 多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现 一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开 始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到 了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认 识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。 每个人一辈子都有许多不顺心 的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问 题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同 时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 【教学目标】 （一）知识与技能目标 1.掌握“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。 3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。 4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 （二）过程与方法目标 学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。 （三）情感态度与价值观 学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 教学重难点 【教学重点】 1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。 2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 【教学难点】 理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能 力。 【课前准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 第 一 课 时 一、创设情境，导入新课 1.师：（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象 征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们来学 习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中 去看个究竟吧。 2.师板书课题, 生齐读课题。 3.介绍作者。 宗璞，1928 年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于 中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品 有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》 等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖 和全国优秀长篇小说奖。 【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节 的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生 根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。 二、初读课文，自学字词 1.出示自学提示。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。 （2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。 2.学生按照提示要求自学。 3.交流学习情况，进行重点指导。 （1）认读生字、新词。 出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 指名读。 男女生读。 全班齐读。 （2）学写字词。 师指导书写“幽、薄、耀、怨”。 学生练写，个别展示，集体评议。 （3）理解词语。 幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。 单薄：指身体瘦弱;不强壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。 【设计意图】本环节的第一步是自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时 间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词， 指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语 的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基 础。 三、再读课文，整体感知 1.指名分自然段读课文，评议。 2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？ 3.说说课文的主要内容。 师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？ 指名回答，师适时呈现： 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗 句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁 香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开 始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”， 否则就平淡无味的人生认识。 4.分段并概括段意。 师：这篇课文一共 6 个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？ 第一部分（第 1-3 自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的 形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌。） 第二部分（第 4-6 自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、 作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了 读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟。） 【设计意图】本环节在学生充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要 内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文 的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的 脉络，培养了学生的整体感知能力。 四、总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如 此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜 欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的 丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。 1.学生自由读自己喜欢的部分。 2.展示读，并说说自己喜欢的原因。 【设计意图】在本环节，教师先是对文本内容进行简单的回顾和总结，然后 让学生再次朗读自己喜欢的部分，并说出自己喜欢的原因，这样的设计进一步加 深了学生对文本的理解。 五、布置作业 1.正确、美观地书写本课的生字词。 2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 六、板书设计 2.丁香结 丁香花样貌(第 1——3 自然段) 作者对丁香结的感悟（第 4——6 自然段） 【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点，简洁、明了、清晰地呈 现给学生，使学生对文本的思路有了更清晰的感知。 第 二 课 时 一、回顾旧课，导入新课 1.师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象 已经深深印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想把你喜欢的句段读给大家 听？ 指名读自己喜欢的部分。 2.师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又 赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习第二课《丁香结》。 【设计意图】通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问 题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。 二、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。 1.指名读第 1 至 3 自然段。 2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的 描写丁香花 的句子。 3.学生交流。 4.学生汇报。 第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里 的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。 师适时呈现： （1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行 人，惹得人走过了，还要回头望。 这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ （这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象 地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。） （2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰， 在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。 你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香 花的原因是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。） （3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫 端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的， 也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光， 几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。 许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。 “檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直透毫端”说明了什么？（说 明香气非常浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁 香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇， 使整棵树耀眼夺目。） 5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？ 学生回答。 师梳理： （1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇； （2）颜色：紫色、白色； （3）气味：淡淡的幽雅的甜香。 从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉） 作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳） 灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳 6.再指名读第 1 至 3 自然段。 （二）研读课文第二部分。 1. 指名读第 4 至 6 自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体 描写？哪些是作者对丁香结的感悟？ 读后小组里交流，说一说自己的感受。 2.研读第 4 自然段，感受雨中的丁香。 （1））雨中的丁香是怎样的？ 指名回答。 师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的， 如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该 和微雨连在一起。 师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表 现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象 派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美 的感受。） （2）师适时呈现： 代赠二首（其一） 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不 传云外信，丁香 空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引 用它有什么作用？ 指名回答。 师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香， 喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗 句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。 3.研读第 5 自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么 要把丁香花比作丁香结？ （1）交流。 （2）师指名朗读： 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花 苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。 象征意义：人生中不顺心的事（愁怨） 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的， 恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。 （3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？ 雨后赏花的触动。 补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。） 4.研读第 6 自然段。 （1）默读第 6 自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？ 交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。 师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以 丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是 太平淡无味了么？ 师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》 和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感， 以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。 （2）出示： “结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是 太平淡无味了吗？” 指名读，全班齐读。 师：谁能说说这句话的含义？ 交流。 师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我 们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满 乐趣，我们的明天才更加灿烂。 （3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人 生的挫折与不幸？ 学生发言。 （4）全班齐读第六自然段。 【设计意图】本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注 重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读， 使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩 体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。 三、总结全文，深化主题 1、师总结： 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感 受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不 展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者 新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结， 才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答案。 2.揭示主题。 师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？ 生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问 题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”： 生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接 的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 【设计意图】通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识， 在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。 四、布置作业 1、完成同步课时练。 2、体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。 【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法 仿写作文，实现从课内向课外的延伸。 五、板书设计 2.丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉） 丁香结 人生才充满乐趣 【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。 精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。 第 3 课 《古诗三首》教学设计 《宿建德江》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2．借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【教学重点】 通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。 【教学难点】 通过文本细读，准确地还原诗歌画面。 【教学准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 一、欣赏古诗，揭示课题 同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给 大家听听？（配古筝曲） 一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们 来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书： 宿建德江） 我们一起读一读。（齐读） “宿”是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书： 孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗、初步感知 1．自读古诗 现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。（学生 自由读古诗，按自己的节奏和速度读。） 2．教学重点字词与释义 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 烟渚：指笼罩在烟雾下的江中陆地。渚，水中间的小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。 客：诗人自指。 旷：空旷。 3．再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。 三、入境悟情，体验升华 1．同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙， 孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。） 刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉） 让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读） 2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已 经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。 3．“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎 么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人） 诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首 诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此 时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”） 4．“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书 包回家去）还有人在干什么呢？ 我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸 福。） 现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面 上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家 人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞 了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。 诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己 “皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），那一时 间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出 了思亲之愁（寂寞之愁、思乡之愁）。 5．满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我 们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎 样劝慰他呢？ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！ 6．听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞 远。他的心飞到（家乡去了。）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什 么样的情景呢？ 预设 1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。 预设 2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连 忘返。 预设 3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。 回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野 旷天低树，江清月近人。” 看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低 树，江清月近人。” 忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁。）“是呀！这又 是怎一个愁字了得”，还是看这里，有的只是——“野旷天低树，江清月近人。” 7．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的， 月亮已成了古人抒发情感的凭借。 （生齐读。） 举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》。 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》。 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。 四、全诗回读、情感共和。 不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的 月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟 浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的 满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转 的孤独与寂寞。（背诵全诗。指名背，小组背，比赛背。） 在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗 人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人 的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体 会古诗的无限境界。 《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《六月二十七日望湖楼醉书》是九年义务教育苏教版五年级语文下册第七 单元 24 课《古诗两首》的第一首诗。此诗是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。 诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水， 生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐 的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。 【设计说明】 语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意， 想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体 会古诗的文字美，音韵美,意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于 胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容 不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。 【学情分析】 对于六年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力， 能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗 歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐 的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。 3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和 诗句的语言之美。 【教学重难点】 理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 【教法、学法】 教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。 学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境 美；运用多种学习方式：“自读 — 质疑 — 交流 — 小组合作探究 — 多种展 示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 【教学准备】 古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其 诗词等文学作品。 【思路提要】 采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗 — 会意 — 入境 — 悟情，形式不拘 一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。 教 学 过 程 一 、激趣导入 1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！” 2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下 苏轼？ 3.今天我们就跨越 900 余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗 ——《六 月二十七日望湖楼醉书》。 二、诵读古诗 读古诗要有节奏，还要有重音。 1.诗题： ⑴ 指名读，齐读； ⑵ 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事 件） ⑶ 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致， 在微醉中写下了这首诗。 2.诗句：⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通 顺。⑵ 指名读，评读。 ⑶ 怎样才能读出诗的节奏和韵味?(自由畅谈) （出示 读诗建议：①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；②注意通过语调、韵律、节 奏等体味作品的内容和情感；③注意平声字读长，仄声字读短。④诗的韵脚为开 口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析 >）【出示节 奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。 三、理解诗意 1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？ 反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。 云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。 雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。 风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。 水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。 2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。 <出示注释> 馈： ⑴ 出示前两句 ①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事 项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、 乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲 摧……）] 这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15 年后当苏轼故地重游时依然在 怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的 雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链 接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。好雨知 时节,当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声,花落知多少。清 明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。山河破碎风 飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。 山路元无雨，空翠湿人衣。 寒 雨连江夜人吴，平明送客楚山孤>】 ②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对—(白雨)，“翻墨” 对—(跳珠)，“未遮山”对—(乱入船)； ⑵ 出示后两句，女生读，什么意思？ 四、想象诗境，体会情感 ⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏 之情） ⑵ 作者是怎样抓住特点写的？ ① 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；② 变化快（ “未遮 山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化 ）；③ 动态多（翻、遮、 入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感,逼真 可感，句句写景，句句抒情。 五、升华诗中蕴含的情感 1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。2、出示、齐读： 苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人。 2、配乐齐读古诗。 六、拓展延伸 1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六 月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还 让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日 新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ） 2.解释带点的词，说说诗句的意思。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 4.交流苏轼的其它诗词。 5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首， 请同学们下去以后查一查余下的四首。 板书设计 六月二十七日望湖楼醉书 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠 雨后 水天一色 《西江月·夜行黄沙道中》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2．通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。 3．通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然， 关心人民，企盼丰年的思想感情。 【教学重难点】 品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 教 学 过 程 一、课前铺垫 （一）介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两 方面的特点。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，依调填词叫“依声”。词别 名“长短句”（在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但是在北宋时期，长短 句却是词的本名；在唐代，长短句还是一个诗体名词）。 宋词远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明 清戏剧小说输送了养分。直到今天，它仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高 的艺术享受。 来 去 匆 匆 宋词也叫词，著名的关于宋词的书有：《宋词三百首》等等。 宋词的代表人物主要有苏轼（豪放派）、柳永（婉约派）、陆游、李清照，人 们说的“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾。 （二）介绍作者：辛弃疾（1140 年 5 月 28 日－1207 年 10 月 3 日），字幼安， 号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，中国南 宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。 辛弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。有词集《稼 轩长短句》，现存词 600 多首，强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思 想内容。著名词作《水调歌头》（带湖吾甚爱）、《摸鱼儿》（更能消几番风雨）、 《满江红（家住江南）》、《沁园春》（杯汝来前）、《西江月·夜行黄沙道中》等。 其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材 广阔又善化用前人典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬 的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。著 有《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后 被弹劾落职，退隐山居，公元 1207 年秋季，辛弃疾逝世，年 68 岁。 二、导入 同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生 自由背诵。 （一）语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族 文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独 特的魅力。（板书课题） （二）谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（如这首词的词 牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等。）相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地 名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文 作者辛弃疾遭贬职后那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。 三、新授 过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是 学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来 仔细品味一下吧！ （一）品读上阕 出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 1．自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉 器官，欣赏这美丽的夜景。 2．交流： （1）看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。 别枝，现主要有三种解释：a．离开枝头；b．斜枝、树枝；c．另外一枝。 本文指的是横斜突兀的树枝。 在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。指名描绘 自己的所见。“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。学生可能受插图的误 导，认为稻子是金黄色的。引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄 色的吗？ （2）闻到的：稻花香。体会丰收的景象。 （3）听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年。同学们，词中说伴随着清风吹 拂，传来阵阵稻花香和蛙声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？ 同桌试着演说，指名演说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。 小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙 在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦 之情。）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！因为 这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。齐读这两句，体会词人企盼之情。 （4）感受到的：夏夜的清幽，静谧。联系学过的诗句，如：“空山不见人， 但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。 3．你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述，大致内容是：月 光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝 摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉 的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神 清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着 “今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。 教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真 切切。） 4．感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。 5．明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香， 这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月， 轻轻地吟一吟吧。 6．在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜 悦之中。） （二）品读下阕 过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着， 天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感 受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。 1．出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 2．学生自主感悟，自主交流。 茅店：用茅草盖的小客舍。 社林：土地庙附近的树林。 见：同“现”。 3．学生交流画面，相机指导朗读。词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之 中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了——“七八个星天外，两三 点雨山前”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读——“旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见”。 4．提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在 社林的旁边，词人为什么找不到了呢？ 出示选择： （1）道路非常的弯曲、林木茂盛； （2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境 之中。体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看 见的喜出望外之情。陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）想象作者在看到旧时茅店后的神态、动 作、语言，感受作者的喜悦。指名读，比赛读。 5．这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不 是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会——齐读下阕。 6．大家知道辛弃疾的号是什么吗？（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他 一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来 读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。 （三）读透——与时空对话 1．同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边 读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。 2．这首词为我们展示了两个美好的画面，让我们再一起来感受，愿这美好 的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。师：《西江月·夜行黄沙道中》这 首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人 的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热 爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习 古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创 作技法。 3．师总结：让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人 的真挚感情和匠心独运。 【作业布置】 1．请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。 2．如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。 3．课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。 4．学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！ 第 4 课 《花之歌》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1．在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。 2．整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3．体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。 【教学重点】 在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。 【教学难点】 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 教 学 过 程 一、体验隐趣，导入新课。 1．读诗谜，猜猜我是谁。 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…… 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献。 2．作者简介： 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了 西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方 赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁？ 纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、画家、作家。被称为“艺术天才”“黎 巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓 者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和 东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，被并 称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代 东方文学走向世界的先驱者。 二、新课学习 （一）初读课文，整体把握 1．重点生词注音与释义 教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。 （1）读写下列字词 苍穹 坠落 绿茵 祭献 旖旎 馥郁 琼浆 领悟 硕大无朋 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 （2）字词释义 苍穹：天空。 孕育：怀胎生育，比喻已经存在的事物中酝酿着新事物。 冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里指婚礼的礼帽。 摇曳：摇荡。 旖旎：柔和美好。 馥郁：形容香气浓厚。 硕大无朋：形容无比巨大。 琼浆：指美酒。 啭：鸟婉转地叫。 婆娑：盘旋舞动的样子。 2．朗读诗歌，理清文章思路。 课文共 7 段，从内容及语言表达上来看，可分为两部分。 第 1 至 4 段为第一部分。这部分以“我是……”的句式对花的形象展开描画。 第 1 段写“我是大自然的话语”，第 2 段写“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”， 以星喻花，突出花的高洁夺目。第 3 段写“我是诸元素之女”，诸元素指春夏秋 冬，写出了花孕育、生长的过程。第 4 段写“我是亲友之间交往的礼品，我是婚 礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”，写出了花对人类无私的奉献。 第 5 至 7 段为第二部分。这部分主要围绕“我在做什么”，继续描写花的形 象。分别写了“我”的一天如何度过，我怎样和周遭世界和谐相处，以及我在享 受世界无私给予是同时，坚持追求光明的决心与行动。 （二）读想结合，发现隐喻。 从哪些地方可以看出“我”是花？ 这是一篇借物抒怀之作，全诗都是“花”的隐喻，前四段尤其可以看出花的 特征。 “我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一 遍……”是说在自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”喻指花开，出 现在人们的视野中，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指这个过程的循 环往复。 “我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”这是交代花的整体形貌和生长环境，远 观犹如草坪中亮丽的星星点点。 “我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡 去。”是说花的四季变化。 “我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭 献。”是说花的功用，可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼的装饰，可以作 为葬礼的祭献。 三、拓展延伸： 联系背景，读懂诗情。 阅读最后三段，边读边想象作者描写花的形象，说说哪一个形象最能打动你， 为什么？ 【作业布置】 拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。 第二单元教学设计 第 5 课 《七律·长征》教学设计 教 学 导 航 【教学分析】 （一）教学内容分析 本单元的主题是：走近毛泽东。本课又是开篇第一课，所以对学生初步感知 毛泽东的诗人和一代伟人的形象起着举足轻重的作用。 这首七言律诗是毛泽东在红军长征胜利结束时写的。全诗语言凝练，气势恢 宏，围绕着“不怕”，讲客观的、沉重的“远征难”和主观的、豪迈的“只等闲” 相对比，尽显毛泽东诗词艺术的独特魅力。 （二）教学对象分析 我班学生在课前召开了“长征故事会”，对红军长征的内容有一定了解，但 缺乏对长征精神的感受和体验，而且，学生第一次学习毛主席诗词，所以，学生 要把握诗歌的写作特点和诗中的思想感情有一定的难度。 （三）教学环境分析 基于以上分析，选择在多媒体教室环境下进行教学。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容。 2、初步探索诗歌的表达特点，感受“对比”手法的表达效果。 （二）过程与方法 抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，借助多媒体课 件资源，学生自主探究，互动交流，实现对这种语言形式及其表现力的深刻认识。 （三）情感、态度与价值观 体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。领略伟人的博大胸怀。 【教学重点】 抓住“对比”这一语言形式，借助多媒体课件资源，实现对这种语言形式及 其丰富表现力的深刻认识。 【教学难点】 感受毛泽东诗词的特点，领略伟人的博大胸怀。 【教学准备】 课件 【教学流程】 开始 交流中凸显长征精神 自学中运用读书方法 文 字 抓住词语 交流体会 图文结合 体验感悟 文字 图片 播放视频 豪情诵读 视 频 视 频 音 频回顾全诗 升华情感 探究中感悟对比妙处 对比 拓展中升华伟人形象 图 片 重现历史 激发情感 结束 文 字 简介背景 奠定基础 我选用多媒体课件创设良好的学习情境辅助教学。让学生通过观看视频、品 读资料直观感受红军“只等闲”的英雄气概，体会“对比”手法的表达效果。 教 学 过 程 一、交流中凸显长征精神 （1）导入。播放视频：毛泽东回顾长征历程，写下此诗。 （2）释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。 （3）交流。通过召开“长征故事会”，这二万五千里的征途给你留下了怎样 的印象？（引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。） 【设计意图：文体知识教学点到即止。交流资料一举多得，一是让学生通过 交流对长征的印象，奠定情感基调。二是处理搜集的信息，初步感受通过综合处 理信息，抓住“对比”可以读出长征精神。三是为明确探究阅读目的埋下伏笔。】 二、自学中运用读书方法 （1）自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝 试理解。 （2）反馈。 ①检查朗读。指明读；正音；指导读出节奏；齐读。 ②汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。 【设计意图：着力培养学生运用学法学习语文的能力，使之亲历语文实践全 程。教师只在关键处予以点拨、纠偏、总结，引导学生发现规律，掌握方法，举 一反三。】 三、对比中明确读书任务 （1）质疑。《地球的红飘带》是第一部反应长征全过程的长篇小说，气势恢 宏，共 47 万字，而毛主席以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索毛主 席是怎样用 56 个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。 （2）自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。 【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作 者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出， 表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性 阅读，力图实现“一课一得”的教学理念。】 四、探究中感悟对比妙处 （1）画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 ①抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”，读出红军英勇无畏的气概。 ②抓写法。抓住“远征难”和“只等闲”的对比感悟长征精神。 同学们，“远征难”和”只等闲”是强烈的对比，”远征难”和”万水千山” 这两个词语把我们带入了红军艰难跋涉的场景中，让我们借助长征路线图，来看 看这万水千山。红军把这样的“万水千山”看成了平平常常的小事，这样强烈的 对比，直抒胸臆，红军风采、伟人胸怀跃然纸上。 ③抓对比。下面还有这样的写法吗？找一找，在小组内交流学习收获。 【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦” 的教学策略，从而实现对这种语言形式及丰富表现力的深刻认识。】 （2）画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ①探究交流。这句诗中有几处对比？ ②图片感受。借助图片感受对比的效果。示图片，同学们，看到这样的五岭 和乌蒙，你想到了哪些词语？这只是视觉上的感受。如果要翻越这样的山岭，你 眼前出现了怎样的画面？ ③体会巧妙。诗人用什么来对比？用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高 峰，何等的气魄。极大与极小的对比，凸显了红军的乐观主义精神和伟人的博大 胸怀，这种手法真巧妙。 ④修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法？ ⑤引读诗句。即使武陵山脉纵横四省，绵延千里，在红军战士的眼中——（生 读）五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中——（生 读）乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里， 这就是——（生读）只等闲！ （3）画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。 ①找到对比。具体说说暖和寒这对反义词有怎样的表达效果呢？ 有人说，从“暖”字可知巧渡金沙江在春天，从“寒“字可知飞夺泸定桥在 冬天。对此，你怎么看？ ②录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙 扩展释疑：（交流“巧渡金沙江”）此时此刻，战士们的心情怎样？ 回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊！读——金沙水拍云 崖暖！我们不费一枪一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江，心中怎能不 “暖”？读——金沙水拍云崖暖！ 播放视频《飞夺泸定桥》片段。学生说感受。 引读诗句：后有追兵，前后顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进， 读——大渡桥横铁索寒！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，看着被鲜血染红 的 13 根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生寒意？读——大渡桥横 铁索寒！ 探究表达：看了录像，你对这样的对比又有了这样的认识。毛主席从几百场 战斗中抓住了两个典型的战斗场面，一喜一悲，一智一勇，让人心情起伏跌宕。 深化主旨：即使面临的是枪林弹雨，即使奉献的是自己的生命，在红军战士 的眼里又算什么呢？这就是——只等闲！这就是——（生读）红军不怕远征难， 万水千山只等闲！ （4）画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ①想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难？ ②引导质疑：翻越千里雪山，难度远大于五岭、乌蒙山。为什么诗人却用了 个“喜”字呢？这不又是一个隐含的对比吗？ 释疑引读：爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋？读—— 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！ 深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是——（生 读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！ 【设计意图：诗的语言高度凝练，表达含蓄，常常省略成份，倒置词序，加 上较远的时空距离，学生很难“入境”“悟意”“化言”。本环节紧紧围绕“对比” 这一写作手法的运用，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活，， 让诗句化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，让学生真切感受到对比表 达的强烈效果，体会毛主席诗词的大气磅礴。为避免因过度求解而破坏诗的完形， 本环节强化了诵读，通过多种形式的导读和引读让学生融入诗境，进而领会诗人 遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。】 五、诵读中升华诗歌情感 （1）引诵激情。（播放视频） 长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。翻过逶 迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们——红军不怕远征难，万水千山 只等闲；越过湍急的金沙江，惊险的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——红 军不怕远征难，万水千山只等闲；翻过白雪皑皑的岷山，红军用胜利的喜悦告诉 我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲。 （2）欣赏歌曲：远征难啊，只等闲！长征精神必将永远照耀着我们、激励 着我们！ 【设计意图：本环节重在升华情感。利用视频完整回顾诗歌内容，深化红军 革命乐观主义和英雄主义精神，领略一代伟人的豪情和胸怀。】 六、拓展中拓宽学习空间 （1）课外搜集、阅读毛泽东的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的 背诵下来，看谁积累得多。 【设计意图：沟通课内外，扩宽学习空间，让学生带着学诗的浓情，轻叩诗 歌的大门，为他们终身发展奠基。】 七、板书设计 25 七律·长征 长征途中尽艰险， 红军英勇只等闲。 典型景中抒豪情， 磅礴情怀化诗篇。 八、教学反思 1.重内容，更重表达。 新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达 的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出，表达效果强烈， 所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现 “一课一得”的教学理念。课堂效果显著，学生不但理解了诗歌的意思，体会了 诗歌的情感，更深切感受到了“对比”这种手法的强烈表达效果，为学生迁移运 用到自己的习作中奠定基础。 2.重整合，找准整合点。 在本课的教学中，借助了大量的文字、图片、录像资料，怎样让这些媒体资 源发挥最大的作用呢？如果只是呈现画面，那就没有把“好钢”用在“刀刃”上， 所以，我在抓住“对比”这一突出的写作手法进行探究性阅读中，利用图片、录 像等信息技术手段拓读背景、联系生活、想象画面、烘托意境，使诗句化抽象为 具体，变平面为立体，变静止为灵动，课堂上，学生真切感受到“对比”这种手 法强烈的表达效果，从而体会出了毛主席诗词是怎样抒发情感、展现豪情的，解 决了本课的重难点。 3 重朗读，以读代讲。 为避免因过度讲解而破坏诗的完形，我强化了诵读，让学生直接贴在诗的面 颊上感受诗意，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优 美。 第 5 课 《七律·长征》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、 磅礴、泥丸、岷山”等词语。 2、引导学生有感情地朗读课文。背诵课文。 3、启发学生理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏革命精神和英 勇豪迈的气概。 【教学重点】 启发学生理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈 的气概。 【教学难点】 理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。 【教学准备】 图片、课件 【教学安排】 两课时 第 一 课 时 【教学目标】 1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、 磅礴、泥丸、岷山”等词语。 2、了解长征这段历史以及本课的写作背景。 3、指导学生正确通顺地朗读课文。 【教学准备】 图片 教 学 过 程 一、检查预习 课前我们在家里收集有关长征的资料，这节课我们先来交流一下自己了解了 哪些长征的相关知识，也可以讲述你收集到的长征时期的故事。（教师补充介绍 长征资料，还可以让学生借助 P58 红军长征路线示意图，对长征有进一步的了解： 红军长征的大致路线是：瑞金→突破四道封锁线→强渡乌江→遵义会议→四渡赤 水河→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→翻过夹金山→穿过草地→陕甘 会师） 二、情境导入 红军连续行军二万五千里，终于在 1935 年 10 月到达了陕北根据地，这时， 毛泽东主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦的战斗豪情， 以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇《七律•长征》。（教师 板书课题） 三、课文新授 今天我们就来学习这首诗，感受诗人的伟大情怀。请同学们先来自己读读这 首诗，要读准生字的读音，注意诗歌的朗读特点。 （一）学习本课重点生字 1、给下列划线字注音 逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山（mín） 2、解释词语。 逶迤：弯曲绵延的样子。磅礴：气势雄伟的样子。 （二）我们已经学过不少诗歌，谁来说说这首诗有什么特点？应该怎么读 呢？ 红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。 本首诗的特点：“七律”是七言律诗的简称。七律是律诗的一种，每篇为八 句，每句七个字；偶句要押韵，三四五六句要对偶，必须一韵到底。 （三）我们了解了这首诗的特点，现在再来读读，争取读得准确通顺。 四、理解诗歌 这首诗写于中国工农红军长征取得胜利的时刻，它表达了什么内容？又抒发 了诗人怎样的情怀？我们再来读读全诗，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难 理解的诗句，可以在旁边画个“？”。 （一）想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。 （二）哪个小组愿意把自己组讨论的结果在全班交流？ 全诗大意：红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为 平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌 蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云 的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵 阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。 （三）了解了全诗的大意，我们现在能不能把这首诗读得更好呢？谁愿意读 给大家听一听？ 五、布置作业 1、书写本课的生字和字词。 2、继续熟读课文。 第 二 课 时 【教学目标】 1、进一步深入理解诗句，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英 勇豪迈的气概。 2、引导学生有感情地朗读课文。 3、背诵课文。 【教学重点】 启发学生理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈 的气概。 【教学难点】 体会二、三句诗蕴含的思想感情。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 ： 一、导入 上节课，我们初读了《七律•长征》这首诗，并了解了全诗的大意， 今天我们继续深入学习，了解这首诗中蕴含的情怀。让我们一起再来读读这首诗。 二、深入探究 1、全诗虽然仅有 56 个字，却向我们展示着长征路上的种种艰难险阻，我们 能不能再读读诗句，并结合自己了解的课外知识，说说诗中描写了红军在长征途 中遇到的哪些艰险经历？ （五岭山险峻、乌蒙山高耸、天险金沙江、大渡河险恶、千里大雪山。） 2、面对长征路上的这些艰难险阻，红军战士们又是怎样对待的呢？ （一）我们再来读读诗句，抓住重点词句感受红军战士的精神。 重点理解： 1、高大险峻的五岭山和乌蒙山在红军的眼里如同小小的“细浪”、“泥 丸”，这一大一小的对比，表现了红军的顽强豪迈的英雄气概。明是写山，暗写 红军，反衬对比，十分巧妙。 2、红军巧渡金沙江和勇闯大渡河在长征史上有着重要的意义，都是具有典 型意义的战斗，展示了红军的足智多谋和英雄气慨。“寒”字用来烘托沪定桥自 然环境的险恶，反衬红军战胜艰险的英雄形象。“暖”字表达了红军巧渡金沙江 后的欢快心情。这一寒一暖的对比，很巧妙。 3、征服大雪山这一壮举，更是向世人展示了中国工农红军的勇往直前。“更 喜”两字，不仅表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，还体现了红 军战士对美好的革命前途的向往和自信。 （二）体会得多好啊！能把我们的体会通过朗读表达出来吗？（练习感情朗 读） （三）在长征途中，红军战士遇到的艰难险阻不计其数，你还能说出哪些事 例吗？ （课件补充红军长征的影片资料：寒冷和饥饿、渡过草地无人区等） （四）是啊，无论红军战士遇到怎样的艰难，他们都不会退缩，从哪句诗句 中能让我们感受到红军的大无畏气概？让我们大声读出来；（“红军不怕远征难， 万水千山只等闲。”） 3、“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。红军“不 怕”“只等闲”，充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。 《七律•长征》这首诗饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命 的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。让我们再次有感情地朗读全诗， 会背的同学可以背诵。 三、总结： 长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征不仅在军事战斗史上创 造了奇迹，而且也成为中华民族自强不息，百折不挠的象征。 四、布置作业 1、背诵并默写课文。 2、阅读或观看有关红军长征的故事书和电影电视片。 第 6 课 《狼牙山五壮士》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《狼牙山五壮士》一课是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课 文。课文记 叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群 众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的 故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神和英 雄气概。 【学情分析】 《语文课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感 情，初步领 悟文章基本的表达方法。 五年级学生已具备了一定的阅读理解能力，但在体会表达效果和领会表达上 还需要老师的巧妙引导。这是从“教课文”转向“教语文”的关键。所以依据新 课标对高年级阅读教学的要求，结合学生实际情况并根据课文特点，设计本节课 教学目标如下： 第 一 课 时 【教学目标】 1.认识本课的生字,学会书写。能正确读写本课的词语。 2.初读课文,了解课文叙述的顺序,理清文章脉络,并能概括出各部分的小标 题。 3.正确、流利地朗读课文。 【教具准备】 生字、新词卡片。 教 学 过 程 一 图片导入,激发情感 1.出示狼牙山风光图片,请同学们欣赏。 2.导语:同学们欣赏了这组风光图,你们一定被那绮丽的景色吸引了。这里由 于群峰状似狼牙,直刺云霄,故名为狼牙山。狼牙山有五陀三十六峰,山上既有流 泉飞瀑,苍松翠柏,又有石棋盘、老君堂等历史遗迹。尤其在巍然耸立的顶峰棋盘 陀有一座五勇士纪念塔,高大雄伟,你们想知道这座纪念塔的来历吗?今天,我们 将学习《狼牙山五壮士》一文,一同了解他们的事迹,感受他们的伟大精神。 3.书写课文题目——狼牙山五壮士。 二 初读课文,掌握生字、新词 1.出示学习要求。 (1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,扫清生字障碍,把课文读通顺。 (2)根据自学生字的方法,掌握字形,规范书写,注重积累。 (3)联系上下文或查字典、词典理解词语。 (4)标出自然段序号,把不理解的语句标出来,与大家讨论。 2.学生按要求自主学习。 3.汇报交流自学成果。 (1)读准字音。(投影生字、新词卡片。) (2)认清字形。 ①找出相同结构的生字。 上下结构:务 葛 坠 雹 独体字:尸 左右结构:吼 腔 崎 岖 斩 仇 恨 眺 半包围结构:庙 ②形近字识记法。 换偏旁的字:务——各 崎——倚 雹——抱 恨——很 (3)一字组多词。 务——任务 务必 务求 求真务实 坠——坠落 坠毁 坠地 耳坠 斩——斩首 斩断 斩钉截铁 斩草除根 腔——胸腔 腔调 搭腔 满 腔怒火 (4)规范书写。 ①注意“攵”和“”的区别:“务”上半部分是。 ②字变部首、笔画变形的字:“雹”部首是“雨”,作为部首应该写成“”。 ③“岖”的笔顺:。 (5)理解词语。 悬崖:高而陡的山崖。 崎岖:形容山路不平。 山涧:山间的水沟。 居高临下:处在高处,俯视下面。形容处于有利的地位。 斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。 惊天动地:惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。 全神贯注:全部精力集中在一点,形容注意力高度集中。贯注,精神、精力集 中。 (6)全文共有 9 个自然段。 三 细读课文,整体感知,理清文章脉络 1.默读课文,想一想课文讲了一件什么事,这件事发生在什么时候,“五壮士” 是哪五个人。 (课文讲述了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众 和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰、英勇跳崖的故事。 “五壮士”是指班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才。) 2.再次默读课文,思考课文是按照怎样的顺序记叙的,课文分为哪几个部分, 讨论每一部分的意思。(课文是按照事情的发展顺序记叙的。) 3.学生讨论全文的层次划分。 第一部分(第 1 自然段):七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。 第二部分(第 2 自然段):六班五个战士诱敌上山,痛击敌人。 第三部分(第 3 自然段):五个战士决定把敌人引上绝路。 第四部分(第 4、5 自然段):五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰,英勇歼敌。 第五部分(第 6 至第 9 自然段):五位壮士英勇壮烈地跳下悬崖。 4.根据课文记叙的顺序,请同学试着概括小标题,突出每一部分的重点内容, 完成填空。 接受任务→(痛击敌人)→(引上绝路)→(顶峰歼敌)→英勇跳崖 5.分部分朗读课文,谈一谈你被哪部分内容所感动。 6.有感情地朗读令自己感动的内容。 四 总结全文,拓展资料 1.总结:这节课我们掌握了文章的主要内容,理清了文章层次,学习了按事情 的发展顺序记叙文章的表达方法,同时我们还准确概括了各部分的小标题,更清 晰地把握了课文的脉络。 2.资料拓展:开课伊始,我们欣赏了狼牙山的风景图。在抗日战争时期狼牙山 是晋察冀边区的东大门,它不仅在军事上占有重要地位,而且是抗日根据地的武 器装备库。1941 年秋,日军纠集三四千人的兵力,进犯我晋察冀根据地的狼牙山 地区。当时在这一地区隐蔽着许多干部和三四万群众。由于我主力部队转移到敌 后去了,所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力,这个连就是晋察冀军区一 分区一团七连。由于敌我力量悬殊,七连经过一个多月的英勇奋战,决定将连队主 力和干部群众转移到龙王庙,由这个连的六班担任掩护任务。狼牙山五壮士的故 事即由此引发。 课后反思 1.《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代发生的事,离学生的生 活较远,所以让学生在课前预习好课文,搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理 解。 2.小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无 法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。教师范读时必须充满感情和有一 定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。 第 二 课 时 【教学目标】 1.理解课文内容,重点学习写五位壮士痛击敌人和英勇跳崖时的动作、神态 和语言的语句,体会他们的思想感情和伟大的献身精神。 2.引导学生从课文的叙述中领悟一些写人记事的表达方法,逐步提高学生的 表达能力。 3.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。 【教具准备】 重点语句的投影。 教 学 过 程 一 课文题目导入,激发兴趣 1.齐读课文题目,说说你从中知道了什么。 (“狼牙山”告诉了我们地点,“五壮士”告诉了我们主要人物。) 2.“五壮士”可以换成“五战士”吗?谈谈自己的看法。 (不能换,因为文中的五位战士不是一般的战士,他们为掩护人民群众和连队 转移,敢于献身,所以用“壮士”。) 3.一个“壮”字,已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再有感情地朗读课 文题目。 二 初读课文,整体感知 1.指名朗读课文,回忆课文的记叙顺序,用小标题的形式汇报。 (接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。) 2.自读全文中令自己感动的部分,与同学们交流。 三 精读课文,体会伟大的献身精神 1.出示自学要求。 (1)默读课文,画出描写五壮士英勇奋斗的神态、动作、语言的语句,结合当 时的背景,谈谈自己的体会。 (2)课文中两次讲到完成掩护任务,哪一次是作为重点来写的?为什么要这样 写? (3)有感情地朗读句子。 2.学生按要求学习。 3.交流汇报成果。 (1)痛击敌人。 班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。副班长葛振 林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴 弹总要把胳膊抡一个圈,好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸 绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。 ①找出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的语句,说说你的感受。 (动作:指挥、命令、吼、抡、瞄准。神态:沉着、绷得紧紧的、全神贯注。 从他们各自的动作和神态中,我们可以体会出他们心中充满了对敌人的仇恨,他 们英勇杀敌,一心想拖住敌人,为群众和连队转移争取时间。) ②有感情地朗读句子,体会五壮士对敌人的仇恨,以及他们英勇杀敌的无畏 精神。 (2)引上绝路。 为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!” 带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。 ①朗读这一部分,想一想五位壮士完成任务后,为什么往三面都是悬崖的狼 牙山顶峰棋盘陀转移。 (他们完成掩护任务后,准备转移时面对两条路,一条是生路,一条是死路。他 们没有选择生路,是为了吸引敌人,他们要用自己的牺牲换来人民群众和连队主 力的安全,毅然往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移。) ②读一读描写班长和战士们表现的句子,谈谈自己的感受。 (一个“走”字,铿锵有力,体现出班长态度之坚定、决定之果断。“斩钉截铁” 比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。这里,没有写出其他战士的语言,只写 他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”,饱含着五壮士对人民深切的爱, 以及崇高的自我牺牲精神。) ③用四个字的词语,概括出他们的崇高精神。(坚定不移、勇于献身。) ④有感情地朗读描写班长和战士们表现的句子,体会他们的精神。 (3)顶峰歼敌。 顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人 头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声,敌人纷纷滚落深谷。 ①朗读课文,说一说在顶峰歼敌是从几个方面来写的。 (从两个方面记叙顶峰歼敌:一方面写五壮士英勇奋战,用石头砸;另一方面 写敌人的惨败,抓住了“叽里呱啦”的叫喊声,“纷纷滚落山谷”等词句,形象写 出了敌人的可耻下场。) ②找出五壮士共同英勇歼敌的句子,谈谈自己的感受。 (把石头比作“雹子”,说明石头砸下得非常密集,非常迅猛,非常有力。这两 句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人血战到底的英雄气概。) ③在这部分,你又能用什么样的词语概括他们的精神呢? (英勇顽强、坚强不屈。) ④有感情地朗读句子,体会他们英勇顽强、坚强不屈的伟大革命精神。 (4)英勇跳崖。 五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头 望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。 ①联系上下文,说说“屹立”的意思。 (“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着。这里指五壮士意志坚强, 不可动摇,突出他们顶天立地的高大形象。) ②五壮士站在狼牙山顶峰,知道自己将要牺牲了,为什么脸上还露出胜利的 喜悦?谈谈自己的感受。 (他们为胜利完成掩护任务,人民群众和连队主力已经平安转移而高兴,表现 出他们高度的责任感。) 班长马宝玉激动地说:“同志们,我们的任务胜利完成了!”说罢,他把那支从 敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身 跳下深谷。战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳。 ①找出五壮士是怎样跳崖的语句,你从他们的动作、神态、语言中体会出什 么? (从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎”了,能体会出他不给敌人留下 一枪一弹,也表明了他跳崖的决心。“纵身”“相继”“昂首挺胸”体会出五壮士坚 贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。) ②播放国际歌,引读。 师:狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。生:打倒日本帝国主义!中国共 产党万岁!师:这是英雄的中国人民坚强不屈的声音! 这声音……师生齐读:惊天 动地,气壮山河! ③同学们,此时你们有怎样的感受呢? (五壮士的口号,体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨,对党和人民的热爱与 忠诚。) ④有感情地朗读,并背诵五壮士壮烈跳崖部分。 四 播放影片,升华情感 1.同学们看书上插图,这是五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面,此时你们最想 对他们说什么呢? (敬爱的战士们,你们为了人民群众和部队主力的安全,勇于献出自己的生命, 你们将永远活在我们心中,我们不会忘记你们的名字:班长马宝玉、副班长葛振 林、战士宋学义、胡德林、胡福才,请接受少先队员对你们的崇高敬礼。) 2.播放影片片段:壮士跳崖。 3.总结。 狼牙山五壮士用自己的生命,谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌,他们的名字 传遍了大江南北,他们的名字鼓舞着中国人民的斗志,他们的英雄气概和战斗精 神在中华民族历史上永放光彩,他们的名字与日月同辉、与山河同在。 课后反思 1.在教学“峰顶歼敌”这部分内容时,为了学生质疑、答疑,教师可以设计这 样一个问题“石头像雹子一样砸向敌人”中“雹子”是什么样的。有的学生会说 “很大很硬”,有的学生会说“砸人很疼”,你一言我一语就能把壮士们痛恨敌人, 不畏牺牲的精神表达得淋漓尽致。 2.在教学中培养学生的语言表达能力,首先让学生抓住这部分中的重点词语 去谈自己的体会,然后进行朗读,学生很快就能找到感觉,读出班长的“斩钉截铁” 和其他战士的“热血沸腾”。 板书设计 备课资料 一、狼牙山 狼牙山,位于保定西北约 50 千米的易县境内。因其群峰状似狼牙,直刺云天, 故名狼牙山,为易州十景之一的“狼牙竞秀”。狼牙山东西、东南各长 15 千米, 面积为 225 平方千米。环山共有五陀 36 峰,主峰莲花瓣海拔 1105 米,西、北两面 均为峭壁悬崖,山势险峻。东、南两面稍缓,各有一条羊肠小路通向主峰,“阎王 鼻子”“小鬼脸”等险要之处非贴壁不可逾越。“棋盘坨”上有一小片开阔地,靠 南面山崖旁有一棵古松,松下即是“棋盘”,相传为神仙之遗物。 二、五壮士的幸存者 五壮士跳崖后,马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲,葛振林、宋学义被山腰的 一棵横生的树挂住,身体负伤,没有牺牲。他俩苏醒后,不顾剧痛坚持爬上山头, 经群众帮助,又回到了连队。 著名抗日英雄,狼牙山五壮士之一的葛振林老人因病于 2005 年 3 月 21 日 23 时 10 分在湖南衡阳逝世,享年 88 岁。 第 7 课 《开国大典》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1.正确读写“盏、栏”等 13 个生字。 2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。 3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络， 4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。 【教学重点】 学习生字词，理清文章的脉络。 【教学难点】 感受大典的盛大场面。 第 一 课 时 【教学目标】 1.学习生字新词。 2.梳理文章脉络。 3.朗读课文，感受典礼的盛大。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、音乐导入，揭示课题。 1、播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。 2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红旗的情景。歌曲里有 这样的歌词：“线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走， 与其说是悲不如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今天”终 于盼来了什么？ 3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。 4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立的消息，心情万分激动， 于是就绣起了五星红旗。他们盼的就是新中国成立的那一天。那一天，就是 1949 年的 10 月 1 日，开国大典在天安门广场上举行的。开国大典 （板书：开国大典） 5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的典礼。 那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。 6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天， 请你们说一说，看到这四个字你的心情如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋） 7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典”的那一天了。请同 学们打开课本，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。 【设计意图】播放歌曲创设情境，可以激发学生兴趣，尽快进入到课文所描 述的情境中，为理解课文内容做好铺垫。 二、自读课文，学习字词。 1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。 2.学习生字词。 A.出示生字词。 生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集 B.分别指名读生字和词语，相机正音。 C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。 D.理解疑难字词。（学生互助解词） E.开火车轮读生词。 【设计意图】学生根据提示自学生字词，相互交流识记方法，互助解词，可 以提高学生学习字词的能力。 三、感知整体，梳理脉络。 1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当时那种宏大的场面 写出来呢？下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课 文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。 快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面，给每个场 面拟一个小标题，并说明哪几个自然段是描写这一场面的。 检查各小组完成情况，点拨指导。出示： 入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——游行（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是怎样划分着这些场 面的。（抓段首的中心句） 【设计意图】梳理文章脉络，可以培养学生从整体上把握文章的能力，学习 作者的记叙方法，今后写较长的记叙文时也能写得脉络清晰分明。 四、进入会场，感悟“盛大”。 1.请同学们读第 1-4 自然段，思考：从哪些方面能看出典礼的盛大？结合每 个自然段分别说一说。 2.全班交流，明确： A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。 B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广场。 C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。 D.第四自然段：群众急切、激动的心情。 3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指名交流。（时间、 地点和出席的人员。会场的布置。） （1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？ （参加开国大典的有领导，有代表，有……） （2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第 4 自 然段中写到他们都来自哪里？（学生读相关的语句）（板书：群众进场） （3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难 以平静……） （4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶” 等。） （5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？ （6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久 不能平静啊！ 4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广 场上已经……（学生接读） 【设计意图】学生找出文中表现典礼盛大的方面，感受场面的壮观，了解作 者多方面描写的方法，学习借鉴到自己的写作中去。 五、巧设情境，总结升华。 1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏幕上见证这一伟大 的时刻。 2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、 很多话想说，请写下来。 【设计意图】播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来， 有助于学生深入理解课文，学习作者的描写方法。 课 堂 作 业 设 计 一、读拼音写词语。 lán ɡān huì jí bào zhà （ ） （ ） （ ） qí zhì yuè bīnɡ zhì fú jù lí （ ） （ ） （ ） （ ） 二、选词填空。 渐渐 慢慢 徐徐 1.太阳出来了，晨雾( )地散去。 2.我扶着老奶奶，( )地走过人行横道线。 3.清风( )吹来，我闻到了一股茉莉的清香 矗立 肃立 挺立 4.少先队员( )在烈士墓前，缅怀革命先辈创业的艰难历程。 5.人民英雄纪念碑高高地( )在天安门广场的南面。 6.广场上( )着一根 22 米高的电动旗杆。 三、写下列句子所用的修辞手法。 1.天安门广场已经成了人的海洋。（ ） 2.红旗翻动，像海上的波浪。（ ） 3.这雄伟的声音经过无线电的传播，传到了白山黑水，传到了长城内外，传 到了大江南北，传到了每一个中国人的心里。（ ） 【答案】 栏杆 汇集 爆炸 旗帜 阅兵 制服 距离 二、1.渐渐 2.慢慢 3.徐徐 4.肃立 5.矗立 6.挺立 三、1.夸张 2.比喻 3.排比 第二课时 【教学目标】 1、分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。 2、学习场面描写中以点带面的写作方法。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、复习回顾，衔接新课 1.在中国共产党的领导下，无数的革命者英勇奋战，不屈不挠，前赴后继， 谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了新中国的成立，迎来了 1949 年 10 月 1 日的开国大典。 2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些环节？（入场——典 礼——阅兵——游行） 3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍中去，去感受大典现场的 气氛，去感受人民当家做主的自豪。 【设计意图】这一环节引导学生了解了课文的背景，引出课文描写开国大典 的四个场面，这既是理清文脉，整体把握文本内容，同时也为本节课感悟每个场 面张本蓄势。 二、参加典礼，感受自豪。 （一）出示学习要求 默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己 的感受作简单批注。 试着把感受有感情地读出来。 自由读一读自己画出的部分。 同位相互读一读，评一评。 （三）分析语言，体会本文内涵 1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？ 2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民 政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席 台。 （1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？ 预设： 生 1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。 请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读） 生 2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。 师引导深入体会：“一齐”，就是不约而同，这是三十万人的“一齐”，这三 十万人是由不同身份不同职业来自不同地方的人们组成的。这三十万人都想第一 时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹那，立刻牵动了全场群众 的心。作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不 约而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！ 同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。那么，这些 词语运用的好不好？为什么？ （运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席的 迫切心情） （板书：举行典礼） 3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7 自然段）出示： 接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！” 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严 的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使 全 中国人民的心一齐欢跃起来。 （1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。 （2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴奋。谁能说说人们为什 么如此激动、兴奋呢？ （3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立了）出示： 火烧圆明园、1937 年日军侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的 图片。 灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国 共产党的领导下，终于赶走了侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的 时代！ 新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？ （4）引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗？——学生读：这庄严的 宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全 中国人民的心一齐欢跃起来。 （5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓 尽致，多么精当的场面描写！让我们把这样的文字铭记在脑海吧！ 4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上 升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来 了，表明中国人民从此站起来了。 引导学生谈自己的感受。 预设：（1）“站”，指人民当家作主。 （2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很恭 敬，心里都非常不平静，可能是眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英 烈们。 （2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导：一个“站”字，淋漓 尽致地写出了中国人民大家做主的姿态。以前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮 和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终于有了 新中国的成立，所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮 澎湃，思绪万千。（引读第 8 自然段） PPT 图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰 5.品读第四个场面——阅兵式 （1）学生交流学习感受。 (预设：“整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的距离”“相同的速度”， 我从这些词语中感受到了解放军的威武雄壮。 我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了炮兵和空军的英姿。 （2）评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，你 也亲眼目睹了我人民军队的雄姿，再结合这些词语想一想，你的脑海中出现了怎 样的画面？ （3）引导学生理解重点句。出示： 两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高 潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里 的欢喜和激动。 ①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观？ （“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语都表现出阅兵式的精彩。） （板书：阅兵式中） ②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。 ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。 6.品读第五个场面——群众游行 （1）出示： 天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜 六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。 反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。 （板书：群众游行） （3）想象画面，体会人民的幸福心情。 （4）感情朗读，感受情感。 三、整体回顾，揣摩写法 1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若狂。我们 推感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，我们为祖国 骄傲。我们更加崇敬毛主席。 2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写 的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛主席 就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面， 即突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象， 这就是“点面结合”写场 面的方法。 （2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。 四、推荐影片，课外拓展 教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹未尽， 课下，请同学利用网络看一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。 板书设计 开国大典 群众进场 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众游行 课 堂 作 业 设 计 一、在括号里填上合适的词。 一( )旗杆 一( )电灯 一 ( ) 掌声 一( )队伍 一( )坦克 一 ( ) 红旗 二、缩句。 1.会场上爆发出一阵阵排山倒海的掌声。 2.三十万人的目光一齐投向主席台。 3.毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。 三、根据课文内容填空。 1.到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 这句话中的“海洋”指的是＿＿＿＿＿。“波浪”指的是＿＿＿＿＿＿。句 中运用了 的手法。突出表现了大典开始前 的 。 2.“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”从这句话中你体会到 了 。 3.晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东域、西城 的街道路去，光明充满了整个北京城。 这个句子运用了 的手法，充分展现了 和 。 答案 一、根 盏 阵 支 辆 面 二、1.会场上爆发出掌声。2.目光投向主席台。3.毛主席宣读公告。 三、1.天安门广场的人多 红旗翻动 比喻 天安门广场上 人很多 2.战士们英雄神武，我们的军队坚不可摧 3.比喻 游行队伍的热情高涨 人民的幸福、兴奋 教学反思 《开国大典》这篇课文写的是 1949 年 10 月 1 日，中华人民共和国中央人民 政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自 豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了 天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行 队伍。 在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛 围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。 我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清 课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的 气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。 出示学习目标，让学生带着目标去学。 在品读文本解决问题大环节，我提出统领全篇的大思路：“默读课文，边读 边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把 感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，独立 完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教师给予适当的点拨。在学生汇报的过 程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、 去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来 体会人们的思想感情。 此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养。 理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会 并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、 精读、有感情读的能力。比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读课 文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句 子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透 过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。 最后回读全文，总结全文。不但让学生从人文角度去归纳概括，更主要的是 要联系文章总结场面描写的方法。这也突出了本课的重点。 整堂课下来，学生都能用心去读去感悟，朗读的比较到位，课堂效果比较好。 只是由于课文比较长，在“入场”和“典礼”环节用时较多，“阅兵”和“游行” 以及“以点带面”写法的指导略显仓促。今后一定合理分配好时间，做好预设， 争取更高的效率。 第 8 课 《灯光》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1．知识与技能 （1）正确读写课文重点字词。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。 2．过程与方法 （1）让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什 么事，把握课文的主要内容。 （2）在学生整体感知课文之后，教师可以提覆盖全文的问题，让学生自读 自悟课文中的一些细节。作适当点拨引导，加深学生的理解。 3．情感态度与价值观 从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副 营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 【教学重点】 通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明 天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质，从而感受今天生活来之不易。 【教学难点】 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的 联系。 教 学 过 程 一、揭题，练说 （一）板书课题。 1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们 躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用 佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活 从哪里来？ 2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的。今天，我们将跟随着作家王 愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题） （二）读写 教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。 （1）读写下列字词 赞叹 微弱 注视 憧憬 阻击 璀璨 黑魆魆 聚精会神 千钧一发 （2）字词释义 围歼：包围起来消灭。 倚：靠。 憧憬：向往。 黑魆魆：形容黑暗。 千钧一发：千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险。 璀璨：形容光鲜鲜明的样子。 （三）练说。教师提问： （1）你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？ （2）这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了 这些灯生活又变得怎样？ （学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明” 和“温暖”有了具体的认识。） 二、理文，练说 （一）读课文，弄清人物间的关系： （“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反 动派，解放全中国。） （二）读课文，弄清火光与灯光的关系： （这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。） 1．战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画 的是______。他充满了对未来的______。 2．守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里 ______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续 部队照亮了前进的道路。 3．战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见 ______。 （学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使 学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己 的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最 光辉的时刻。） （三）读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系： （课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号， 然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么， 可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。 第一次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二 次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感 羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和 憧憬。） 三、激情，练读 （一）指导学生读回忆部分： （郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气；激战部分要读出“猛 烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指 读、组内读、齐读等形式。） （二）指导朗读课文首尾段： （这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。） （三）自由感情朗读全文： （学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精 神，感受幸福生活来之不易。） 四、回归整体，体会写法。 “多好啊！”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、 以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。） 【作业布置】 1．鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。 2．练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。 第三单元教学设计 第 9 课 《竹节人》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元： 有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提 高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书 好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢 磨,必能达到一定的造诣。 《竹节人》是一篇散文，共 29 个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节 人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通 过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向 了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体 现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅 读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具 制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有 关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。 （一）故事情节层层深入 首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学 生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹 节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓涓细流， 汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的 喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的 冲动与想法。 （二）阅读任务层层递进 课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任 务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现 着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了 “根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。 （三）阅 读策略层层整合。 本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对 前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。可通过单 元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目 的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双 线并进。 【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。 2. 指导有感情地朗读课文。 3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。 （二）过程与方法目标： 1. 通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。 2. 在文本的学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。 （三）情感态度与价值观： 体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。 【教学重点】 1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。 2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深 眷恋。 【教学难点】 体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。 【教学准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 第 一 课 时 一、导入新课，激发兴趣。 （课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的 童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年 玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一 个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？ 想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的 吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的 字，并标注读一读。 2.以开火车的形式读生字，指名读生字。 重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（dóu）尔敦（d ūn）俨（yǎn）然 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。 “豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。 “凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。 “雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。 “磕”是左右结构，书写时左边要小一点。 “跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。 “颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最 后一笔是点。 4.趣味识字词 （1）出示词语： 威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神 贯注 （2）指名读，正音。 （3）开火车，练读。 （4）做游戏巩固字词。 a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。 b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生感情饱满的朗读课文。 温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停 顿。 如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂 缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。” 2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。 同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文， 标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。 学生交流分享： 根据学生的交流分享，概括为： ①第一部分（1-2 自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们” 全都迷上了玩竹节人。 ② 第二部分（3-19 自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗 竹节人给“我”打童年带来的快乐。 ③ 第三部分（20-29 自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节 人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。 3.复述课文的主要内容。 师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？ 生交流： 师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、 迷上 竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到 老师也在玩竹节人，心满意足。 第 二 课 时 一、复习旧课，导入新课。 1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2．复习旧知： 同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什 么故事呢？ 生：回忆课文内容并复述。 3.导入新课： 通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活 的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅 读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 二、品读感悟，体会情感。 （一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。 阅读目的 阅读方法 关注内容 学习“竹节人”的制作指南 学习“斗竹节人”游戏描写 讲一个有关老师的故事 （1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文 内容。 （2）生交流完成表格内容。 师点拨： ①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹 节人”的步骤内容。 ②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅 读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人” 游戏给人们带来的乐趣。 ③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法， 关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。 （二）研读课文第一部分 1.请同学们有感情的大声朗读课文 1—2 自然段。 （1）思考：你都获得哪些信息？ 师：引导学生从写作方法分析。 学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷 上“斗竹节人”的游戏。 （2）这样的写法有什么好处呢？ 学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引 起下文的作用。 （三）研读课文第二部分 2.请同学们快速阅读 3-19 自然段。 （1）思考：竹节人是怎样制作的呢？ 师：引导学生用原文来回答问题。 学生找：第 3 自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂， 前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。） （2）仔细阅读课文第 5 自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作 者这样写有什么好处？ 师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心， 铅笔就从裂缝里掉下去了。” 学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修 辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口 很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。 （3）仔细阅读课文第 17、18 自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这 样写有什么好处？ 学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！” 生交流：作者运用五个感叹号。 师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一 场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人 的投入、痴迷和喜爱。） （4）反复阅读课文第 19 自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这 样写有什么好处？ 师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方 法。 学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是： 通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带 来的乐趣。 师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做 玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐 趣。 （四）研读课文第三部分 3.请同学们浏览阅读课文 20—29 自然段。 思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？ 师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经 过、结果以及正确看待老师的态度。 学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐， 让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间 的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可） 三、开展活动，升华主题。 1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。 学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真 情实感即可。 2.引导学生介绍一个有关老师的故事。 你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有 意义的事情来讲。 学习上 生活中 话语里 心理上 句式练习：学习上对我的细心引导…… 生活中对我的亲切关怀…… 话语里对我的鼓励支持…… 心理上我对老师的感激…… 四、巩固延伸，作业设计。 1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985 年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。 2.小练笔：写一篇有关老师的故事。 要求：（1）题目自拟。 （2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。 （3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。 （4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。 五、板书设计 教学反思： 1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》 音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。 2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生 充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生 的注意力，以达到理解文本的目的。 3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生 谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。 第 9 课 《竹节人》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《竹节人》是人教版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。《竹节人》 这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写 了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人， 被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老 师也在玩竹节人。这篇课文妙趣纵横，极富乐趣，语言诙谐幽默，非常适合孩子 们阅读。 【教学目标】 1．认识“颓、疙、瘩”等 13 个生字，会写“豁、凛、磕”等 16 个生字。 会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等 18 个词语。 2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩 和幽默诙谐。 3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童 年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 【教学重难点】 1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能 概括故事情节。 2.难点： （1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容， 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 （2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 【教学准备】 1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。 2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、 生字卡片。 【课时安排】 2 课时 教 学 过 程 一、创设情境，导入揭题 1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些 呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的 时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具 叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。 今天我们一起来学习《竹节人》。 师板书课题：竹节人 生齐读课题。 2、介绍作者。 师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968 年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江 市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。 近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系 列”出版。 3、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自 制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。那 竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢， 让我们走进课文去看个究竟吧。 【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又 激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生 读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，注意读准字音，读通课文。 2、检查生词掌握情况。 出示词语：蹲 风靡 俨然 破绽 颓然 沮丧 前功尽弃 挖空心思 叱 咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 作鸟兽散 虎视眈眈 津津有味 忘乎所以 心满意足 化为乌有 指名读，男女生读，全班齐读。 3、梳理全文结构。 思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。 学生汇报。 根据学生的汇报，分段并概括段意。 第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时 间，我们迷上了斗竹节人。 第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我” 的童年带来的快乐。 第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节 人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。 4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。 师：说说课文主要讲了什么？ 生回答。 师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的 游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回 忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿 回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。 【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的 感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生 字词的热情。此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。 三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。 1、请学生大声读课文第 1 至 2 自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些 信息？ 2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗 竹节人。 3、思考：这样的开头有什么好处呢？ 生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。 师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是 怎样玩的呢？让我们走进课文的第二部分。 【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问 题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。 （二）研读课文第二部分。 1、默读第 3～17 自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？ 指名回答问题。 出示课文片段：把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯 了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋 底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。 2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头 儿则生意特别好。 请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？ 指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅 是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。） 3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？ 师启发引导学生得出以下的结论： 斗竹节人的“古战场”有趣。 师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？ 生回答，师展示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的 裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我 们玩竹节人的好场所。 （2）竹节人的样子有趣。 师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？ 生汇报：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂 缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中 那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹节人放在一 起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样 子，挺着肚子净挨揍。 师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子： 叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、 没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描述中可见 竹节人的有趣。 （3）竹节人的装饰有趣。 师：竹节人有哪些装饰特别有趣？ 生汇报，师总结。 师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根 针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一 把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘 上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。 4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名 壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。 【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在 问题的牵引下，课文的层次感更加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字 里行间渗透的浓浓童趣。 （三）研读课文第三部分。 1、默读第 18～29 自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？ 指名读这部分，说说自己的感受。 2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？ 生汇报，师梳理： （1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍 手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽 散。 （2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风， 跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“咚锵”。 （3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们 肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？ （1）一开始，老师的态度怎样？ 从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的 做法非常生气，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩， 鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。” （2）后来老师的态度又是怎样的？ 指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双 手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们 在偷看。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。） 老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中， 多么有趣的一幕啊！ （3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？ 师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。 师：你从这句中读出了什么？ 生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我” 感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。 【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教 师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理， 对人物的感受更加立体化了。 四、总结写作特色，情感升华 1、总结写作特色： （1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。 （2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。 2、感受作者要表达的思想感情： 让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。 生汇报 【设计意图】让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达 的情感体验。 五、总结全文： 小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。 六、布置作业： 1、课后生字词要书写美观。 2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。 【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧， 从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。 七、板书设计 9.竹节人 做竹节人 玩竹节人 表达了作者对童年生活的眷恋之情。 回忆童年趣事 【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点，板书精炼简明，是对课文内 容的高度提炼。精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。 第 10 课 《宇宙生命之谜》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。 这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中 进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。 第 一 课 时 教学目标 认知目标： 1、 认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6 个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序 讲的？最后得 出的结论是什么？ 能力目标： 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、掌握阅读科普文的方法。 3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。 情感目标： 1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生 热爱科学、学科学 的兴趣和探索未知的好奇心。 2、激发学生质疑、释疑的兴趣。 教学准备： 相关课件（幻灯片） 教 学 过 程 一，导入激趣 1，同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生 命存在吗这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在， 让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。 2，默读；阅读提示；，提示中给我们提出了几个问题分别是什么 (1)作者围绕着；地球之外有没有生命存在；讲了些什么 (2)课文按照什么顺序介绍的 (3)结论是什么 (4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。 二，理清顺序，了解内容。 1，请同学们自己读课文。 2，想想课文从哪到哪开始讨论；宇宙有没有生命；这个问题的 3，学生回答 29 自然段。 4，课文第一段和最后两段告诉了我们什么 5，学生自由发言，相互补充。 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有 生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 6，现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗 (提出问题---分析问题---探求结论) 7，全文围绕；地球之外有没有生命存在；讲了些什么进行自学后，请你把 自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。 8，学生自学课文第二部分。(围绕问题学习) 9，组内进行交流。 10，小组间进行汇报。 第一小组：分析第二，三自然段。 作者从理论和分析两个方面说明了；地球之外有生命存在；。 从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，；与地球 类似的星球肯定存在；。由这两点证明了；地球绝不是有生命存在的唯一天体；， 一定还会有其它星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星 球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四 是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还 有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。 第二组：分析课文第四，五自然段。 根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星， 木星，土星，天王星，海王星，冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我 们清楚地知道这六个星球的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们 所争论。 第三组：分析第六九自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与 地球进行比较，找到了两个相似点：1，自转时间相似；2 有昼夜，有四季，两 极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1，火星 表面的黑色线条是运河，2，火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二 是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类，火星上有植物的两种说法是错 误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事， 列数字的方法，证明了火星上水分少，大气稀薄，温度低，无磁场，这说明；火 星上生命难以生存；。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果： 1，土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2 是未发现微生物存在， 也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。 第四组：分析第十，十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们 确信：在不断的探索中，一定会解开这个；宇宙生命之谜；。 11，学完文章后，你有什么感想(学生畅所欲言。) 12，朗读自己喜欢的段落。 第 11 课 《故宫博物院》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文。本单元的学 习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文准确、周密 的语言。而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。 《故宫博物院》按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北。从天安门出发，细 观太和殿，略看后三宫；进入御花园，最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌，按照故 宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。从不同方面 印证故宫建筑群“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古 代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。 【教学设想】 但是枯燥的说明文怎样激起学生的学习兴趣，而不是被动的应付，我决定 运用多媒体教学。首先做到先声夺人，通过一段介绍故宫的视频来激发学生的兴 趣，进而自然地导入新课。是朗读。我设计了四种不同的朗读方式。其次就是说 明文最关键的部分---说明顺序。我要让这个作家导游发挥作用，学生速读填写 书后练习一的图，图成则顺序便迎刃而解。然后是本文的详略得当。为了能让学 生重点学习重点部分，引导学生走近太和殿，通过精读及师生合作，学生对本文 的又一特色详略得当便印象深刻了。由于公开课囿于时间的限制，我试图删去对 文章结构的梳理，但是这又是该文必不可少的一环！那么，怎样让学生主动去找 并降低其难度呢？我决定保留文章的主体部分，直接发问学生我们还有哪几段忽 略了，他们很快发现文章未讲段落，于是顺理成章的引出全文的结构。理清结构 后，全文基本结束，而这时的学生意犹未尽，则么办呢，我决定利用多媒体，图 片配点睛文字及其背景音乐。这样，枯燥乏味的说明文也就鲜活于学生心中，才 能让他们喜欢上说明文。不过，这样的文章怎样拓展呢？还用图片！用一句“与 故宫建筑风格相似的建筑还有哪些”，不但开阔了学生的视野，又增加了民族自 豪感，自尊心，进一步激发他们的创造精神。 【学情分析】 刚学过《中国石拱桥》，学生对说明文已有初步的了解。但是说明文尤其不 易引起学生的学习兴趣，如何激发他们的兴趣是当务之急。 【教学目标】 1．了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2．理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。 3．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法?。 4．领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，进一步激发 他们的创造精神。 【教学重点】 1．理清本文说明顺序，探究作者的说明技巧。 2．方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。 【教学难点】 1．以太和殿为例，体会本文重点突出，详略得当的写作特色。 2．揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。 【教学方法】 1．启发与自学相结合。讨论法和点拨法相结合。教师设计相关问题指导学 生阅读，提醒学生注意方位词的运用。在教师的点拨下，理清课文说明顺序。 2．图示法。删繁就简，一张醒目的方位示意图便浓缩了全文的说明内容。 3．知识内容延伸拓展，培养能力。内化课文知识，激发学生的学习兴趣。 教 学 过 程 一、导语 1．唐朝诗人骆宾王（初唐四杰之一）曾这样描述过紫禁城，“未睹皇居壮， 安知天子尊”，故宫是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，它集 中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的 总结性杰作，今天，让我们顺着作者的指引，去参观见识下那规模宏大壮丽的故 宫博物院。 2．“中国石拱桥”的特点是：形式优美、结构坚固、历史悠久；而“苏州园 林”的特点是：“务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。”、 他“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近 景远景的层次。”那么，我们今天将要学习的“故宫博物院”又会有什么样的特 点呢？现在就让我们顺着作者的指引，去参观见识一下。 3．板书课题。 二、基础积累 教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。 1．读写下列字词 攒 宏大 精美 布局 边缘 湛蓝 矫健 肃穆 玲珑奇巧 龙凤呈祥 迥然不同 井然有序 2．字词释义 矗立：直立。 鳌：传说中海里的大龟或大鳌。 斗拱：我国建筑特有的一种结构。 朝贺：拜见庆贺。 肃穆：（气氛、表情等）严肃而恭敬。 迥然：形容差别很大。 榭：建筑在台上的房屋。 三、整体感知课文，速读课文，思考 提示：使用课本资料《故宫平面示意图》；教师在黑板的右边画《故宫博物 院》简图。 1．故宫博物院最大的特点是：规模俄宏大，建筑精美，布局统一，风格独 特。 2．边读课文，边给自然段标上序号。 3．说明的顺序：空间顺序——由南向北的游踪顺序。 4．学生当导游，复述课文内容，概括课文结构。 第一部分（1-2）总体概括介绍故宫博物院：规模俄宏大，建筑精美，布局 统一，风格独特。 第二部分（3-15）分说前朝和内廷。重点介绍太和殿，详写；其余略写 第三部分（16）景山回望故宫，总述并再次强调故宫博物院的艺术特点。 四、研读课文 5-8 段思考 1．学生齐读 5-8 段。 2．学生精读 5-8 段，思考：（同桌之间交流，选同学回答。） （1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？ （2）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？运用 了哪些说明方法？ （3）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。 3．明确： （1）作者为什么重点解说太和殿？ 太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑的中心，是封建皇帝行使统治权利和举 行重大典礼的场所，地位非常重要。另外它在整个建筑群中最具代表性，外观气 势雄伟、色彩壮丽，内部装饰庄严富丽，处处饰以龙形，且建于中轴线上，最全 面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心，皇权至上的 特点。 （2）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？说明顺序是怎样的？运用了哪些 说明方法？ 内容：规模、外观、内部摆设和装饰、功用、位置。 空间顺序：从外到内、由下到上、先中间后两边。 说明方法：列数字、摹状貌。 （3）文中写龙的句子有：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。 从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面 的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态 多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”写龙，大概是基于这样的考虑： 一是说明对象的特征决定的，故宫曾是封建统治的中心，它的建筑是为封建 统治者服务的； 二是龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天 子”，把龙作为自己的化身，龙是皇权的象征。 教师总结：说明文在以空间顺序说明事物时，要抓住重点，详略分明，这样 才能突出说明事物的特征。同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突 出，有详有略的写作特色。平均使用笔力，只能分散读者的注意力。 4．从第六段中找出方位词，确定立足点。 运用空间进行说明，方位词的准确使用很关键，所谓方位词就是表示方位的 词，如上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、中等，然而确定方位词是有 标准的，我们把这个标准叫做“立足点”或“观察点”，离开了立足点就无所谓 上下左右。由此可见，研究方位词，便可以确定立足点。 立足点：大殿正中朱漆方台；殿顶的中央雕金蟠龙 方位词：正中、上面、两旁、下面、背后 说明顺序：以朱漆方台为立足点；由上—后—两旁；以蟠龙为立足点。 五、拓展延伸 1．你知道吗，皇宫为什么叫“紫禁城”？ 2．作者带领我们参观了故宫博物院，你能体会作者写本文的感情吗？ 【作业布置】 假设游客来我校参观，作为导游的你将怎样设计旅游路线呢？设计要求：按 照一定的说明顺序来介绍，有自己的创意。不少于 200 字。 第四单元教学设计 第 12 课 《桥》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而 来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越 死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之 躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密 切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点： 即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛； 大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 【学情分析】 学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨 论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独 特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子 和作者的思想感情。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且 真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复 朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突 破这个难点。 【教学目标】 1.认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“咆哮 狂奔 狞笑 沙哑 放 肆 豹子 拥戴 呻吟 拥戴 搀扶 祭奠 乱哄哄势不可当 跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，学生尝试用不同方法概括文章内容。 3. 学生有感情的朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品悟老汉的高大 形象 4. 学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点 【教学重点】 通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象 和父亲形象，达到情感上的共鸣。 【教学难点】 理解“桥”的深刻含义。 【教学准备】 课件、背景音乐 教 学 过 程 第 一 课 时 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题 （一）、同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家一起去感受一下。 （二）、出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。 （三）、你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学生交流） （四）、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生 交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？今天，我们学习 16 课《桥》。 （设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特定的时刻，感同 身受。） 二、初读课文，感知大意 （一）、提出要求，引导初读。 1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查 字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。 2、课文主要讲了什么事？ （二）、学生初读课文，教师巡视，适时指导。 （三）、课堂交流 1、检查字音、字形 （注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、 瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠” 的写法） 2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。 3、指名朗读课文，纠正读音。 4、说说课文主要讲了什么事？ （预设：深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥 一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 【设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法， 又为下面的细读感悟打好基础。】 师总结 三、布置作业 抄写词语 第 二 课 时 一、创设情景，引入新课。 1.通读全文，巧设字词。 咆哮 放肆 狂奔 狞笑势不可挡 2.加洪水二字再读体会意思 【设计意图：通过对词语的朗读感受洪水的凶猛】 二、思辨探知 （一）走近洪水，感悟洪水可怕 1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上 2.课件出示指导朗读： ◆ 黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。 ◆ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 【设计意图：1.通过语句体会洪水来势凶猛，教学做准备 2.本文写作特色 之一：语句简短，渲染紧张的气氛】 3.洪水来势凶猛，人们又有何反应？分角色朗读 【设计意图：男女分角色朗读，男生读出洪水似猛兽，女生读出慌乱】 （二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。 1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！这是 唯一的逃生之路。村民惊慌失措！ 预设：此时的桥是（逃命桥）也是（救命桥）如果人们毫无秩序冲上桥去， 这座桥就是（夺命桥）也是（死亡桥） 【设计意图：体现老支书的重要作用，伟大之处】 2.默读课文 7-23 自然段，找出描写老支书的句子，思考文中的老支书是个 怎样的人？学生回答，教师课件出示： 品读“像山一样站着” ◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （预设：镇定自若） ◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这句话体会到什么？ （预设;镇定自若 心系村民） （三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。 【设计意图：通过重点句子的反复呈现与对比，以及对老汉言行的感悟，使 老汉的形象不知不觉在学生心中树立，他既是乡亲们的好支书，也是一位爱儿子 的好父亲】 1、 老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个 人，作者也进行了具体描写（小伙子） 同学们认真默读书本 14――22 自然段，找出描写老汉与小伙子的句子，反 复读划出动作的词语，用△标出来。 课件出示： ◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◆ 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 ◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” ◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。但是，如果你读了文 章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多…… （出示课件－句子和音乐，师生共读）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人 搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。 4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是 什么关系？――父亲跟儿子！在这生死关头，他们到底会是怎样想的啊？请同学 们四人小组互相说说：父亲与儿子当时的内心独白。 （1）父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊…… （2）儿子瞪了父亲一眼， 父亲啊 …… （3）但是，父亲还是用力把儿子推上木桥， 儿子啊… … 5、全班汇报 6、激发情感：几天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，她 来祭奠两个人 （她丈夫和他儿子） 她 来祭奠两个人（她丈夫和他儿子） 她 来祭奠 两 个 人 （她丈夫和他儿子） 老人家跪在那里，早已哭的没有了泪水，他失去了这个世界上最亲的两个人， 以诗结题，升华情感。 让我们一同送送这位老支书吧! 老支书，您是一座桥 一座镇定的桥 征服了放肆的洪水 老支书，您是一座桥 一座刚毅的桥 抵挡了可怕的灾难 老支书，您是一座桥 一座伟大的桥 您将永远留在我们心间 永远永远 第 12 课 《桥》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而 来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越 死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之 躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密 切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特 点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的 气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 【学情分析】 学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等 形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的 见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作 者的思想感情。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正 有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读， 结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这 个难点。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、 英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学准备】 课件多组；音乐 教 学 过 程 一、 交流文体，初识小说 师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没 有读过小说？说说吧，都读了哪些？ （生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、 历史小说、武侠小说等等） 师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特 别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的 科幻小说）请一位同学来读给大家听。 师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么疑问？ 生：既然是一篇文章，怎么会这么短？ 师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称， 叫------- 生：微型小说。 师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短 篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、 短篇小说和微型小说。） 二、梳理情节，感知内容 师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就继续走进小小说 《桥》，一起来了解一下。 生：（齐读课题）桥。 师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文 7----23 自然 段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！ （幻灯片出示： 1、边读边画出描写老汉言行的句子 2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。） 三、品味言行，丰满形象 1、指生读画出的句子。 2、品读交流 我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片 2）： （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座 山。 师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧） 师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是 冷静。 师：还有那个词？老汉不说话（盯）， 师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？ 师：一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。 （2）交流继续。 （幻灯片 3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员 排在后面！” 师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言） 师：你们发现老汉的语言有什么特点？（短---简洁） 师：老师把老汉说的话改一改， （乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺 序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。） 师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容废话。） 师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁） 师：真好！读着读着，一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。 （3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过 桥就有了生机。可是……（幻灯片 4 出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。） 谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这 一“揪”，让你感受到了什么？他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一 揪多儿子意味着什么？（死）对村民呢？这一揪让你看到了一个怎样的老汉？ （引导，板书：公正无私） 师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情， 那么接下来 （4）（幻灯片 5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小 伙子推上木桥。 师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么？（老汉很爱自己的儿子）（生 死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们！板书：父爱如山） 师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。 同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的 511 个字， 却有 27 个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁），， 师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了 暴雨、洪水。 四、关注洪水， 领悟写法 1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找） 2、汇报交流 （1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言 简洁的特点？ 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师：这句话让你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受读出来吗？ 师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个 句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。 师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人 的句子？（每人一句） 师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读？（指 优生读） （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！ （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！ （6）水，爬上了老汉的腰。 师：他的朗读让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、 浊浪滔天···） 师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对 着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。 （幻灯片 7 出示： （女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座 山。） （女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！ （男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党 员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （女）水，爬上了老汉的腰。 （男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。 师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指 生说） 生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。 生：用洪水衬托老汉的镇定。 师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书： 环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我 们继续走进文本。 师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情 不自禁的想潸然泪下。 师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？ 生：增添了文章的神秘感。 生：这样可以吸引我们读下去。 师：就像课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬 念） 生：齐读课文最后四个自然段。（课件出示：课文后四段） 五、拓展文本，学法迁移。 师：通过刚才的学习，你们有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。 生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。 师：接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。 谁来读读助学提示。 助学提示 1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。 2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。 师：你画出了那些让你感动的语句？透过这些描写让你看到了一个怎样的无 名战士？（生畅所欲言） 师：合作者交流着，无名战士那大公无私，忠于革命的光辉形象已呈现在我 们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里？（指生读环境 描写的句子。） 师：这是怎样的草地环境？你能不能用一个词来概括。 师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里？（指生回答） 总结：正像同学们所说，恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满，更加 鲜明。这正是烘托的魅力。 六、课外延伸，推荐阅读 同学们，这节课我们一起阅读了两篇小说，，他们虽然篇幅短小、情节简单， 确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说，一起欣赏。（课 件出示小小说读） （1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己 吃了。（指生读） 师：大家都笑了，笑过之后有没有想过，其实很多时候我们就是这个面包， 常常为了欲望失去了自我。 （2）被上帝咬过一口的苹果 有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感 到这辈子都完了。 后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是 有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。” 他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。若干年后， 当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。 师：这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的 名字就叫《秘密》。 村里有个孤儿叫 Nasa，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村 里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的 Nasa 有个秘密，他是个超能力战士， 每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到 Nasa 就会生气的村民 们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪 Nasa 玩。 师:温情在秘密中流淌。有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，是九曲 回声，是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。 教学反思 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉 形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦； 语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设 置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟 人等修辞方法，增强表现力。 一、情感渲染 这是一篇情感性较强的文章，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传 授。要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如 果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。 教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文 本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才 能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释 放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最 丰富、最宜人。 二、以“读”为主线，引导学生自主感悟。 叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文 章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读， 才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。 1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自 己对文本的感悟理解。上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容， 并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读 课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一 谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老 汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。 2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯 着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不 同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生读 出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼” 字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使 是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既 有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。 3、读、写结合。这是一篇情感性很强，表达方法很有特点的文章，如何在 教学中将两者有机的融为一体，也就是达到工具性与人文性的统一是一个难点， 在学生感悟理解的过程中我意识到方法的渗透，例如在洪水描写的作用上，在课 题桥的含义上，都有对方法的渗透，但都是一带而过，并没有过多的讲解。 《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和 儿子中结尾。让学生写出面对此情此景你想说什么？学生的情绪最大程度地被调 动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪 动着泪花，情感又一次得到了升华。 但本课当中回想其中，不足之处甚多 ： 备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点 明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然 都设计到了，但没有点透，也是遗憾之处。 通过这节课我感受最深的是教师要 想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟 文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内 容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去 领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自 己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内 化，使文本、学生、教师三方面的有机统一，达到更好效果。 第 13 课 《穷人》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1.学会 12 个生字。能正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、 魁梧、倒霉、自作自受”等词语。 2.默读课文，理解课文主要内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学 习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【教学重点】 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人 的美好品质。体会作者在写法上的特点。 【教学难点】 体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态 的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。） 【课时安排】 2 课时 教 学 过 程 第 一 课 时 一、出示课题 1.（PPT 出示：穷人）穷人是什么意思？（穷苦的人）课文为什么用“穷人” 做题目？ 2.师生交流简介课文的作者和时代背景。（PPT 出示列夫•托尔斯泰肖像。他 是俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始 文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和 资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复 活》是世界文学中的不朽名作。） 3.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇 文章。就是我们今天要学的《穷人》。（板书课题） 【与课文相关资料导入，目的在于帮助学生走近主人公，拉近学生与文本故 事的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。】 二、初读课文 1.自读课文，读准字音，读通全文。 2.PPT 出示生字、生词。检查生字读音。 3.学生交流难读语段，教师指导后指名朗读，帮助学生读通课文。 4.快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 5.学生交流归纳：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几 部分？每部分讲的是什么？ 第一部分（1-2 自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待 丈夫出海归来。 第二部分（3-11 自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻 居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回了家。 第三部分（12-27 自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿， 夫妇俩的想法不谋而合。（师相机板书。） 【学习生字词，字音，帮助学生理解重点词语的意思，引导学生概括课文内 容，整体把握课文，为进一步学习课文打下基础。】 三、随堂检测 1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西 蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 2.同学们读课文，完成填空练习。PPT 出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能（勉强填饱肚子）；孩子们没有（鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去）；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子（真困难啊）！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。 母亲的临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们的身上，还用（旧头巾）包 住他们的小脚。 【重视自读自悟，培养学生自主阅读的能力。让学生通过随堂检测，抓住“穷” 这个字眼去感悟，了解沙俄时期俄国广大劳动人民生活极端贫困的状况。这种方 法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。】 四、课后练习 1.抄写生词。 2.熟读课文。 五、板书设计 13.穷 人 等待丈夫 穷人 抱回孤儿 渔夫归来 第 二 课 时 一、复习导入 1.听写生词。 2.文章写了一件什么事？ 二、自读感悟 1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 2.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了怎样的印象？你是从作者的哪 些描写中感受到的？（找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，画出来。） 【让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子， 体会穷人的高尚品质。】 三、深层研读 1.交流描写桑娜心理活动的句子： （1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做…… “这样做”指的是什么？从中你体会到了什么？（引导学生从桑娜矛盾的心 理中体会人物的善良品质。） （2）她忐忑不安地想：…… 桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？ （由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复 杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。） （3）指导学生再读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。 2.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会 渔夫高尚品质。 （1）指名朗读桑娜和渔夫的对话。 （2）说说自己体会到了什么？ （读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感 动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别 人的品质实在让人感动。） （3）分角色读朗读桑娜和渔夫的对话。 学生边听边找出文章里找出：“沉默”这个词出现了几次？想想桑娜为什么 沉默（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬 起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平 安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说 出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带 着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。） （4）PPT 出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！” 这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准 备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的 心。） （5）汇报朗读 【在研读过程中，要加强学生的感情朗读。学生只有真正领悟蕴含在语言文 字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达 的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】 3.默读课文，画出有关环境描写的语句。思考：环境描写对刻画桑娜和渔夫 的形象有什么作用？（侧面烘托出人物的美好品质。） 4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷 人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现 得感人肺腑。 【抓住本段的重点句，让学生从朴实的语句中深入领会桑娜和渔夫善良的 心。继续引导学生走进文本，感悟文本，提高阅读能力。也从中学习作者的写作 方法。】 四、续写课文 1.桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运 会怎么样呢？渔夫和桑娜又会领着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵 动这大家的心。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。 2.续写提示 主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。 【鼓励学生大胆想象和创造。提高学生的写话兴趣和能力。】 3.学生交流续写，评价作品。 五、课后练习 1.完成续编故事并修改。 2.推荐阅读列夫•托尔斯泰的代表作《战争与和平》、《复活》等。 3.复习本课并预习第 10 课。 六、板书设计 13. 穷 人 等待丈夫 勤劳 穷人 抱回孤儿 善良 渔夫归来 乐于助人 第 13 课 《穷人》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时 代穷人的穷困和悲惨。 3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 【教学重点】 1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 【教学难点】 体会环境描写、心理描写、设置悬念的写作手法。 【教学准备】 课前搜集资料、课件。 【教学方法】 朗读法、提问法 教 学 过 程 一、 导入 今天我们进行一组新的课文的学习。先来看单元导读。请一名学生读，其余 学生边听边思考，这组导语为我们的课文学习提出了哪些要求？请大家记住这两 个词（环境心理）。 好，我们进入本组的第一篇课文，大家齐读课题。 二、出示课题、解题 1.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇 文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。 出示有关列夫.托尔斯泰的资料： 列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥 削被压迫的农奴。他被公认为世界文学泰斗。青年时期就开始文学创作，他全部 的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种 种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的 不朽名作。 2．今天让我们用我们的眼睛，用我们的心灵去感受这位大师的语言和思想 吧。 三、检查预习情况。 1．生字 2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？ 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙 的两个孤儿的故事。 四、学习课文，感悟“穷” 1．教师导语：小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。 这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中 未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课 文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。 小组交流，畅谈对“穷”的理解。 3．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。 ⑴从屋内的摆设看出“穷”。 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有 鱼。” “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住 他们的小脚。” ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。 “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风 的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。” “‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气 可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝， 总算活着回来啦。’ 4．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣 天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳， 也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦， 简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令 人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。 说到环境描写，我们并不陌生，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小 家为大家的老汉;《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算，那《穷人》 中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？ 5．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温 暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。 ⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼 形成对比。 ⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很 温馨。 6．教师小结第一部分（第 l、2 自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的 深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境 和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫 为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生 活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质 都有着紧密的联系。 五、探究“穷人”并不“穷” 1、感悟桑娜的善良 师：出示:有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他 们很“勤劳”、“富有”，你支持这种观点吗？ 学生探究 出示重点语句： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做。 （这样做是指收养西蒙的两个孤儿。这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内 心，把他们抚养成人，面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能的把两个孤儿抱回了自己 的家，看似矛盾，反映了桑娜的善良品质。） 师：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家， 并且让他们与自己的五个孩子睡在了一起，看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫， 桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由朗读课文第 9-11 自然段。（生自由朗读） 师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？为什么会想到这些？ 生：担心丈夫不同意收养。 生：担心责备。 生：担心这样做给丈夫增加了新压力。 师：读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是 激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚 定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。 由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂 的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑 娜不安的心理。 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。 可桑娜又想到了什么？ （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把 孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。） 师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母 爱。这源自一种善良、母爱、良心。） 板书：善良 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？ ——充满爱心、乐于助人、勤劳善良 2、感受丈夫的态度 （1）、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 分角色读 12——27 自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。 （2）、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现 呢？ A．出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能 熬过去的！快去！别等他们醒来。” 问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、 渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想 到了吗？ 但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备 付出更多的辛劳。 B 做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯， 你看怎么办？） “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑 勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔 夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后 思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高 尚的心。 C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱 起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话） 朗读指导： ①“嗯”，“哦”读音、意思。 （认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜） ②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所 以语气要加重。 (女生旁白男生读对话) 4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是 简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、 体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善 良。同时他也非常地勤劳。 六、体会“心心相印” 1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说…… 这些话桑娜说出来没有？ 2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。” 桑娜拉开了帐子。 我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安 —如释重负）心里的石头落地了。 3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一 致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句 话，“贫穷的人往往富于仁慈。” 文章的悬念终于解除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解使桑娜沉浸 在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情， 读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。 七、情感升华 本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文 “穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？ ——好人、善人 人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗读 句子： 微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。 幸福在于为别人而活。 第 14 课 《在柏林》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《在柏林》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。本文是一篇微型小说， 作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场，独具匠心地从战争的后方 截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战 争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念 的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。 这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。 【教学目标】 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 【教学重点】 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 【教学难点】 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给 人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广 大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多 想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争 中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章 的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。 【出示课件 2】 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们 的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了” 和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区 别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是 妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲” 的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻 子进疯人院） 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的 “静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 【出示课件 3】 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有 何深意呢？ 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 【出示课件 4】 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的 列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家， 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说 的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭 的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题：【出示课件 5】 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老 兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 3.指导：『ｐuxuewang.com』 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处 由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去 的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的 一片寂静。 六、课外拓展，布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读 （观）后感。 板书设计 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 教学反思 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材 的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人 民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争 的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文 做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本 ——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积 极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人 民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内 容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出 现“冷场”现象。 第 14 课 《在柏林》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《在柏林》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。本文是一篇微型小说， 作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场，独具匠心地从战争的后方 截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战 争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念 的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。 这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。 【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1. 学会本课生字词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 4. 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 （二）过程与方法目标： 1. 在读中品味作者蕴含其中的感情。 2. 小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 （三）情感态度与价值观： 感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要 意义。 【教学重点】 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 【教学难点】 体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说 的构思特点。 【课前准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作 品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于 战争的微型小说——《在柏林》。 2.师板书课题, 生齐读课题。 3.介绍作者。 奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥 莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶 出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永 恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始 终没有爆发出来，反而更有感染力。 【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节 的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生 根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 （1）出示词语：举动 神志 指手画脚 不假思索 （2）指名读。 （3）男女生读。 （4）全班齐读。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 生回答：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不 清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。老 兵道出原因后，车厢里一片寂静。 【设计意图】本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生 读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习 词语，指导学生读准字音；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知 课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文 章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。 三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一自然段。 1.指名读第一自然段。 出示句子： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的 男子。 （1）学生读句子。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男 子”，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念”。 （男子都上前线去了。） （3）找出描写老妇人的句子。 师：这是一位什么样的老妇人？ 生交流。 师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁 的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一， 二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数 起来。 师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常？ （独自沉思、她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。） (4)车厢里的人们是怎样的反应？（两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手 划脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。） （5）两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名发言。） （二）研读课文第二自然段。 1. 指名读第二至三自然段。 （1）当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来， 说明了什么？（说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。） （2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 （3）学生交流。 课件出示： “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不 会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己 上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。” （4）请同学们用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信 息。 指名发言。 （5）老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他 们的母亲”改成“她”好不好？ （不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的 母亲”的称法更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的 冲击。） （6）融入自己的感受，读读这段话。 2. 指名读第四自然段。 想一想：车厢里为什么一片寂静？ 指名回答。 （知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似 乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。） 【设计意图】在人物的刻画上，数量极少而俭约的细节将人物的个性表露无 疑。头发灰白的战时后备役老兵的隐忍，重复数着“一、二、三”的神志不清的 体弱多病的老妇人的脆弱，那指手画脚、傻笑的两个不谙世事的小姑娘的稚嫩， 还有一个制止小姑娘的老头的善良。每个笔力所及的人物都在作者的生花妙笔下 生动地站在了读者的面前。。 四、总结全文，深化主题 1、师总结： 本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破 了事实的真相。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将 人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深 切同情。 无疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的，但这一切的完成只用了 360 多个字，可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字，一个词”真正 做到了惜墨如金。 【设计意图】通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识， 那就是制止战争，渴望和平。 五、布置作业 1、把本课词语书写美观。 2、写一篇读后感。 【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从 课内向课外延伸。 六、板书设计 14. 在柏林 老妇人 身体虚弱、多病 神志不清 两个小姑娘 嗤笑 傻笑 老兵 说出真相 车厢里的人们一片寂静 【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。 精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。 第五单元教学设计 第 15 课 《夏天里的成长》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限 的夏日景物特点，是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这 是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在 生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人 要把握时间，尽量地用力量地长。” 本文选编到教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道 要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 【作者介绍】 梁容若，河北省行唐县（今改灵寿县）人，曾以全校第二名毕业于河北正定 县中学，1922 年入读北平师范大学，1927 年至 1930 年曾参加国民革命军北伐工 作，1931 年在山东省主编《民众周刊》。 1936 年 4 月受公费资助与推荐之下，考入日本东京帝国大学文学部大学院， 1938 年回国后在北平多所大学任教，并从事语言文学研究。1945 年曾短暂在绥 远省协助共产党抗日工作。1948 年 10 月中旬到台北筹办《国语日报》，历任常 务委员、副编辑至 1958 年。历任台湾大学、台湾师范大学、东海大学（1958 年 －1969 年）中文系教授。 【教学目标】 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 【教学重点】 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 【教学难点】 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 第 一 课 时 【教学目标】 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题， 齐读课题。【出示课件 1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。 以“夏天”为话题，说一说自己在夏天里感兴趣的事情。借机导入新课，让 学生兴味盎然地投入到学习中去。 二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自 己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、 词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。 学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结 束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课 文。 5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。 6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住 的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。 7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理 解字词的意思。【出示课件 2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满生机。 8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。 【出示课件 3：“蔗”字田字格课件】 三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心 句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生 长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待 下节课再学习。 四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。 课 堂 作 业 新 设 计 一、根据拼音写汉字。 夏天，到野外去。地上的野花吐露出花 bāo（ ），十分诱人；树上蓓 lěi （ ）初绽，生机盎然；田里的甘 zhe（ ）秧苗正在茂盛生长，人们好像看到 它长成小树干一般粗壮的样子。雨后才几天，山脚下的岩石上长满了绿色的 tái xiǎn（ ）（ ），连石头 fèng（ ）里都是，绿绿的一片，像是有人用彩笔 把石头涂绿了一样。 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的季节 （ ）的声音 （ ）的泥土 （ ）的瀑布 （ ）的希望 （ ）的谚语 三、按要求写句子。 1.高粱拔节。（扩句） 2.夏天是万物迅速生长的季节。（缩句） 3.把谚语补充完整。 （1）六月六， 。 （2）处暑不出头， 。 【答案】 苞 蕾 蔗 苔 藓 缝 收获 美妙 芬芳 雄壮 美丽 熟悉 三、1.田野里的高粱在夜里悄悄地拔节。2.夏天是季节。3.（1）看谷秀 （2） 割谷喂老牛 第 二 课 时 【教学目标】 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎 样围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、欣赏图片，激趣导入 1. 出示【课件 4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来 的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 二、通读全文，找中心句 1．老师找 4 名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用 文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ 大屏幕出示：【课件 5】夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。（板 书：夏天是万物迅速生长的季节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话 写的。那么，围绕这个中心句， 作者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。 三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：（1）这段主要写 了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件 6】 “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长， 活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢？ （快 很快 迅速） 3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的 时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭 都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有 生命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成 长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来；因为水长瀑布长，所以 河是一天一天地变深变大；因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路 长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高 起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？（你可以 把你想到的先说给同桌听） （三）同学们看（指板书），有生命的植物、 动物（相机板书：有生命）乃 至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大， （指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天 天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或 快或慢（总是要长） 2.理解谚语 大屏幕出示【课件 7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了， 谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意 味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像 无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时 机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件 9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也 是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。（板书： 人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等， 主要指青少年时期。 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的 积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能 力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时 间 抓住机会） （8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。 四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？ （典型事物，抓住特点，今 后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感 人，才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？ （使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易 懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人 感到亲切、自然、朴实。） a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。（分别指生 读一句） b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体 事物的话。 五、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生 当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起了一 首诗：“少壮不努力 ，老大徒伤悲。” 板书设计 夏天里的成长 绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命 山 地 河 铁轨 马路 无生命 课 堂 作 业 新 设 计 一、辨字组词。 苞（ ） 雷（ ） 鲜（ ） 庶（ ） 雹（ ） 蕾（ ） 藓（ ） 蔗（ ） 暴（ ） 逢（ ） 害（ ） 在（ ） 瀑（ ） 缝（ ） 割（ ） 茬（ ） 二、选择合适的词语，填到句子中的括号里。 活生生 看得见 飞快 跳跃 1.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是（ ）的长，（ ） 的长，（ ）的（ ）的长。 像 连 几乎 也 2.最热的时候，（ ）铁路的铁轨（ ）长，把接茬地方的缝儿（ ） 填满。柏油路（ ）软绵绵的，（ ）是高起来。 三、阅读课文，选择正确答案。 1.“昨天是花苞，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”文中的这个句子 想要说明的意思是（ ） A.事物每一天都在变化。 B.生物在迅速生长。 2.“柏油路也软绵绵的，像是高起来。”文中的这个句子想要说明的意思 夏 天 是 万 物 迅 速 生 长的季节 是（ ） A.夏天最热的时候柏油路也在长。 B.柏油路被太阳晒得变形了。 【答案】 花苞 冰雹 雷雨 花蕾 鲜花 苔藓 庶民 甘蔗 暴雨 瀑布 相逢 缝隙 要害 收割 现在 接茬 二、1.飞快 活跃 活生生 看得见 2.连 也 几乎 也 像 三、1. B 2.A 教学反思 《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实 例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。 我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学， 基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足： 一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易 懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这 都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸 引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文 本之中。 二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中， 我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课 堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方 法上更好地改进。 【与文章相关的资料介绍】 “不热不长，不热不大” 夏天到了，庄稼在一定的气温下，温度高的话， 长得很快，气温不够，节气不到，就成熟较慢。类似有句俗语，“该热不热，五 谷杂粮不结”。 铁轨 简称路轨、铁轨、轨道等。用于铁路上，并与转辙器合作，令火车 无需转向便能行走。轨道通常由两条平行的钢轨组成。钢轨固定放在轨枕上，轨 枕之下为路碴。以钢铁制成的路轨，可以比其它物料承受更大的重量。轨枕亦称 枕木，或路枕，功用是把钢轨的重量分开散布，和保持路轨固定，维持路轨的轨 距。一般而言，轨道的底部为石砾铺成的路碴。路碴亦称道碴、碎石或道床，是 为轨道提供弹性及排水功能。铁轨也可以铺在混凝土筑成的基座上 (在桥上就相 当常见)，甚至嵌在混凝土里面。 课 后 作 业 一、下面各组词语中有错别字的一组是（ ） A.绿蔓 跳跃 高梁 B.苔藓 菜畦 稻秧 C.甘蔗 瀑布 威力 D.铁轨 接茬 谚语 二、阅读课文，完成练习。 1.本课的中心句是“ ”，课文都是围绕 这个意思写的。 2.“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话中的“时 候、热天”指的是 ，这句话的含义是 。 三、你现在正处在人生的“夏天”，你想怎样“尽量地用力地”长？ 参考答案 一、A 二、1.夏天是万物迅速生长的季节。 2.青少年时期 人一定要在青少年时 期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为 一事无成的人。 第 16 课 《盼》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件 事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。 文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼 望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真 可爱的儿童形象。 【教学目标】 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 【教学重点】 默读课文，知道课文写了哪些事例。 【教学难点】 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不 同事例，表达中心思想。 第 一 课 时 【教学目标】 1.学习掌握“袖、篷、缩”等 15 个生字，理解新出现的词语。 2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、揭示课题，简介作者 1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件 2：谜语】 “一件小花 衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣） 2．【出示课件 2】雨衣图片 教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事 情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我 们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼） 3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957 年 9 月出生 于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975 年开始发 表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等 100 余篇、部，作品曾 6 次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧 的电影《哦，香雪》获第 41 届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖” “百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、 越南等多国文字。 二、检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区 别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。 2.查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离 句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 喧闹：喧哗热闹。 理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏 忽。 三、理清段落，概括大意 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记 忆与理解。 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。 （全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。 文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕 题目来写的。） 围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来 帮助学生概括总结。 3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件 3】 第一部分（第 1、2 自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第 3 自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第 4—17 自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第 18—21 自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生 有道理的分段方法教师都应予以肯定。 四、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写 的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时 的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。 课 堂 作 业 设 计 一、辨字组词。 袖（ ） 用（ ） 嚷（ ） 蓬（ ） 柚（ ） 甩（ ） 壤（ ） 篷（ ） 崩（ ） 宿（ ） 涡（ ） 翼（ ） 蹦（ ） 缩（ ） 锅（ ） 冀（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的纸盒子 （ ）的新雨衣 （ ）的天 （ ）的云彩 （ ）的空气 （ ）的玻璃 三、缩句。 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。 【答案】 一、袖子 柚子 作用 甩手 叫嚷 土壤 蓬勃 帐篷 崩溃 蹦跳 宿舍 缩小 漩 涡 铁锅 比翼 冀北 二、扁扁 淡绿 瓦蓝 厚墩墩 凉爽 明亮 三、1.雨衣躺在盒子里。2.小杨树喧闹起来。 第 二 课 时 【教学目标】 1.逐段学习课文，理解课文内容。 2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什 么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。 二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写妈 妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） （板书：妈妈送我新雨衣） 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出 蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） （二）第二部分 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 每 天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？ （下雨天，穿上新雨衣到外面去。） “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） 填空后，体会作者的心情。 【出示课件 5】（学生完成后先提问，然后出示答案） 我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座） 还差半小时，妈妈让我 （休息一会儿） 我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了） 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉） 我说爸爸说要炖肉，妈妈 （不相信） “我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？ （雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。） “我”为什么盼着雨停下来？ （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） （四）第四部分 1.“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？ （没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。） 2.“我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3.“小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣） 三、整体回顾，体会写法 （一）出示问题【出示课件 6】 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处， 说说这样写的好处。 （二）学生汇报，教师指导 1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我 的“盼” （3）晴天穿雨衣，热了一身汗。 （2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 （4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的 样子。 2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心 理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿 上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们 也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。 （板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写） 16.盼 妈妈送我新雨衣 天天盼下雨，想穿新雨衣 虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 课 堂 作 业 设 计 一、选词填空。 指引 引诱 逗引 1.雨点滴滴答答地敲打着玻璃窗，好像是敲着鼓点（ ）我出去。 2.多亏老班长为我们（ ）了正确的方向，我们才能这么快走出草地。 3.在金钱的（ ）下，很多年轻人走上了犯罪的道路。 二、在句子中的括号里填上合适的关联词语。 1.（ ）这件雨衣上有袖子，（ ）可以伸出手来想干什么就干什么。 2.（ ）我一直找借口想出去，（ ）到底也没有得到妈妈的允许。 3.（ ）妈妈说得都对，蕾蕾（ ）认为妈妈是在故意为难她。 三、读句子，联系课文回答问题。 1.“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步， 心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！” “我”想的是 2.“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？” 其实“我”真正想做的并不是买酱油，而是 。 【答案】 一、1.逗引 2.指引 3.引诱 二、1.因为 所以 2.虽然 但是 3.即使 也 三、1.下雨了就能穿上新雨衣了。2.借此机会穿上新雨衣到外面去走一走。 教学反思 在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通 过自读、探究来理解课文。 我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析， 对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过 哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出 你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后 教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的， 写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议， 做好修改。 这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写 的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。 【作者介绍】 铁凝，姓屈，女，汉族，1957 年 9 月生，籍贯河北省赵县，高中学历，中 共党员，著名作家，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，中国共产党 第 17 届中央候补委员、第 18 届中央委员。1984 年成为河北省文联专业作家， 1986 年出任河北省文联副主席，1996 年开始担任河北省作协主席，2006 年 11 月出任中国作家协会主席、河北省作协名誉主席，人称文坛“美女作家”1975 年开始发表文学作品，主要著作有长篇小说《玫瑰门》、《大浴女》、《笨花》等 4 部，中、短篇小说《哦，香雪》、《第十二夜》、《没有钮扣的红衬衫》、《对面》、 《永远有多远》、《一千张糖纸》等 100 余篇、部，以及散文、随笔等共 400 余万 字，结集出版小说、散文集 50 余种。 【与文章相关的资料介绍】 斗篷 又名“莲蓬衣”“一口钟”“一裹圆”。披用的外衣。用以防风御寒。 短者曾称帔，长者又称斗篷。披风通常无斗篷袖。中国古代有虚设两袖的长披风。 斗篷，据传是从蓑衣演变而来，最初用棕麻编成，以御雨雪，名谓“斗袯”。到 明清时，才多用丝织物制作，并不限于雨雪天使用，当时叫做大衣，是一种御寒 的服饰，有长式和短式，有高领和低领。凡冬天外出，不论男女官庶，都喜披裹 斗篷，但有个规矩，不能穿着这种服饰行礼，不然被视为不敬。清代中叶以后， 妇女穿着斗篷很普遍，制作日益精巧，一般都用鲜艳的绸缎制作，上绣花纹，讲 究的在里面衬以皮毛。 蒜薹 又称蒜毫，是从抽薹大蒜中抽出的花茎，人们喜欢吃的蔬菜之一，常 被误写作“蒜苔”。蒜薹在我国分布广泛，南北各地均有种植，是我国目前蔬菜 冷藏业中贮量最大、贮期最长的蔬菜品种之一。蒜薹是很好的功能保健蔬菜，具 有多种营养功效。农村的每一家都会种上几条。 课 后 作 业 一、选字组词。 （筒 桶） 水 竹 炮 油 （篷 蓬） 帐 勃 莲 布 二、按要求写句子。 1.你怎么就不向窗外看一眼呢？（改为陈述句） 2.穿上新雨衣去上学，我当然高兴了。（改为反问句） 3.我很激动。（改为夸张句） 三、阅读课文，完成练习。 1.这篇课文围绕“ ”这个中心意思，运用具体事例表达出了 作者的心情。 2.把下列事例按照课文中叙述的顺序重新排列。 （ ）看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。 （ ）又下雨了，我终于穿上了新雨衣。 （ ）我开始盼着变天。 （ ）下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。 （ ）妈妈送给我一件新雨衣。 （ ）我在晴天穿上雨衣，热得出了一身汗。 四、你有没有像课文中作者一样的经历，写一件事情来表达出自己 “盼”的心情。 参考答案 一、水桶 竹筒 炮筒 油桶 帐篷 蓬勃 莲蓬 篷布 二、1.你向窗外看一眼吧。2.穿上新雨衣去上学，我怎么会不高兴呢？3. 我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。 三、1.盼 2.563412 四、略 第六单元教学设计 第 17 课 《古诗三首》教学设计 《浪淘沙》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1．通过自学，大体理解诗意。 2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3．使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。 4．感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 【教学重难点】 理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。 教 学 过 程 一、知诗人，解诗题 （一）直接揭题：浪淘沙 （二）理解诗题，学生结合课前预习自由说说。 1．浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又 用为词牌名。 2．浪淘：波浪淘洗。 （三）了解诗人。 学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并 适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。 刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元 的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。 他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名 篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。 二、读通读顺 三、抓字眼，明诗意 （一）初读，理解词义。 九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。 簸：掀翻。 牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间， 和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只 准每年七月七日的夜晚相会一次。 （二）再读，理解诗意。 想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。 1．理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。 2．理解第三、四句。（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想 进行理解。 3．学生连起来说说诗意。 万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿 着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。（借用图片理解） （三）品读，深化理解。 名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活， 牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直 上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪 漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美 1．读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？ 引导学生发现问题。 2．引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。 三、想意境，熟读成诵 四、品用词，练语感 （一）品评“上”字 1．诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定 用它的吗？ 2．猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去……） 把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？ 小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想。 （二）尝试推敲 现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合 适？并说说为什么。 1．姑苏城外寒山寺，夜半钟声 客船。（来、去、到、见……） 2．风乍起，吹 一池春水。（动、皱、翻、起） 五、自主小结，自主作业 （一）这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结） （二）你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或 延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等） （三）在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。 课 后 习 题 一、基础题 １．给下面的字注音。 淘( ) 曲( ) 簸( ) 涯( ) 银( ) 织( ) ２．比一比，再组词 沙 ( ) 浪 ( ) 淘 ( ) 崖 ( ) 织 ( ) 砂 ( ) 狼 ( ) 涛 ( ) 涯 ( ) 帜 ( ) ３．解释加点的词，再说说诗句的意思。 （１）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 九曲： 浪淘风簸： 天涯： 全句的意思： （２）如今直上银河去，同到牵牛织女家。 银河： 牵牛： 全句意思： 二、综合题 １．刘禹锡，字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，（ ）代诗人。其诗高 亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨柳 枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生活气息。 他还写过著名的诗句（ ）“至今广为传唱。 ２．这首诗表现了作者怎样的思想感情？ 三、提高题 浪淘沙 刘禹锡 八月涛声吼地来，头高数丈触山回。 须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。 １．诗的开头两句中“吼”字和“触”字用的好，请简要赏析。 ２．全诗运用了哪些表现手法？请指出并简要分析。 参考答案 一、基础题 １．táo qū bǒ yá yín zhī ２． 泥沙 风浪 淘沙 悬崖 织布 沙砾 狼群 浪涛 天涯 旗帜 ３．（１）九曲：形容黄河形容黄河水转变很多。 浪淘风簸：黄河卷着泥沙，风浪滚动的样子。 天涯：天边。 全句的意思：弯弯曲曲的黄河河流漫长，夹带着大量的黄沙，黄河波涛汹涌， 奔腾澎湃，来自天边。 （２）银河：古人以为黄河和银河相通。 牵牛：即传说中的牛郎。他和织女因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只 许他们在农历七月初七相会一次。 全句意思：现在我要迎着风浪直上银河，走到牛郎、织女的家门口。 二、综合题 １．唐 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”或者“东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。” ２．这首诗作者借黄河雄壮美丽的景象，抒发自己豪迈的气概和奋发的精神。 三、提高题 １．首句“八月涛声吼地来”，写潮来之势，由远而近，以一个动词“吼” 字，突出涛声逼近的感觉。第二句写潮势达到顶点时的壮观场面。湍急的潮头， 昂扬着数丈高的身躯，撞击着两岸的山崖。一、二两句，以“吼地来”和“触山 回”相对照，描写出潮涨潮退的全过程，语气上的急转，更衬托出潮势的奔腾急 遽。 ２．对比、衬托，动静结合。由开头的动态描写转入对潮去之后的静态描写， 当潮水退出海门之后，汹涌的波涛以另一种形态展示出它的气概——波涛卷起的 沙堆似座座雪堆。以潮去后留下的又一奇景，更衬托出八月潮吼地而来、触山打 游的壮观场面。 《浪淘沙》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1. 教学目标 １．通过诵读古诗，了解古诗的意境，学生感受到大自然的美。 ２．查找筛选资料、想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。 2. 教学重点/难点 【教学重点】 培养学生的创新能力、想象能力以及合作学习的能力。 【教学难点】 1.通过诵读古诗，了解古诗的意境。 2.教学用具 3.标签 教 学 过 程 一、导入新课 同学们，黄河——中华民族的发源地。古往今来，无数诗人为她放声歌唱， 今天我们就来学习作者借黄河之美抒发自己感情的诗歌——《浪淘沙》。 二、讲授新课 （一）解释诗题，了解作者 １．“浪淘沙”是什么意思？ 明确：浪淘沙，唐代的一种曲子名。 ２．简介作者。 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕 后，其主张革新，被贬。后复用，至礼部尚书。《全唐诗》编其诗十二卷。其诗 高亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨 柳枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生活气息。 他的哲理散文也颇有新意。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西 边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。 （二）感情诵读，理解诗意 １．自由诵读这首诗，要求读准字音，读通诗句。 注意本诗的停顿节奏。 浪淘沙 九曲/黄河/万里/沙，浪淘/风簸/自/天涯。 如今/直上/银河/去，同到/牵牛/织女/家。 ２．默读这首诗，理解诗句的意思。 看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借 助书下的注释帮助理解。 点拨重点词语： 九曲（qū）：形容黄河形容黄河水转变很多。九，在古代表示多数。 浪淘风簸：黄河卷着泥沙，风浪滚动的样子。 天涯：天边。 银河：古人以为黄河和银河相通。 牵牛：即传说中的牛郎。他和织女因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只 许他们在农历七月初七相会一次。 ３．全班交流诗句的意思。 明确全诗意思： 弯弯曲曲的黄河河流漫长，夹带着大量的黄沙，黄河波涛汹涌，奔腾澎湃， 来自天边。现在我要迎着风浪直上银河，走到牛郎、织女的家门口。 （三）细细品读，感悟诗境 １．采用自己喜欢的形式朗读课文，想一想，这首诗前两句描绘了一幅怎样 的画面？ 讨论交流：诗歌的前两句用白描的手法描绘了来自天边，奔腾千里的壮丽图 景，表现了黄河的雄伟壮丽。 ２．赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”想象一下牛郎织女的家是 什么样子。表现了作者怎样的思想感情？ 讨论交流：这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在 河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙 中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧 憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美。 ３．讨论这首诗中诗人是怎样展开想象的？ 讨论交流：诗人见到源远流长的黄河心中大为感叹，展开了丰富的想象：第 一句由上而下，顺黄河奔流之势著墨；第二句以 “直上”为转折，把人们的视 线从“奔流到海不复回”的顺视中拉回，从地下引到天上，从现实世界进入神话 世界——如果顺着那条黄河上去，可能会去到银河，能去到牛织女的家吧！ 三、巩固练习 １．多种形式朗读这首诗，抒发你学习本诗的感受？ ２．全班交流，比一比谁读的有感情。 ３．谈一谈你学习本诗的感受。 四、总结梳理 同学们，这首诗作者借黄河雄壮美丽的景象，抒发自己豪迈的气概和奋发的 精神。同时让我们感受到祖国河山的美丽，让我们热爱自然、热爱祖国的大好河 山吧。 五、布置作业 作业题目： １．背诵诗歌。 ２．收集描写黄河的诗词，向全班展示。 《江南春》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七 言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区 的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句， 能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明 媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。 【教学目标】 1．朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌 的内在节奏美。 2．入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。 3．有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重难点】 反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。 教 学 过 程 一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。 1．分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）。 2．点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：江南春。 （师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下， 哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？ 学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。 3．（师）“春”又让你联想到哪些诗词呢？ 学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。 4．（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想象，自由表达） 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。 二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。 1．（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？ 听到了什么？（课件出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想象自 由表达。） 2．学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行 探讨研究，合作式学习）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒 学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐 读。 3．（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗 风 寺庙 楼台 烟雨 4．（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。 辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱 丛丛绿树映着簇簇红花 傍水 的村庄 依山的城郭 迎风招展的酒旗 数不清的寺庙、楼台 迷蒙的烟雨 5．（师）想象这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山 郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金 碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人 的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。） 三、理解诗意，感悟情 1．面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都 是不同的，你猜测杜牧在当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗 中是如何表现出来的呢？ 2．学生有的认为杜牧是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文 及当时的社会背景让学生展开辩论。 3．（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑， 他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（举例《夜泊秦淮》等诗进一步说明） 4．在景物描写上，《江南春》的前两句和后两句有什么不同？ 《江南春》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。 3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。 4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和 艺术美的鉴赏能力。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。 【教学难点】 1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学 习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。 2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。 教 学 过 程 一、情景引入 1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。 过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中 又有哪些描写春天的诗句？ 2、指名背诵描写春天景色的古诗。 3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮 丽景色。 二、自学古诗，整体感知 1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安 人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐 齐名，世称“小李杜”。 2、学生自由诵读古诗。 要求：（1）读准字音，注意节奏。 （2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 3、检查学习效果 （1）指名朗读，集体正音。 （2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。 4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。 5、学生交流收获，提出不懂的地方。 三、反复诵读，体会诗意 （一）前两行——晴景、写今 1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗” 的意思。 2、学生交流对词语的理解。集体订正。 3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地 区。 4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼 鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。） 5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受 到的内容。 （二）后两行——雨景、怀古 1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？ 2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补 充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山 稳固。） 3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情） 4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永 保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的 烟雨之中了呢？ 5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。 6、练习背诵古诗。 四、合作交流、品味意境。 小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？ 1、小组交流探讨。 2、汇报交流成果。 五、拓展延伸 师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让 我们一起来咱们春天吧！齐读古诗： 春日题画 [宋] 朱熹[清] 袁牧 胜日寻芳泗水滨，村落晚晴天， 无边光景一时新。桃花映水鲜。 等闲识得东风面，牧童何处去？ 万紫千红总是春。牛背一鸥眠。 六、作业 依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 七、板书设计 江南春 杜牧（唐） 江南美景 烟雨楼台忧国忧民之情 《书湖阴先生壁》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写， 巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地 表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷 乐趣。 【教学目标】 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象 力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心 境。 过程与方法： 知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。 【教学重点】 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 【教学难点】 体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙 结合的表达方法。 教 学 过 程 一、释题导入。 1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山 麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的 一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏， 随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初 步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐 洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条， 这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是 稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感 悟） 2.汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 3.带着新的体会感情朗读。 4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。 你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与 平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗 人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法） 6.再次，感情朗读。 7.尝试背诵。 四、布置作业 1．背诵、默写古诗。 2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 ④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。 （7）体会诗的感情。 ①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？ ②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看 出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？ ③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。 三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》 1 以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。 ①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。 ②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》 《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人 格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。 “书……壁”，即题写在墙壁上的诗。 ③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁” 这种句式。 2 自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质 疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一 水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。 这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。 3 引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式， 赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外 部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现 在读者面前，给人安闲幽雅的感受。 4 指导学生美读全诗。 （1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅， 注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。 （2）让学生想象画面，反复美读。 （3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。 5 拓展延伸。 （1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识， 让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。 （2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。 四、作业设计 1 把每个生字写三遍。 2 默写课文。 3 选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的 内容，画一幅风景画。 《书湖阴先生壁》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写， 巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地 表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷 乐趣。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象 力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心 境。 【教学重点及难点】 1、理解古诗大意，体会诗中的感情。 2、想象古诗所描绘的意境。 教 学 过 程 一、释题导入。 1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山 麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的 一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏， 随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初 步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐 洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条， 这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是 稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感 悟） 2.汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生与大自然和谐相处。 3.带着新的体会感情朗读。 4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。 你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与 平民交往中所领略到的无穷乐趣） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗 人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法） 6.再次感情朗读。 7.尝试背诵。 四、课堂小结 教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全 文景与人处处照应，融化无痕。 五、布置作业 1．背诵、默写古诗。 2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 六、板书设计 书湖阴先生壁 借景：庭院内：净庭院外：护、绕 抒情：对眼前美景的无比喜爱 第 18 课 《只有一个地球》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《只有一个地球》是新课标人教版小学语文第十一册的一篇逻辑严谨、条理 清晰、通俗易懂的有关环境保护方面的科普知识说明文。这篇文章以题目贯穿全 文，主题重大，立意深远，学生通过学习，不仅能获得地球的有关知识，而且能 增强环保意识，为他们将来自觉地担负起环保的责任打下初步基础。全文条分缕 析，说服力强，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上资源有限，然后 讲人类不能够居住别的星球，最后呼吁人类精心保护这唯一可赖以生存的星球。 从而使得“保护地球，势在必行”的观念深入读者之心，达到作者写作之初衷。 另外，作者还运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法增强文章的 说服力，不仅把地球的特点、地球与人类的关系说得清楚、明白、通俗易懂，而 且说得准确、生动、形象，从而增强了文章的说服力、感染力和号召力。 【设计思路】 着眼于每个学生的发展，力求将“以人为本，发挥学生主体性”的新课程理 念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料， 培养学生自主学习能力，也激起了学生学习的兴趣。在课堂上让学生自主读书、 读中感悟，合作学习、解决问题，并将读懂的内容大胆地展示出来，以培养学生 的语文素养和学习的自信心及自主、合作学习的能力，同时借助“劝说会”等形 式，让学生最大限度地得到语文综合能力的锻炼。最后，精心设计选择性作业， 促进学生把课堂上所获得的知识、情感延伸到课外的语文实践中去。教学目标 【教学目标】 1、学会学 7 个生字。能正确读写“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、 威胁、目睹、和蔼可亲”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理， 增强爱护环境、保护地球的意识。 3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。 【教学重点】 了解地球的“可爱”和地球的“易碎”。 【教学难点 】 引导学生领悟地球为什么容易破碎。 【教具准备 】 多媒体课件 教 学 过 程 一、创设情景 1、猜谜: “不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人 类千千万。”（评：一猜就准。） 2、出示地球图：这就是咱们脚下的地球，关于地球，你知道些什么？怎么 知道的？ 3、你们知道世界地球日是哪一天吗？（4 月 22 日是世界地球日）我们大家 生活在地球上，我们的地球到底是怎样的呢？我们随宇航员到太空看一看。 二、设问导读： （一）了解地球的“美丽”。 1、谈话：每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇 航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，让我们来看一看。（出示图片） 2、地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧 的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。 （出示：映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交 错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。） 指导朗读。 3、迅速浏览第一段，看看课文还怎样赞美地球的。 （出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和 蔼可亲。） 4、提出问题：这句话运用了什么修辞手法？ 作者为什么将地球比作“母亲”和“摇篮”？ （因为有了地球才有人类和 一切生命。因此说地球是“母亲”，是“摇篮”。） 思考：课文还告诉我们哪些关于地球的科学知识？分小组学习，并找出运用 了哪些说明方法。 （二）理解地球的“渺小” （指名说）点击显示书上的知识点： （1）表面积只有 5.1 亿平方公里。 （2）半径只有六千三百多公里。 （3）人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。 （4）出示九大行星比较图： 这就是我们的地球，他的体积在九大行星中排列第五，半径只有 6300 多公 里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球的表 面积是 51 亿平方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。” （5）作者运用什么方法说明地球小，人们活动范围更小。（让学生体会数字 的作用，体会比喻句的好处。） （三）小组交流，了解地球的“易碎”。 1、谈话：就是这样一个美丽而又渺小星球却养育了我们全人类，养育了世 间的万物，真是太伟大了。但是宇航员在赞美它可爱的同时又发出了怎样的感叹 呢？ 2、指名读课文第二段，其他思考；为什么我们的地球又是易碎的呢？（我 们地球拥有的自然资源也是有限的。） 3、请同学们快速阅读课文，思考：地球上的自然资源分哪两类？（一种是 “不可再生资源，另一中是可再生资源） 4、四人合作小组讨论：人类对自然资源的破坏表现在哪里?其结果如何？ 5、什么是“生态灾难”？举例说说吧。 6、“但是，……给人类生存带来了严重的威胁。”同学们读到这一句，请注 意“本来”一词，你觉得去掉它行吗？ （四）理解人类目前不能移居 1、谈话：面对这些问题，我们应该怎样做呢？地球在宇宙中这样渺小，自 然资源又是有限的，于是有人提出新的说法，移居到别的星球上去。想一想：这 样的说法能行吗？为什么？ 2、学生汇报人类不能移居有 2 个原因。 第一是至少在 40 亿公里的范围里（至少这个词语是什么意思？） 第二是火 星或者月球上缺少人类生活必不可少的水和空气等。少数人也许有可能，但是人 多了就不行了。因此说：“又有多少人能够去居住呢？” 3、老师引导：这部分是用什么说明方法告诉人们不能移居的呢？ 4、有感情的朗读这一部分内容。 5、老师引导：这部分告诉我们不能移居别的星球，实际上是说什么？ （破 坏了地球，我们将别无去处。地球是我们唯一可以生存的星球）6、补充课题《 只 有一个地球》。 （五）情感升华，保护地球 同学们都认识到地球的重要，用自己不同的方式表达了自己对地球的爱，相 信同学们一定能从现在起做一个环保的小公民。 三、拓展延伸 1、进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。 2、创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。 3、调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。 板书设计 13.只有一个地球 美丽渺小 资源有限 人类不能移居 珍惜资源，保护地球 第 18 课 《只有一个地球》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《只有一个地球》是新课标人教版小学语文第十一册的一篇逻辑严谨、条理 清晰、通俗易懂的有关环境保护方面的科普知识说明文。这篇文章以题目贯穿全 文，主题重大，立意深远，学生通过学习，不仅能获得地球的有关知识，而且能 增强环保意识，为他们将来自觉地担负起环保的责任打下初步基础。全文条分缕 析，说服力强，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上资源有限，然后 讲人类不能够居住别的星球，最后呼吁人类精心保护这唯一可赖以生存的星球。 从而使得“保护地球，势在必行”的观念深入读者之心，达到作者写作之初衷。 另外，作者还运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法增强文章的 说服力，不仅把地球的特点、地球与人类的关系说得清楚、明白、通俗易懂，而 且说得准确、生动、形象，从而增强了文章的说服力、感染力和号召力。 【设计思路】 着眼于每个学生的发展，力求将“以人为本，发挥学生主体性”的新课程理 念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料， 培养学生自主学习能力，也激起了学生学习的兴趣。在课堂上让学生自主读书、 读中感悟，合作学习、解决问题，并将读懂的内容大胆地展示出来，以培养学生 的语文素养和学习的自信心及自主、合作学习的能力，同时借助“劝说会”等形 式，让学生最大限度地得到语文综合能力的锻炼。最后，精心设计选择性作业， 促进学生把课堂上所获得的知识、情感延伸到课外的语文实践中去。 【教学目标】 1、通过课文的学习，使学生知道地球是全人类共有的家园，人类的衣食住 行和经济发展的各种需要，都要从地球上索取。 2、通过对内容的理解，使学生懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环 境、保护地球的意识，激发珍惜资源，保护地球的情感。并付诸实际行动爱护地 球。 3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明方法。 【教学重点】 本课教学的重点是让学生明白人类的生存“只有一个地球”，懂得珍惜资源、 保护地球的生态环境。 【教学难点】 本课的教学难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地 球的意识付诸行动。 【教学准备】 课件、安排学学生收集地球相关资料。 教 学 过 程 一、导入新课 1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太 阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球 2、我们上节课初学了课文，在文中的宇航员又发出了怎样的感叹呢？（课 件出示 ： 我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！） 3、宇航员觉得“地球太可爱了”，为什么又说“同时也太容易破碎了呢？” 如果地球破碎了，人类将何去何从呢？（板书：可爱、易碎）现在我们就从这三 个问题入手来展开学习，继续学习《只有一个地球》这篇说明文（板书课题）。 二、自主读书，自由研讨。 1．出示自学要求。 那么地球的可爱、易碎分别表现在哪里呢？下面请同学们打开课本用自己喜 欢的方式读课文，边读边做批注：用“——“画出表现地球“可爱”的语句，用 “~～～”画出表现地球“易碎”的语句. 2．汇报交流 同学们刚才的学习非常投入。现在，我们大家就一起探究，想说就说，想读 就读，好吗？ 片段 A：“地球可爱”篇 1、说说看，你从哪里读出了“地球的可爱”？ 2、A 生交流宇航员在太空遥望地球所看到的景象。 “映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹 着一层薄薄的水蓝色纱衣。”（我觉得这句话写得很美） （1）从作者的描写中，你感受到了什么？你能具体说说从哪些词语感受到 地球的美丽？(晶莹、纹痕交错、纱衣) 谁知道纱衣实际指的是什么吗？(大气层) 这样的句子运用了什么手法？比喻也叫打比方。 （3）运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再 美美地读一读。 (4)真好,谁还来读,读出你的理解,你的感受. B 继续交流，你还从哪些语句体会出地球的可爱？ “地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” （1）这句话运用了什么手法？把地球比作什么？（人类的母亲，生命的摇 篮） （2）作者为什么将地球比作人类的母亲，生命的摇篮？（地球是人类及万 物生存繁衍的地方，是地球赋予万物以生命，是地球养育了万物生灵。可以说， 没有地球就没有人类和万物。） （3）小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱， 更多的是对地球的赞美。让我们用赞美和热爱的语气再读这句话。。 C 你还从哪些语句体会出地球的可爱？ （同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，就像一叶扁舟） （1）这段话用了哪些说明方法？（作比较、打比方、列数字） （2）同茫茫宇宙相比,地球是渺小的.为什么这么说？ （事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比， 就显得渺小了。小而可爱，我们应该珍惜它、爱护它。） 继续交流，你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？会读书的孩子懂得联系 上下文，从整体上去把握内容。请快速地浏览下面的内容，看一看，除了外观上 的美，还有没有描写地球可爱的地方？ 地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。 （1)地球的可爱体现在哪里？（体现在它的无私和慷慨上） (2)无私、慷慨在这句话里该怎样理解？（地球有多少资源，她就愿意向我 们人类提供多少资源呀！这就叫做“无私”，这就叫做“慷慨”！） （3）同学们都知道那些矿产资源？（铜、铁、锌、金、银……）像这些要 几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们 称它们为不可再生资源。 除了这些资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？（水资源、大气资源、 森林资源、生物资源）这些资源的特点是可以循环利用，所以是可再生资源。可 见在这段话中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，你知道这是运用了 什么手法吗？（板书：举例子） （4）这些资源都是我们生活中必不可少的，生活中，谁会这么无私，这么 慷慨?只有（母亲！）只有母亲才心甘情愿地默默奉献，无私而又慷慨地对待她的 儿女们呀！ （5）读到这里，你有什么话想对地球母亲表达吗？（地球，我们的母亲， 我们感谢你！地球，你真是太可爱了！太伟大了！地球母亲，正是因为了您的哺 育，我们才能生活得如此幸福……） （6）我听到了你们对地球母亲的感激崇拜之情，听到了你们从心底发出来 的赞叹！ 片段 B：“地球易碎”篇 是啊，“我们这个地球太可爱了！” 它慷慨，无私地为人类提供着各种资源， 哺育着我们人类，我们是应该好好的爱护她。然而，我们人类又是怎样对待我们 的地球母亲的呢？你从哪些地方读出了“地球太容易破碎”呢？ （1）第三段告诉我们，人类对不可再生资源是什么态度？（不加节制的开 采）样的开采叫不加节制，说说你的理解。(有多少就开采多少，想怎么挖就怎 么挖,）这让老师想起前不久在网上看到的资料，据科学家推算，依照现在的速 度，煤再有 100 年左右将会完全枯竭。你知道“枯竭”意味着什么吗？（断绝、 缺失） （2）作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心 情呢？（气愤、无奈、不满、着急、告诫……) （3）那么，你能通过你的朗读把这种心情表达出来吗？（课件：地球是无 私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地 球上矿产资源的枯竭。）女生读第一句，男生读第二句。 2、第 4 自然段。 （1）人类又是如何对待可再生资源的呢？抽生读。 （2）“本来”是什么意思？（原本）那么现在呢？（可再生的资源已经遭到 破坏。）“本来”一词，你觉得去掉它行吗?（不行，本来突出了这些资源原先可 以再生的特点，强调了现在已经不可再生。）作者在表达方面注意用词的准确， 行文的严谨，这一点特别值得我们学习。 （3）你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗？老师也收集了 到了一些相关资料。（出示课件：生态灾难的图片及数据） （4）面对这些触目惊心的图片和数字，同学们，看着我们的母亲，这样受 到我们的肆意伤害，此时你有怎样的感受呢？（痛心，愤怒，可怕，心情沉重， 沉痛） （5）是啊，地球妈妈因为人类没有好好地保护你，你原来是那样美丽壮观， 和蔼可亲，而现在却面容憔悴，伤痕累累，是啊，地球太容易破碎了。 片段 C：“别无去处”篇 1、如果地球被毁灭，人类将别无去处。用你们在课文中找到的句子来证实 它。 ①科学家已经证明，至少在以地球为中心的 40 万亿千米的范围内，没有适 合人类居住的第二个星球。 （1）“至少”什么意思？（最少）言外之意呢？（40 万亿千米之外的情况 还不能确定。） （2）那么 40 万亿千米是一个什么概念呢？刚才，我做一个计算，就拿飞机 以每小时一千公里左右速度计算。你们知道飞机需要多长时间才能到达？猜猜 看。600 万年！能到达吗?人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上 去。 2、地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有——一个地球！ 三、回到课题，升华情感 只有一个地球，我们别无去处！那么我们这些地球的儿女们又该怎么做？ （生：我们应该保护地球。生：我们应该擦去地球母亲的眼泪……生：作为 一名小学生应该从现在做起，从我做起，让我们马上行动起来，加入到保护地球 的行列去吧！） 我们必须精心保护地球（板书：精心保护），千言万语汇成一句话（课件出 示：因为只有一个地球），痛定思痛后只有一句话，（课件出示：因为我们只有一 个地球，所以要精心保护地球”），善待地球，珍爱生命，这是我们永恒的主题. （课件出示：因为我们只有一个地球，人类只有一个地球）让我们从自身做起， 用具体行动，共同捍卫我们的地球母亲! 四、布置作业，拓展延伸 我们只有一个地球，我们要保护她。老师建议大家课后可以自主开展六个一 的环保活动： 发一则环保信息；收集一条环保小常识；提一个环保金点子；参 加一次社会环保活动；写一篇环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告）； 编一份环保小报。 第 19 课 《三黑和土地》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《三黑和土地》这篇课文开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾 照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生 活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战 斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的 情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书， 高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被 火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的 向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。 【作者介绍】 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的 诗人之一，1932 年开始发表作品。1946 年，《大公报》介绍苏金伞时说，“他的 诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。 他是中国“五四”以来杰出诗人之一，是 20 世纪最伟大的诗人之一。1997 年病逝于郑州，曾任河南省第一届文联主席。他从 1925 年就开始了长达 70 年的 诗歌创作。他的诗作最大的特点是自然和清白，具有丰厚的思想内涵、鲜明的中 原地域特色和浓郁的生活气息，以朴实自然、清新隽永的艺术风格，受到国内外 读者的喜爱，被誉为我国乡土诗派的代表人物之一，其诗集《地层下》《鹁鸪鸟》 《窗外》《苏金伞诗选》《苏金伞新作选》等在全国文坛产生了很大影响。谨以此 文共同缅怀这位在中国文坛有重要影响的商丘诗人。 【教学目标】 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者比喻的修辞手法。 3.了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。 【教学重点】 1.通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。 2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。 【教学难点】 通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、师生谈话，导入课题。 1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来认识一下农民三黑，看 看他所珍爱的东西是什么？（板书课题：三黑和土地） 2.苏金伞介，学生初步了解。【课件出示 2】 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的 诗人之一，1932 年开始发表作品。1946 年，《大公报》介绍苏金伞时说，"他的 诗讽刺深刻得体，当世无第二人"。 1949 年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层 厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 2.出示词语。 【出示课件 3】 旱天恨不得土疙瘩顺溜松散麦籽白霎霎荞麦耙地痒抓抓蹚坏闺女 3.指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。 边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。 2.理清思路，把握诗歌的主要内容。 （1）课文主要写了一件什么事？ （本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍弄土地，种上荞麦， 等到丰收。） （2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。【出示课件 4】 第一部分：（1-6 小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把整个生命投入到 土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地 第二部分：（7-12 小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生 活。标题想起童年生活 第三部分：（13-15 小节）三黑展望美好的未来。 标题：展望未来 （板书：翻地、耙地播种，蝈蝈和童年展望未来） 三、再读课文，深入分析。 1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的老农民形象。）读出最 能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。 2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢的语句。想一想这些语句 好在哪里？【出示课件 5】 （1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 （2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。 以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到土地比作“旱天的鹅 见到了水”；把耙过的土地比作“妇女刚梳的头”。 3.【出示课件 6】“从来没有睡过这么好的床”是什么意思？ 预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松散、很柔和。 预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张非常适合种 子生长的温暖的床。 4.【出示课件 7】读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？ （也对土地产生了感情，非常热爱它。） 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热爱和对未来 生活的憧憬和向往之情。（板书：热爱土地憧憬未来） 五、总结全文。 1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？ （把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。） 2.说一说你学到了什么？ （学习本文比喻、拟人的写法。） 板书设计 翻地、耙地 三黑和土地 播种，蝈蝈和童年 热爱土地，憧憬未来 展望未来 课 堂 作 业 设 计 一、给下列字选择正确的读音。 咸（xián chéng）甜 荞（qiáo jiāo）麦 耙（bà pá）地 蹚（tàng tāng）河 二、按要求写句子。 1.农民把整个生命都投入了土地。（缩句） 2.这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服。（改为反问句） 三、选词填空。 白花花白霎霎白茫茫 1.三黑看到自己种的荞麦已经开花，像一片雪。 2.那云朵不是我们平时所见的的云朵,而是五彩缤纷的。 3.脚下踩着的雪,想踩着一面白色的毛毯一样,软绵绵的,舒服极了。 【答案】 一、咸（xián）甜 荞（qiáo）麦 耙（pá）地 蹚（tāng）河 二、1.农民把生命投入土地。2.这么好的床，麦籽儿躺下去能不舒服吗？ 三、1.白霎霎 2.白花花 3.白茫茫 课后反思 成功之处： 《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在 教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生 边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组 讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教 师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。 不足之处： 由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注 意教学时间的合理分配。 【与文章相关的资料介绍】 控诉太阳 五点二十分， 这残暴的时间， 从世界上 拉走了我们的闻一多先生! 擦干眼泪 我要提起控诉。 ——但控诉谁呢? 呵，太阳，我选定了你! 五点二十分， 正是你，太阳， 辉煌照耀的时刻， 为什么眼睁睁地 看着卑鄙的谋杀， 在大街上公开地进行! 你怎么不早点落下去， 或者索性不出来! 让那些暴徒们 把中国的人民杀光， 你都可以不作见证。 也或者， 七月十五日 又是下雨的日子， 跟李公朴先生死的那一天一样? ——哎哎，霪雨的昆明 霪雨的中国呵! 然而五点二十分， 究竟还是白天， 是应该由你管束的。 谁叫你带来与黑暗不分， 而又同样可怖的白天哪! 1946 年 7 月 课 后 作 业 一、辨字组词。 咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 三、读下面一段话，完成练习。 三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都 合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。 1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。 例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（需要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜 悦之情。 四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。 第 20 课 《青山不老》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。 这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中 进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。 《青山不老》文章语言生动美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农， 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福 于后代的故事。 【学情分析】 六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课 文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理，最后读写 结合，进行能力迁移，情感升华。 但是这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤 其是我们南方农村的学生对防风护林带、林网等。 【教学目标】 1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 【教学重、难点】 理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 【教学准备】 1、教学挂图，课件。 2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。 教 学 过 程 一、导入新课。 1、或出示相关图片资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？ 2、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们， 这节课，我们将一起去认识一位 81 岁的老人，他从 65 岁开始在晋西北这块土地 上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题。 二、自读课文，整体感知。 1、自读“阅读提示”，明确要求： （1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样 的情况下创造的？ （2）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？ 三、指导阅读，感受“奇迹”。 1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹？ ①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹， 树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿 意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟 所作出的巨大贡献。） ②“15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么 了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？ ③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。 3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？ ①“大环境”──险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶？ 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 ②“小环境”──艰苦 你从哪些地方看出艰苦？ 指导朗读相关语句。 3、交流：作者为什么说“青山是不会老的”？ ①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来， 这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作 为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示 “青山是不会老的”。 ②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么 这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环 境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一 切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感 受的话。 ③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的 价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是 不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山 是不会老的！ 四、再读全文，积累拓展。 1、读课文，积累自己喜欢的语段。 ①阅读，勾画。 ②同桌交流。 ③大声诵读。 2、交流读后感受。 引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 第 20 课 《青山不老》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。 这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中 进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。 《青山不老》文章语言生动美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农， 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福 于后代的故事。 【学情分析】 六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课 文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理，最后读写 结合，进行能力迁移，情感升华。 但是这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤 其是我们南方农村的学生对防风护林带、林网等。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。 3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。 【教学重难点】 把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所藴藏的深刻含义，体会人 物的思想情感。 【教学准备】 1．课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。 2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。 【课时安排】 一课时 教 学 流 程 一、播放课件，导入新课 1、（出示相关图片资料）你看到了什么？（荒无人烟、寸草不生、土地沙漠 化，不适合生活） 2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄 的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，有一位８1 岁的老人却用自己的双手，改 变了这一切。我们来看—— 3、出示第一自然段 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就 像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波 光。 （1）轻轻地读着这一段文字：你从哪里感受到了什么？ （2）交流： （3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？ 预设：绿意盎然、生机勃勃、翠色欲流、郁郁葱葱…… （4）朗读指导： 引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读 b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读 （5）过度：一个 81 岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这 样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹 （6）揭题：今天这节课，就让我们走进 16 课，走近这位老人，感受老人所 创造的奇迹——板书齐读课题 二、自读课文，感悟“奇迹” １、请大家自由读课文：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪 些奇迹？用——画下来 2、交流（随机出示 2 个句子） 出示：⑴15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是 多么了不起的奇迹。 a.生谈感受（评：老人的举动让你受到了震撼） b.自由读师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？ c.课件点击数字 师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？： （我们樊川小学约占地几亩？（约 7。4 亩）（3700 亩林网就相当于我们 500 个樊川小学差不多大。） d.交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？ e.小结：这一连串的数字背后是老人 15 年的枯燥岁月；这一连串的数字面 前却是满山遍野的绿。老人付出了多少汗水，多少毅力。这就是——生：“奇迹”， 一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！ ——自由读这一句——指名读（强调数字）（2 生） 评：1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。 2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。 师：（结）老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在 我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们一起用朗读来表达此时的心境吧。 男生读，女生读。 预设（2）：杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪 涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的 坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 a.师：为什么你觉得这也是奇迹呢？（引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺 拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗?）生：…… b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄 土，这的确是一个了不起的奇迹。 c.朗读指导：指名——范读——齐读 师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人 创造的奇迹——生读:15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网， 这是多么了不起的奇迹。 三、奇迹背后 1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的 奇迹呢？请同学们默读课文 2、3 自然段，用﹏﹏画下来。 2、自由找 3、交流（预设） （一）大环境 1、师：你找到的是老人生活的大环境（板书：大环境），如果让你用一个词 语来形容它，你会用什么？——生：恶劣（板书：恶劣） 2、请同学们再去读读这一段话，（课件出示）这段话中的哪些词语让你感受 到环境的恶劣？把它圈出来。 预设：干旱、霜冻、沙尘暴 肆虐、盘踞之地、风吹沙起 3、师：（课件出示）谁来读读这些词语？指名读 4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎 样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：（出示资料）师读 (晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，…… 5、交流：（师：谁来说说你此时的感受？） 6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受 再读这些词语——生齐读 师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马 使倒行，或擎之高二三丈而坠） 师：你们是怎么理解这句话的？ 师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了 不起的——奇迹啊。 （二）小环境 1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？ 师：这是老人所生活的小环境（板书：小环境） 师：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故 事呢？ 生：早出晚归 生：七位同伴五位过世 生：风雨同舟的老伴没能见上最后一面 师：可见老人的生活非常的——艰苦板书：艰苦 师引： 面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！； 面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！！ 面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！！。 师：15 年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲 人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种 树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。 2、师：他不走，还会因为什么？ 生：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土（评： 是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊） 师：看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我 眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示句子） 出示：作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生 命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 师：自由读读这句话，你有什么疑问吗？ 生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？ （理解“与山川共存、与日月同辉”“另一种东西”） 师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？ （与山川共存：和山山水水一起共同存在；与日月同辉：就是和太阳月亮一 起发出光茫。） 师：可是，老农能和山水永远在一起吗？能像日月一样永远发出光辉吗？请 大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？ 生： (坚持不懈的毅力、板书：无私奉献造福人类) 师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与 环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境无私奉献的精神，造福人类的精神， 这一切将与山川共存、与日月同辉。 师：带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。生自由读，指 名读，范读，齐读。 师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15 年啊，生接读——他绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多 么了不起的奇迹。 师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到了──（生齐读）青山是 不会老的！ 四、再造奇迹 1、A“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不 善言表。他就是马永顺。（课件+）今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。 B、（课件+）黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马 永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。此时，如果你来到纪 念碑前，心里肯定有许多话想对马爷爷说吧。 现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说 的话。 2、学生写话，教师巡视指导。 3、全班交流。 五、总结 同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要 热爱地球，热爱家园。 六、布置作业 想想你身边人是如何保护环境的？写一篇短文。 板书设计： 20.青山不老 大环境──恶劣 奇迹 小环境──艰苦 第七单元教学设计 第 21 课 《文言文二则》教学设计 《伯牙善鼓琴》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《伯牙鼓琴》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。本文是一 篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这 个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人 云：“士为知己者死。”伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千 百年来广为流传的魅力所在。 【学情分析】 《伯牙善鼓琴》一文，所讲的内容对七年级的学生而言是不陌生的，因为小 学的课外阅读里有现代文的《伯牙绝琴》的故事，七年级上册音乐书里有《高山 流水》的乐曲，相信有许多学生对内容都有所了解，所以在学生们熟悉和喜爱的 前提下学习这篇文言文，应该没有什么太大的阻碍。 【教学目标】 1.掌握文言实词，能够准确的翻译课文。 2.熟读成诵，能够当堂背诵课文。 3.了解传说故事的内涵及其蕴含的深刻含义，体会知己难求，知音难觅。 【教学重点】 掌握文言实词，准确翻译课文，并当堂背诵。 【教学难点】 了解传说故事的内涵及其蕴含的深刻含义，体会作者要表达的知己难求、知 音难觅的感慨。 【课时安排】 1 课时 教 学 流 程 一、解题导入： 1.上学期学过的《卖油翁》里说“陈康肃公尧咨善射”，谁还记得“善”是 什么意思？ 2.今天我们来学习《伯牙善鼓琴》（板书课题） 谁来给大家解释一下这几个字。 （明确：先秦时期的著名乐师伯牙擅长弹琴） 二、读文识字： 1.请同学们自由的朗读课文，初次感知一下《伯牙善鼓琴》。 在初读的时候，我发现有些同学读的比较迟疑，应该是有些字音在作怪，同 学们一起看大屏幕，看看你会读吗？并且知道什么意思吗？谁会谁上黑板写出 来。 ①辄穷其趣 ②卒逢暴雨 ③善哉 ④援琴而鼓 ⑤霖雨之操 ⑥更造 2.解决了“拦路虎”，读起来就会流畅很多，大家再次放声朗读。 3.这次就比第一次声音大了很多，看来字词没问题了，那同学们，古人写文 章是不加标点符号的，这去掉标点的文章你会读吗？谁来读读，你想读到哪里停 就停，并且指名让下一位同学接着读。大家集中注意力，看会不会点到你的名字。 4.谁愿意单独来朗读一下课文？ 三、赏文识句 1.书读百遍，其义自现，读过几遍文章之后，想必对文章有了初步的理解， 同学们认为文章的中心句是哪一句？ （明确：伯牙善鼓琴，钟子期善听） 谁来翻译这句话的意思？ 2.那我们首先来看看文章是如何表现“伯牙善鼓琴”的？请同学们找出文中 表现“善鼓”的句子。 （明确：志在登高山，善哉，峨峨兮若泰山 志在流水，善哉，洋洋兮若江河 初为霖雨之操，更造崩山之音） 请三位同学翻译这三个句子。 “霖雨之操”和“崩山之音”是在什么情况下所作？ （明确：“伯牙游于泰山之阴，卒逢暴雨，止于岩下，心悲，乃援琴而鼓之。”） 谁来翻译？ 3.大家注意这两句，“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”是什么样的景色？给 同学们看张图，直观的感受一下。这样的美景用音乐来表达，琴技果然高超，那 这个“善哉”所包含的什么样的感情？ （明确：赞赏、欣赏） 能不能把这种感情读出来？ （师读“志在高山”生读“善哉，峨峨兮若泰山”） （生读“志在流水”师读“善哉，洋洋兮若江河”） 同学们，这就是我们常说的“莫道文字简，情深意也真！” 4.伯牙的志趣应该不止“高山、流水、霖雨、崩山”，那如果是“青松、杨 柳、湖光、明月”呢？（大屏幕播放景色照片）请同学们仿照这两句话，也来写 写。 志在青松，善哉， 志在杨柳，善哉， 志在湖光，善哉， 志在明月，善哉， 评语：风光如画，五班才子，又见今朝！ 5.口说无凭，我们再来听听到底琴声如何！（播放《高山流水》） 这首鼓琴就是著名的《高山流水》，现在也作为成语使用，谁知道什么意思？ （明确：比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。） 6.这样高妙的乐曲在当时只有钟子期听懂了，我们来看看文中又是如何表现 “子期善听”的。（要求学生说原文）（答一句，译一句） （概括：志在高山、得之泰山/志在流水、得之江河/初为淋雨之操，更造崩 山之音/所念必得/辄穷其趣/吾于何逃生哉） 7.伯牙的话是从什么角度来证明“子期善听”？ （明确：侧面描写） 四、续文入情 1.一个“善鼓”，一个“善听”，这两人什么关系？ （明确：知音、知己） 2.谁知道这个故事最终结局？（用自己的话讲） 3.这个故事的结局并不圆满，但是足以震撼人心，千古流芳。看完这个故事 后你能说说你对“知音”“知己”的认识了吗？ 如：①千金易得，知己难求 ②人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之（鲁迅） ③女为悦己者容，士为知己者死 ④酒逢知己千杯少，话不投机半句多 ⑤海内存知己，天涯若比邻 ⑥不惜歌者苦，但伤知音稀 ⑦钟期久已没，世上无知音 评语：老师不禁感慨！四十分钟何其短，人生大悟何其多！亭亭少女、束发 少年，胸有成竹藏丘壑，腹有诗书气自华！ 五、背文积累 文章已然通晓，我们来试着背一背。（播放屏幕） 六、课堂总结 同学们，伯牙子期的友谊可敬可叹！老师更希望同学们做生活中和学习上的 “善听者”，“听”人情冷暖，“听”大美自然！这是我们的课后作业（展示作业 内容）同学们，下课！ 七、课后作业 1.背诵课文，用楷体默写文章。 2.倾听班得瑞的《春野》，将你听到的声音、乐器、感受写下来，300 字左 右。 八、板书设计 伯 高山-泰山 钟 牙 流水-江河 子 善 所念 霖雨之操 必得 期 鼓 崩山之音 善 琴 辄穷其趣 听 “吾于何逃声哉” 【教学反思】 “学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学 生创设良好的自主学习情境。“先学后教当堂训练”是语文教学最有效的教学模 式，因此在教学中我尝试运用“先学后教当堂训练’的教学方法，课堂中时间尽 量还给学生，让学生自读，读出文言文的节奏和韵味；让学生借助注释，自己理 解课文的内容，在学生自学后对于学生存在的问题进行点拨、讲解；学一点教一 点，恰当地处理好“教”与“学”的关系。注重学生学习的过程，充分调动学生 参与课堂教学的积极性。 在教学中我注重让学生阅读有关这个故事的其他资料，并在后面也增加了与 此有关的内容，做到了知识的拓展和延伸，在教学中我不仅让学生学会了这篇课 文，对于一些常用的文言词语还让学生用举一反三的方法进行了记忆。 但是，在教学中我也存在着很多问题，第一、翻译课文使用时间过长，以至 于后面的“赏文识句”环节时间压缩了，个别学生难点可能没有突破。第二，学 生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给了学生停顿符号学生也注意到了停顿。 但这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语 气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。如果我能及时地给学生以范读，相信学生 能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助于培养学生对积累、诵读文言文的 兴趣。 通过教学反思找准我在教学中的不足，积累经验，学习提升，使自己的教学 能力更上一层楼。 《伯牙善鼓琴》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《伯牙鼓琴》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。本文是一 篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这 个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人 云：“士为知己者死。”伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千 百年来广为流传的魅力所在。 【学情分析】 《伯牙善鼓琴》一文，所讲的内容对七年级的学生而言是不陌生的，因为小 学的课外阅读里有现代文的《伯牙绝琴》的故事，七年级上册音乐书里有《高山 流水》的乐曲，相信有许多学生对内容都有所了解，所以在学生们熟悉和喜爱的 前提下学习这篇文言文，应该没有什么太大的阻碍。 【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1.读准“弦”“若”“哉”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善”“巍 巍”“汤汤”“曰”等逻辑重音，感受故事中人物前后情感的巨大变化。 2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这 个故事。 3.初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 4.通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受 到美的熏陶。 （二）过程与方法目标： 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 （三）情感态度与价值观： 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 【教学重点】 1.把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感. 2.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。 3.能用自己的话讲这个故事。 【教学难点】 1.感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。 2.通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。 【课前准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 一、导入课题，理解课题 师：今天这节课，老师要带大家一起学习第 21 课《伯牙鼓琴》。（师板书课 题，全班齐读。）上课前，老师要考考大家：课文讲的是哪两个人之间的故事呢？ （生回答，师板书：伯牙 锺子期）你对题目是怎样理解的？（指名回答。） 二、初读课文，层层训练 1.学生自由读文，要求读准字音。 2．指名读课文，检查学生朗读情况。 （1）指名读课文。 （2）正音。 师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个词语能读对 吗？ 课件出示：鼓琴 哉 若 巍巍 汤汤 绝弦 终身 指名读，全班齐读。 师：下面的句子，能读好吗？依次出示： 巍巍乎/若/太山。 汤汤乎/若/流水。 钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴 者。 （斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿， 一咏三叹，颇有音乐美。) 学生试读，集体评议。 （3）师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础 上读流畅。 3. 自读练习，注意读准字音，读通句子。 4．师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，同学读后半部分，一遍读 完后，交换朗读内容。 5.指名配乐读。 【设计意图】读文是初解文意的基础。教师通过示范指导，自由读、师生合 作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生 感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。 三．小组合作，理解文意 1.体会文言文与现代文的不同。 以第一句为例：伯牙鼓琴，锺子期听之。 “鼓”是“弹”的意思，——现代文中的“鼓”已经没有“弹”的意义了， 词义现在已经消失了。 “琴”指的是古琴。 教师小结：你看，文言文中几乎每个字几乎都能表达确切的意思，有些词义 古今变化很大。 【设计意图】本环节以“伯牙鼓琴，锺子期听之。”这句话的理解为例，使 学生明白文言文以单音节词为主，要理解文言文就要理解到每一个字的意思，教 给学生学习文言文的方法。 2.小组内交流重点字词的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设 1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚才的意思。 预设 2：“善”，在文中的意思是什么？ 师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的 要注意联系上下文。 预设 3：“以为世无足复为鼓琴者。”中的“足”在文中的意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。 预设 4：文中的“巍巍”、“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、节奏感，又使作家诗人的感 情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期 的内心有了更深切的感受。 3.师：现在请同学们结合课文注释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示： 伯牙弹琴，锺子期在一旁欣赏。伯牙开始用琴声抒发自己志在大山的情怀， 锺子期情不自禁地感叹说：“弹得太好了，高昂激越，如登巍巍高山!”过了一 会儿，伯牙又表达了自己志在流水的意向，锺子期又禁不住说：“弹得太好了， 回旋跌宕，如临滔滔江河。”后来，锺子期不幸死去，伯牙把琴摔破，把弦扯断， 终生不再弹琴，认为失去知音，世上便再无值得为之弹琴的人了。 【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累， 采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。呈现组 内“不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。 在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到 渠成了。 四、练讲故事，言语实践 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。 2.小组内练讲故事。不看书，把这个故事讲给小组内同学听，每个小组选一 名同学在小组内试讲。 3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加 上动作和表情。 【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。 学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。 五、补充拓展，领悟绝弦之情 1.教师神情描述雨夜的相见。据记载，伯牙子期在一个的中秋之夜的雨后因 琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别。 他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相 遇时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。 一起读： 锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 2.以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当时著 名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦” 的行为，有什么想对伯牙说的吗？ 预设： ①兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？ ②精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？ ③如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗？ 师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一 操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散。”面对此情此景，仰天长叹：“春风 满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以 为世无足复为鼓琴者。一起读。 3.从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。 出示： 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！——高适 万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然 酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》 这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。 4. 回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么？ 这是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人 公俞伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真 挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。 【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会 痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力， 体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。 六、再读课文，领悟表达 伯牙与子期一个鼓琴，一个听之，他们相遇相知，文中哪里写到伯牙善鼓琴 了呢？（学生读文，交流。） 这里并没有直接写伯牙善鼓琴啊？但是我们却能从表现锺子期善听的语言 中体会到伯牙的善鼓琴。这样的表达是多么简练和巧妙啊！ 【设计意图】课文仅仅 83 个字，为我们描绘这样一个荡气回肠的故事，侧 面描写的方法，凸显了文字之简练。这一点学生不容易发现。教师的点拨引领， 不仅让学生领略到伯牙的琴技高超，更体会到了侧面描写的精妙。 七、对比质疑，关注编者意图 1.出示伯牙子期的图片。你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。） 一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、 背扁担、拿扁担的樵夫。那是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了 一起？那又是怎样的原因让伯牙死后毅然决然的破琴绝弦，终身不复鼓呢？ 是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力） 2.齐读全文，感受艺术的魅力。 【设计意图】新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的 过程。《伯牙鼓琴》就是从“伯牙、子期”超越了地位、国籍而成知音，就是因 为音乐艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生质疑中，来感悟艺术的魅力。 八．布置作业 1.背诵全文。 2.把这个故事讲给父母听。 【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最 后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受到美 的熏陶。 九、板书设计 伯牙鼓琴 俞伯牙 艺术的魅力 锺子期 《伯牙善鼓琴》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《伯牙鼓琴》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。本文是一 篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这 个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人 云：“士为知己者死。”伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千 百年来广为流传的魅力所在。 【学情分析】 《伯牙善鼓琴》一文，所讲的内容对七年级的学生而言是不陌生的，因为小 学的课外阅读里有现代文的《伯牙绝琴》的故事，七年级上册音乐书里有《高山 流水》的乐曲，相信有许多学生对内容都有所了解，所以在学生们熟悉和喜爱的 前提下学习这篇文言文，应该没有什么太大的阻碍。 【教学目标】 1.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 2.结合注释理解词句的意思。 3.探究学习，体会人物心理。 【教学重点】 正确朗读和背诵课文。 【教学难点】 能参考注释读懂每句话的意思。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、课前朗读，感悟友情 1.出示一组表达友情的古诗句： 海内存知己，天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 2.学生读，谈体会。 二、谈话导入，走进课文 1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋 友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传 诵，流传至今。 2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古 代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记 载下来的。我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。 3.出示（板书第一则的题目：伯牙鼓琴） 学生齐读课题。 三、读通读顺，感知课文 1.试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉 巍 2.自由、大声读课文，至少读 3 遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。 3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有 节奏。 4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。 5.学生再次自由朗读课文。 6.点名读，齐读。 四、初解知音，理解课文 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思 理解了吗？说说“绝弦”的意思。 （预设答案：再也不弹琴了。） 2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？ （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。） 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？ （预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。） 3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。 4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪 些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。 5.预设交流 (1)我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴，锺子期 听他弹琴。 师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗？锺子期会欣赏吗? 我们看下去就懂了。 (2)我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候， 心里想着高山，琴声里就会出现高山…… （板书：伯牙鼓琴 锺子期听） 师：锺子期说的“善哉”什么意思？ （很好，很棒！） 师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自 己的阅读体会。 (3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么。 (4)我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来，就是说，他们之间心意 相通，是知音。 6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你会怎么赞 美他？（生自由发表意见。） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。 （1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不 仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？ （预设答案：还会有 1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读） 现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月── 生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。…… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所想到 的，锺子期真的都听懂了，实在难得。这就是──（预设答案：知音。） 2．理解文本，探究知音 ①师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视锺子期为知音？ （预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声。……） ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那 种空虚的赞美吗？（学生自由说） ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说── 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 巍巍） ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说── 生：汤汤乎若流水。 （板书：志在流水 汤汤） ⑤师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？ （预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？ （预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。） ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音， 真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生 感情读文） ⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙破 琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。” 伯牙为什么认为子期是最后 的知音？ （预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们之间就像亲人一 样。……） （板书：死 绝弦） 3.丰富内容，拓展课文 ①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？ （预设答案：1.断了他的前程。 2.断了他的心弦。 3.断了他的希望。……） ②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的 时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句。） ③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了 一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：出示【课件 4】 忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 六、积累背诵，拓展延伸 1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动 吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学 生动笔写感受。然后交流。） 2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是 在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜…… 也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受 到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。） 3．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐 曲《高山流水》。全班学生再次在音乐声中朗读课文。 4.师生分角色读。 5.引导背诵。 板书设计 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 志在太山 志在流水 绝弦 锺子期听 巍巍 汤汤 死 课 堂 作 业 设 计 一、给句子中加点的字选择正确的解释。 A. 打击乐器 B.膨胀 C.发动 D.弹 千古知音 1.锣鼓队的队员们给大家带来了精彩的表演。（ ） 2.好政策让村民们的腰包鼓起来了。（ ） 3.伯牙鼓琴，锺子期听之。（ ） 4.老师鼓励我们坚持练字。（ ） 二、用自己的话写出下列句子的意思。 1.巍巍乎若太山。 2.以为世无足复为鼓琴者。 三、根据课文内容回答问题。 1.俞伯牙把锺子期看作知音，仅仅是因为锺子期能听出他弹奏高山和流水的 曲子吗？ 锺子期死后，俞伯牙为什么把琴摔坏，终身不想再弹琴呢？ 【答案】 一、1.A 2.B 3.D 4.C 1.像大山一样高峻。 2.认为世上再没有让他为之弹琴的人了。 三、1.不是，俞伯牙的心思锺子期全都能看懂。 2.他认为世上再没有让他 为之弹琴的人了，再也没有像锺子期那样真正听懂他琴声的人了。 《书戴嵩画牛》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简单的手法叙述了 一件事情，并讽刺了凭空想像的外行人。 【教学目标】 1.正确朗读《书戴嵩画牛》。 2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。 3.学习养成认真观察的好习惯。 【教学重点】 正确朗读和背诵课文。 【教学难点】 能参考注释读懂每句话的意思。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知 音”的一段佳话。这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩 画牛）齐读课题。 2.释题：“书”是什么意思?“戴嵩画牛”又是什么意思呢?(“书”，是写的 意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。 3.了解戴嵩，出示【课件 6】 戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。擅长画农家、 山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相传 曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。 《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵 44 厘米，横 40.8 厘米，现藏于中国台 北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： ⑴戴嵩的画在谁手里？ 他喜欢这幅画吗？⑵这幅画上是什么?⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事? 二、初读课文，读通句子 1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感 染学生，激发其诵读兴趣。 2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是 停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。 3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复 朗读) 4.同桌互读课文，互相纠正错误。 4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读 熟为止。 三、精读课文，理解文意 1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到 困难教师及时帮助。 2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教 师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同； “掉”的古今异义等。 3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的 难点。 4.同桌互相讲说故事内容。 （板书：戴嵩《牛》） 出示课文大意：【课件 8】 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩 画的牛，尤其珍爱。他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一天， 他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画是 画的斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅画上的 牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，感到他说得很有道理。古人有句话 说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的 呀！ 四、自读思考，体会道理 教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？ 戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收藏了很 多。他非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。 （板书：杜处士 好 锦囊玉轴） 从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊玉轴，常以自随”（用 锦缝制了画套，用玉做了画轴，经常随身带着。）从这具体的做法看出杜处士对 《斗牛图》“尤所爱”。 ⑵这幅画上是什么? 画上是斗牛。 大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？ 可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误之处。谁这么大胆？ 一位牧童！ 戴嵩的画错在哪儿？ “斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，” （斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅画上的牛却是 摇着尾巴在斗。） ⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 观察得最多的人才最了解真实的情况。 文中哪句话说明了这个道理？ “耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去问农民，织布的事应该 去问女佣。” （板书：牧童 笑 掉尾而斗） 五、联系生活，深化认识 1.请学生谈谈学习本文的体会。 (勤于观察才能得出正确的结论。) 2.你能联系实际说一说吗? (让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认 识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识。) 六、复述故事，背诵课文 1.同桌互相讲故事。 2.指导学生背诵课文。 板书设计 书戴嵩画牛 杜处士 好 锦囊玉轴 戴嵩 《牛》 牧童 笑 掉尾而斗 课 堂 作 业 新 设 计 一、给句子中加点的字注音。 1.蜀中有杜处（ ）士，好（ ）书画，所宝以百数（ ）。 2.斗（ ）牛，力在角（ ）。 二、用自己的话写出下列句子的意思。 1.所宝以百数。 耕当问奴，织当问婢。 三、《书戴嵩画牛》这则文言文告诉我们一个什么道理？ 【答案】 一、1.chǔ hào shǔ 2.dòu jiǎo 二、1.所珍藏的书画有几百种。2.耕种的事应该去问农民，织布的事应该去 问女佣。 三、要认真、仔细地观察事物,不能凭空想像.不能迷信权威,要从客观事实 出发,要因事求人,大家都有自己的特长。 教学反思 第六单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教 学中占有相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古 人的思想能给学生以积极的引导。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触 的又少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生 朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解， 难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断 句把句子读通顺。教学中我在这方面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。 在教学中我还注意了以下问题： 要充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更 是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定 要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速 度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，以后对孩子 还是有一点好处的。 备课素材 【作者介绍】 苏轼：字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙 。 汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、 画家。 苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的 成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与 黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”； 其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。 苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡 七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。 【与文章相关的资料介绍】 《吕氏春秋》：是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客们编撰的一部黄老道 家名著。成书于秦始皇统一中国前夕。此书以儒家学说为主干，以道家理论为基 础，以名、法、墨、农、兵、阴阳家思想学说为素材，熔诸子百家学说为一炉， 闪烁着博大精深的智慧之光。吕不韦想以此作为大一统后的意识形态。但后来执 政的秦始皇却选择了法家思想，使包括道家在内的诸子百家全部受挫。《吕氏春 秋》集先秦道家之大成，是秦道家的代表作，全书共分二十六卷，一百六十篇， 二十余万字。 课 后 作 业 一、给句子中加点的字选择正确的解释。 以为世无足复为鼓琴者。( ) A.能达到一定的重量或长度标准 B.脚 C.值得 伯牙破琴绝弦。( ) A.断 B.尽，穷尽 C.极，极端的 D.一定的，肯定的 3.今乃掉尾而斗。( ) A.减损，消失 B.摇摆 C.遗失，遗漏 D.落下 二、读《文言文二则》，选择正确答案。 俞伯牙和锺子期能够成为“知音”是因为 A.锺子期能听懂俞伯牙弹奏的高山和流水的乐曲。 B.锺子期能听懂俞伯牙弹奏的所有的乐曲。 C.两人互相懂得对方的心思，关系十分亲密。 一个小小的牧童竟然能够指出大画家画上的错误，说明 A.牧童有长时间细致的观察，比大画家更了解牛的情况。 B.牧童比画家聪明。 C.牧童的知识比大画家丰富。 D.大画家的画经常出现这样或那样的错误。 三、《书戴嵩画牛》这则文言文，讲了牧童指出大画家错误的故事。 你在学习和生活中遇到过或听过类似的故事吗？请你写出来吧。 参考答案 一、1.C 2.A 3.B 二、1.C 2.A 三、略 《书戴嵩画牛》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《书戴嵩画牛》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。本文是 北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处士，喜爱书画，他最珍爱 的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童看 见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉 得他说得很有道理。这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。 简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。 【教学目标】 一、知识与技能目标： 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这 个故事。 3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 4.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 二、过程与方法目标： 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 三、情感态度与价值观： 从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权 威，要从客观事实出发的道理。' 【教学重点】 1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。 2.能用自己的话讲这个故事。 【教学难点】 抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。 【课前准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 一、导入课题，简介作者 1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习第 22 课《书戴嵩画牛》。（师板 书课题，全班齐读。）上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢？ （生回答，师板书：书写、记录。）“戴嵩”是谁？（学生介绍。）你对题目是怎 样理解的？（指名回答。） 2.简介作者苏轼。 苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父 苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八 大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘 画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造 诣最杰出的大家之一。 师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文 就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》的。猜一猜，他会说什么呢？让我们到课文 中去看个究竟吧！ 【设计意图】本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍作者苏 轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面 的教学做好了准备。 二、多样读文，整体感知 1.学生自由读文，要求读准字音。 2．指名读课文，检查学生朗读情况。 （1）指名读课文。 （2）正音。 师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对 吗？ 课件出示：蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 指名读，全班齐读。 3.师范读全文。 4.指导课文朗读。 师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？ 师出示课件展示： 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦 囊玉轴，常以自随。 一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也！牛斗/力/ 在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣！”处士/笑/而然之。古语云：“耕 /当问奴，织/当问婢。”不可/改也。 学生试读，集体评议。 5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。 7．师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一 遍读完后，交换朗读内容。 【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、 师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能 让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备。 三．小组合作，理解文意。 1.出示小组学习要求。 （1）小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 （2）不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。 （3）小组内将不能解决的问题记录下来。 2.小组内交流字词句的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设 1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。 师：“好”这里读 hào,是喜爱的意思。 预设 2：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什 么？ 师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言 文的要注意联系上下文。 预设 3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么？ 师：“曝”在文中的意思是晒太阳。 4.师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示： 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩 画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。 有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说： “这张画画的是斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在 这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。 古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是 不会改变的呀！ 【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累， 采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈 现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。 在此基础上，引导学生借助注释解释全文的意思，就变得容易多了。 四、练讲故事，言语实践。 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。 2.小组内练讲故事。 3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加 上动作和表情。 【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。 学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。 五、精读课文，感受人物 1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画？他的理由是什么？由此可见牧 童的什么精神？ 指名发言。 师出示课件呈现戴嵩《牛》图，并适时呈现： 观点：谬矣！ 理由：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！ 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。 2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？ 指名发言。 师适时出示： 表现：处士笑而然之。 可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。 3.带着感情朗读，读出牧童的语气。 全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！ 【设计意图】此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物 进行评价。尤其让学生通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的 精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。 六、再读课文，领悟主题。 1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？ 2.生回答，师适时呈现： 古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？ 课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威， 要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。 4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想？ 这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》画得有错误的故事， 告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事 实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。 【设计意图】课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事， 在这一环节，教师以问题做牵引，激发学生探究文本更深的内涵，教师的点拨引 领，不仅让学生层层深入，更体会到了短文蕴含的深刻道理，最后在此基础上概 括主题思想就是水到渠成的事了。 七．布置作业 1.背诵课文。 2.把这个故事讲给家人听。 【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最 后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受到美 的熏陶。 八、板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童————斗牛图————处士 谬也 （掉尾而斗） 然之 “耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 【设计意图】板书简洁精炼，把课文的关键人物，重点词语展现出来，使学 生一目了然，对文本有了更加深入的感知。 第 22 课 《月光曲》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 一、知识与技能： 1．学会本课生字，正确读写"幽静、纯熟、清幽、陶醉、霎时间、微波粼粼 "等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的 联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 二、过程与方法： 由音乐导入激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性。导入设计——解题—— 整体感知——具体研习——课堂小结——当堂检测 三、情感态度价值观： 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人 民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。 【教学重点】 了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具 有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 【教学难点】 贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨写实和联想相结合的写法，初步学习 在写实的过程中，展开适当的联想。 【教学方法】 为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知 识结构和认知水平，针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采 用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、想象入境法、课后延伸法、，让 学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 【教学用具】 幻灯片、《月光曲》的音乐、 教 学 过 程 一、谈话激趣 1、同学们,刚才你们听到的这首动听的乐曲，你有什么感受？…… 我们都被它陶醉了，这就是伟大的音乐家贝多芬的谱写《月光曲》。（板书: 月光曲）如此优美动听的曲子，他是怎样谱写而成的呢？这里面流传着一个动人 的故事，今天就让我们走进这个故事，请同学们打开课本 26 课《月光曲》。 2、你对谱写月光曲的作者贝多芬有哪些了解呢？（学生介绍贝多芬基本情 况，老师根据情况进行补充） 生：„„（师出示贝多芬的相关情况） 师：看来这 位同学课前预习十分详细！ 二、初读课文，整体感知 1、快速浏览课文，出示自学内容 师：现在，同学们一遍默读课文，完成导学稿上的自主学习部分！ 2、检测自学情况 师：现在，谁来汇报一下你们的自主学习情况呢？ 1、这篇课文主要讲了一个什么故事？ 2、在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？哪一个自然段描写了贝 多芬弹奏《月光曲》的内容？ 三、读中感悟，了解创作过程 1、故事发生的地点在哪里？故事是怎么发生的？ 【读第二、三自然段，此刻发生了什么？】 (1)贝多芬先生为听到断断续续的琴声。（为什么引起他的注意？） (2)在这幽静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？ 小结：正是带着这种好奇和疑问的心情，贝多芬最终走进姑娘家，为姑娘弹 曲子。 2、贝多芬最终走进了这间小屋，他看到了什么？ （1）引导读第四自然段。 （2）找出表示兄妹俩生活贫穷的词语？ 除了看到他们贫穷的生活状态，还看到了什么？ （3）贝多芬是怎么做的？ 3、分角色读 5、6 自然段（音乐起） （1）当贝多芬倾情地为姑娘弹完这首姑娘弹过的曲子后，盲姑娘是怎样的 表现？（激动）她说了什么？ 【师：（出示） “弹得多纯熟啊（ua）!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生 吧?”】 （2）理解“您，您”的不同含义和语气,并知道朗读！ （3）盲姑娘怎么知道弹琴的人是贝多芬呢？ 总结：在故事的前面，盲姑娘多么希望亲自贝多芬弹奏曲子，而现在贝多芬 就站在她面前，正为他弹奏呢？她的心情十分(激动)。然给我们带着激动的心情 一起来读一读！ 4、贝多芬是怎样回答盲人姑娘的？ 5、当时弹琴的环境如何呢？ 总结：多么美好而清幽的月夜呀！正式这个美丽的夜晚让贝多芬有了创作的 灵感，于是他借着清幽的月光有一次按起了琴键，此时他弹奏的这首曲子就是著 名的《月光曲》！ 7、（小声放音乐）默读第 9 自然段 （1）你们听了曲子是什么感受？（导学案合作探究两个小题）（汇报） 师： 你能从文章中找到这些句子吗？ （2）生找出后，让一生读，师生引读第九段。 （3）配上音乐和图片一起来感受一下！ （4）尝试有感情地朗读，比比谁的朗读最精彩 A、这三个情景一样吗？有变化吗？分别该用怎样的语气和节奏来朗读呢？ B、指名谈谈并分别试读，师生评价。 C、激励学生间进行比赛、挑战，入情入境地读，美美地读。（音乐起） D、激情朗读，再现情景 让我们用充满激情和变化的朗读来再现这些美妙的情景吧。老师给大家配上 音乐和图片。（配上《月光曲》音乐和三个情景相应图片） （5）、理解联想及其产生的原因 A、这月光照耀下的波涛汹涌的大海的情景真的是皮鞋匠亲眼见到的吗？这 月亮的升起，升高，这海面由微波粼粼变得波涛汹涌，真的是刚才发生的事实吗？ B、哪些句子所写的内容是联想？哪些是写实？请分别用“____”和“﹏﹏” 勾出来。 （6）小结：通过学习，在你心中，贝多芬是一个怎样的人？ 四、拓展延伸 1、听贝多芬另外一首著名的乐曲《致爱丽丝》，听着音乐，你的眼前出现的 是怎样的画面？以“我静静地听着，我好象看到了„„”开头说一段话。 五、小结 今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并 对音乐展开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵， 还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听 一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特„„这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。 六、板书设计 22.月光曲 听：琴声 谈：一曲 创：《月光曲》 月亮升起 微波粼粼 月亮升高 风卷浪涌—知音 月光照耀 波涛汹涌 七、教学反思 《月光曲》是一篇精读课文，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、 情感，都能让学生受到美的熏陶。在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子， 让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月” 的奇丽景象划分成三个画面（第二次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化 线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；第二幅：月 亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮 起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在教学当中， 我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感 染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能 在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，再利用朗读来充分表达出来，让学生的 情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的 理解。 教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月 光曲》的音乐，图片，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受 艺术的魅力。 不足之处：本篇课文景美情深，描写联想到的画面的时候，语调是变化的的。 而我在指导学生朗读时，指导的不够。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务， 学生在联想部分朗读不够到位，而且朗读的形式太少，没有很好达到教学的目标。 而在让学生感悟乐曲的时候，配上了音乐图片，但是音乐没有和图片结合的很好。 在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。 第 22 课 《月光曲》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要 讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的 曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷 但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂 音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色， 产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带 给他们的幸福。 【学情分析】 本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过， 体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬 情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》 谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、 想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝 多芬弹了一曲又创作一曲的原因。 【设计思路】 让学生通过读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，把课 文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读，体会文章表达的思想感情。 指导学生抓住贝多芬开始在小路上“散步”，而后来“飞奔”回客店的原因。体 会贝多芬思想感情的发展变化。学习第 9 自然段时，引导学生边看插图边想象课 文中有关段落所描绘的情景.学生的感受只能通过朗读来表达，因此一定要把握 好朗读这一自然段的基调，时而轻柔时而激昂，形成鲜明的对比。 【教学目标】 有感情地朗读课文。 抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培 养联想和想象能力。 感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。 【教学重点、难点】 理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 培养学生的联想和想象能力。 教 学 过 程 第 二 课 时 一、音乐导入。 1.同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》） 2.师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多 芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。 关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。 二、请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？ 最后讲什么？ （随机板书：贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作） 三、谈话激趣： 1.贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲 姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬 早已谱写好的？从哪些句子可以看出？（生：从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲 子……《月光曲》记录了下来。”可以看出，他不是早已谱写好的。） 2.显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。我们 知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感，那么是 怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢？ 四、教学 3——8 自然段。 1.请默看 3——8 自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些 标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。 2.小组内交流自己的感受。 3.抽生汇报，并及时指导感情朗读。 生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊！”知道盲姑娘 是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀！ 师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表 现出来呢？（抽读、齐读） 生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他 不能满足妹妹的要求，心里难过。 师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？ 生：不是的，是很难过。 师：对，很难过。难过得……(师指自己的心) 生：心里很痛。 师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不 起入场券时心里隐隐痛楚呢？ （指导读好皮鞋匠的话） 生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑 娘也很爱哥哥，她很懂事。 师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。 生 1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝 多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为 盲姑娘弹奏。 生 2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！ 您，您就是贝多芬先生吧？”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她 很惊喜，有些不相信。 生 3：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美 贝多芬的钢琴弹得好。 师：只是好吗？ 众生：不只是好，是特别好。 师：从哪个词语能看出？ 生 1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超， 可以说是出神入化。 生 2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬 本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不 一定弹得这样好。 师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？ 生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只 有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。 师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、 惊喜表现出来呢？ 师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？ 众生：贝多芬没有回答。 师：他怎么不回答？他当时怎么想的？ 生 1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不 回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧！ 生 2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他 很惊讶：啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀！ 师：你们真会想象，会体会。同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想， “我”懂音乐，她懂音乐，这叫什么？ 众生：这叫“知音”！ 师：对，这叫“知音”。大家都知道知音难觅呀！在这个穷乡僻壤的地方竟 然找到一个知音，而这个知音是正常人吗？ 生：不是的，她是残疾人，是盲人。 师：对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀！贝多芬此时 的心里能不激动吗？所以他问盲姑娘…… 生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” （出示插图） 师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的 圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语 言把图上的情景描述出来吗？ 生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱， 是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。 师：文中是怎样描写图上的内容的？ 生：文中第八自然段描写图上的内容。 师：好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体 会这清幽的月光下的一切。 （生有感情地齐读第八自然段的内容） 五、教学 9——10 自然段内容。 （《月光曲》响起） 1)师：同学们，你们听见了什么？ 生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。 2)这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调 的呢？找一找，找出来画上“﹏﹏”。 3)抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海……一个连 一个朝着岸边涌过来……” 请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能 是怎样的？ （出示选择题） 根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（ ），请选出合理的答案，并说出理 由。 A：舒缓——明快——激昂 B：明快——激昂——舒缓 C：舒缓——激昂——明快 （3）抽生选择。 生：我选择 A。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音 乐应该是舒缓的；接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐 应该是明快的；最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音 乐应该是高昂激越的。 （4）下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解 是否一样。（放音乐） （5）把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲，你们能不能通过朗 读把这段曲调表现出来呢？ （6）试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。 六、引导学生联想。 1.同学们，学到这儿，你们有问题问吗？ 生：为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢？（抽生解 答） 2.引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。” 3.盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？（抽生 解答） 4.引读 10 自然段。体会并读好“陶醉”、“苏醒”。 5.同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。黄老师相信我 们五、三班的 59 位同学，你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。（放乐曲） 6.抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。 七、学完了课文，你还有什么不理解的吗？ 八、总结扩展。 1.我们再来有感情地朗读 8——10 自然段。 2.同学们，学完了课文，你有什么感受呢？或者是你想对图中的哪一个人物 说说心里话？（随机板书：有才华、有爱心） 3.同学们，老师还给你们带来了一段乐曲，想听吗？不过，听完以后要把联 想到的景象告诉大家。（放《苗岭的早晨》） 4.抽生谈谈联想到的景象。 九、布置作业： 1.背诵课文 8——10 自然段。 2.选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。 3.上网或查资料进一步了解贝多芬。 板书设计 10、月光曲 走近茅屋 贝多芬 弹奏一曲 有才华、有爱心 即兴创作 教学反思 教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点： 1.重视预习。 上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想： 一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词 典，弄懂自己不懂的词语在文中的 意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想 是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与 同学、老师一起讨论。 2.创设情境，以情激趣，张扬个性。 《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第 八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段 采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九 自然段读得有滋有味。 3.以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言。 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与 作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读 成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。 4.重视教师的主导地位。 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积 极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力 才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。 5.体会联想，拓展思维，创新教育。 联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学 中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练 了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有 了更深入地了解。 教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中 疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问 题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。 第 22 课 《月光曲》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他 们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者 借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱， 又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富 的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。 【教学设计思想】 本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课 14 个生字。 第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成 课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变 化，体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能 力。 【教学目标】 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过。 2、体会作者现实与想象相结合的写作手法，培养学生的语言感悟力、想象 力及音乐的鉴赏能力。 3、背诵课文第九自然段。 【教学重难点】 1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 2、体会作者现实与想象相结合的写作手法。 【教学准备】 《月光曲》的音乐、多媒体课件 教 学 过 程 一、重温回顾，展示能力 1、播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。 2、上节课我们了解了贝多芬，了解了这首曲子背后的传说，现在听到的优 美动听的曲子便是《月光曲》。（板书：月光曲。）这节课我们继续学习，感受月 光曲的美妙意境。 二、品读文本，感悟精彩 1、《月光曲》是一首非常动人心弦的天籁之音，让我们用心灵去倾听、感悟！ 和盲姑娘兄妹俩一同感受这优美的意境！那么，究竟是什么打动了贝多芬的心， 让这位音乐家走进茅屋给盲姑娘弹钢琴曲呢？请同学们默读 2-4 自然段，找找原 因。 学生汇报： （1）一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅 屋里传出来，弹的正是他的曲子。（课件出示） 断断续续是什么意思？读出来。 （2）课件出示兄妹对话。 A、姑娘“随便说说”，她真的是随便说说的吗？从这个词中你体会到了什 么？ B、男女生分角色朗读对话。 总结读书方法。因为贝多芬被穷兄妹俩生活所困，但仍热爱音乐、手足之情 所感动。所以为兄妹俩弹奏了《月光曲》。 （3）听了贝多芬的演奏，盲姑娘怎么说的？ 她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” （课件出示） A、学生感情练读。抓住“纯熟”等词。 B、体会盲姑娘爱好音乐，懂音乐。（知音） 2、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人，一股创作《月光曲》的 激情在他胸中激荡，于是他满怀深情地按起了琴键。请同学们阅读第九自然的， 思考问题： 这么动听一曲《月光曲》，课文是通过什么来写它的内容的？ （通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。） （1）请用“——”画出文中实在事物。 （2）请用“﹏”画出兄妹的联想。 （3）皮鞋匠为什么会有这样的感觉，贝多芬的琴声有了什么变化？用线的 起伏表示。 （贝多芬琴声的曲调时而轻柔舒缓转，时而轻快有力、逐渐增强，时而高昂 激荡。） （4）皮鞋匠眼前出现的这些景象，这是他亲眼所见吗?这个联想是怎么产生 的？ 思考：从哪里可以看出兄妹俩被美妙的琴声陶醉了？ 三、课堂总结 这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切，穷兄妹俩完 全陶醉在音乐之中了。贝多芬悄悄而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人 间之爱和一次美妙的艺术享受。他看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中，他们这么 爱音乐、懂音乐，贝多芬觉得遇到了知音，激动万分，飞奔回客店，连夜记录下 了《月光曲》。 四、拓展延伸 1、有兴趣的看一看《贝多芬传》。 2、听一听完整的《月光奏鸣曲》。 板书设计 听到琴声-----走进茅屋 月光曲 兄妹对话-----进屋演奏 巧遇知音-----再弹一曲 教学反思 今天我执教的是第二课时，本堂课将“探究《月光曲》的内容及创作灵感， 感受《月光曲》美妙旋律，美的意境。”作为研读目标。 本堂课我先让学生找出贝多芬创作月光曲激情的一个方面，也就是贝多芬与 盲姑娘的巧遇经过。这里２～7 自然段的学习，主要让学生找出关键词语句子， 细细体味。使学生感悟到贝多芬创作月光曲是为“感于知音”而作，从而也体会 到了贝多芬同情劳动人民的崇高品质。再将教学的重点放在第九自然段的学习 中。不难发现，这一段课文是皮鞋匠兄妹俩对《月光曲》的联想。学习之前，屏 幕出现画面，仿佛把同学们也带到了大海边。这段的学习，让学生带着思考学习， 使其领悟到三个不同画面所表达的不同含义。这里不仅仅是对月光曲内容的描 写，也是它旋律的体现，更有贝多芬当晚心情的真实写照。 这堂课上完了，但自我感觉不是很满意，课文也的确有一定的深度，也许有 的地方理解还只是停留在粗浅的表面。另外，课堂的调空能力也有待加强，有些 地方引导不到位，评价也不是特别丰富。 第 23 课 《京剧趣谈》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。 课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术 有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来 表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现 手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。 【教学目标】 1．学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 3．通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。 【教学重点】 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。 【教学难点】 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。 【教学准备】 京剧演出片段的课件 教 学 过 程 一、谈话导入新课 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的 丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎 黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术 的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。（板书课题: 京 剧趣谈）齐读课题。 二、读通读准课文 1．课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带着这样的问题自由 通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标 记一下。 2．出示词语认读： 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1．出示第一部分《马鞭》学习要求。 默读课文第一部分，回答下列问题： （1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？ （2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？ （3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？ （4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子？ 2．小组交流，明确问题答案。 3.指名汇报，教师点拨指导： 舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适 的。（板书：虚拟） 演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无 尽的表演自由，随心所欲，不受限制。（板书：马鞭） 作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾 玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。 （板书：绱鞋底 举杯饮酒） 3．全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。 四、感知表达特点 1．自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的 什么特色。 2．读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。 （二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。三、演员表演举 杯喝酒，实际上并不真喝。） 3．作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说 明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。） 4．京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。 （1）多媒体播放：京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。 （2）学生谈观看后的体会。 五、体会表演特点 1．出示学习要求： 默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清 楚： 这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？ 这两种表演有什么好处？ 2．创设情境，运用方法，讲给别人听。 3．师生评议。（板书：亮相 静止 杂技） 4.片段欣赏，体会好处。 多媒体播放：相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好 处。 六、拓展阅读资料 出示： 京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。 唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演 艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺， 二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功（唱功老 生），有的行当以做功（花旦）为主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个 演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的 艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。 京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合 性的艺术。 板书设计 23.京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 课 堂 作 业 新 设 计 一、画去括号里不合适的词语。 京剧里还有一些（虚伪 虚拟）的道具，但一样感觉可使用。 京剧（继承 传承）、发展了中国传统戏曲的表现手法。 杂技成分的存在，（显现 凸显）人物的英雄气概。 二、按要求写句子。 这种表演方式十分符合中国的美学。（缩句） 这哪里还像戏剧？（改为陈述句） 因为道具是虚拟的，所以演员的表演比真实的更好看。（修改病句） 三、读课文，填空。 《京剧趣谈》一文通过描写马鞭的作用，说明了 ；作者对“ ”这一特色的描写使我们了解了京剧艺术 有很多高妙之处。 【答案】 一、画去：1.虚伪 2.传承 3.显现 二、1.方式符合美学。2.这哪里都不像戏剧。3.虽然道具是虚拟的，但是演 员的表演比真实的更好看。 三、利用虚拟的道具可以表演得十分好看 亮相 教学反思 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大 意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外 阅读，适度拓展和 延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指 导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。 同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 二、把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。 京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课 文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么 做呢？我认为： 一、明确略读课文教学的目标 而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读 实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读 方法，从而培养学生的略读能力。 纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把 侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会 更上一层楼。 【作者介绍】 徐城北，戏曲研究所研究员，1942 年 10 月 20 日生于重庆，长于北京，肄 业于中国戏曲学院戏曲文学系。曾在新疆和河北工作了 15 年，“文革”当中被迫 在全国游走了 22 个省。粉碎“四人帮”后专业归口，调回首都，在中国京剧院 担任编剧，后转入学术研究，曾任该院研究部主任。中国作家协会会员、北京大 学兼职教授。 主要成果：多年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有 《梅兰芳与 20 世纪》、《京剧与中国文化》、等各类著作共 40 余册。经常进入戏 曲实践和民俗背景当中进行探查，经常在国内外各类报刊发表文章，多次获奖。 【与文章有关的资料介绍】 京剧：曾称平剧，是中国五大戏曲剧种之一，腔调以西皮、二黄为主，用胡 琴和锣鼓等伴奏，被视为中国国粹，位列中国戏曲三鼎甲“榜首”。 徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790 年）起，原在南方演出的三 庆、四喜、春台、和春， 四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人 合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，民间曲调，通过 不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直 至民国得到空前的繁荣。 京剧走遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。分布地 以北京为中心，遍及中国。在 2010 年 11 月 16 日，京剧被列入“人类非物质文 化遗产代表作名录”。 课 后 作 业 基础积累大巩固 一、组词。 彻（ ） 虚（ ） 维（ ） 凸（ ） 切（ ） 虑（ ） 唯（ ） 凹（ ） 二、补充四字词语。 无（ ）无（ ） （ ）不透 文质（ ） （ ）吞（ ）咽 三、根据意思写出词语。 全面的，充分的。( ) 唯独害怕；只怕。( ) 没有止境，没有限度。( ) 四、修改病句。 1．京剧是我国五大戏曲剧种。 2．《京剧趣谈》这篇课文的作者是徐城北先生写的。 阅读能力大提升 五、阅读短文，回答问题。 看 戏 作者：叶君健 时间是晚上 8 点。太阳虽然早已下落，但暑气并没有收敛。没有风，公园里 那些屹立着的古树是静静的，树叶子也是静静的，露天的劳动剧场也是静静的。 但剧场里并不是没有人。相反地，人挤得非常满。每个角落里都是人：工人、 店员、手艺人、干部、学生，甚至还有近郊来的农民，一句话，我们首都的劳动 人民。从前面一排向后面一望，这简直像一个人海。他们所散发出来的热力和空 中的暑气凝结在一起，罩在这个人海上面，像一层烟雾。烟雾不散，海在屏住呼 吸。 舞台上的幕布分开了，音乐奏起来了，演员们踩着音乐的拍子，以庄重而有 节奏的步法走到脚灯前面来了。灯光射在他们五颜六色的丝绣和头饰上，激起一 片金碧辉煌的彩霞。这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼。那里面有歌，也有舞； 有悲欢，也有离合；有忠诚，也有奸谗；有决心，也有疑惧；有大公的牺牲精神， 也有自私的个人打算。但主导这一切的却是一片忠心耿耿、为国为民的热情。这 种热情集中地、具体地在穆桂英身上表现了出来。 当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨 胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣 般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近， 似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖” 中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一 个人的心里，引起一片深远的回音。这回音听不见，但是它却淹没了刚才涌起的 那一股狂暴的掌声。 观众像着了魔一样，忽然变得鸦雀无声。 他们看得入了神。他们的思想感情和舞台上女主角的思想感情交融在一起。 随着剧情的发展，女主角的歌舞渐渐进入高潮。观众的情感也渐渐进入高潮。潮 在涨，没有谁能控制住它。这个一度平静下来的人海又忽然膨胀起来。戏就在这 时候到达顶点。我们的女主角也就在这时候像一朵盛开的鲜花，观众想要把这朵 鲜花捧在手里，不让它消逝。他们都不约而同地从座位上起来，真像潮水一样， 涌到我们这位艺术家的面前。观众和他打成一片。舞台已经失去了界限，整个的 剧场就是一个庞大的舞台。 我们的这位艺术家是谁呢？他就是梅兰芳同志。过了半个世纪的舞台生活以 后，在 66 岁的高龄，他仍然能创造出这样富有朝气的美丽形象，仍然能表现出 这样充沛的青春活力，这不能不说是一个奇迹。 1. 文章是按 、 、 的顺序来描写 和 ，用双竖线在文中标示。 2.文章主要介绍了我国京剧艺术大师梅兰芳在___________________的事情，赞 扬了________________和________________。 思维创新大拓展 六、关于京剧脸谱，你了解多少？查一查资料，和大家分享。 参考答案： 一、彻底 虚心 维护 凸显 亲切 考虑 唯恐 凹凸不平 二、穷 尽 风雨 彬彬 狼 虎 三、彻底 唯恐 无穷无尽 四、1．京剧是我国五大戏曲剧种之一。 2．《京剧趣谈》这篇课文的作者是徐城北先生。 五、1.看戏前 看戏中 看戏后 梅兰芳的精彩表演 观众的反映 标示略 2.在剧场里为人民表演穆桂英 热情的观众 技艺精湛的艺术家 六、示例：脸谱，戏曲中某些角色脸上画的各种图案，用来表现人物的性格和特 征。脸谱分为四种:生、旦、净、丑。用于舞台演出时的化妆造型艺术。不同行 当的脸谱，情况不一。"生"、"旦"面部妆容简单，略施脂粉，叫"俊扮"、"素面"、 "洁面"。而"净行"与"丑行"面部绘画比较复杂，特别是净，都是重施油彩的，图 案复杂，因此称"花脸"。戏曲中的脸谱，主要指净的面部绘画。而"丑"，因其扮 演戏剧角色，故在鼻梁上抹一小块白粉，俗称小花脸。 第 23 课 《京剧趣谈》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。 课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术 有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来 表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现 手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。 【教学目标】 （一）知识与技能目标： 1. 学会本课生字词，理解课文中的重点词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文中介绍的关于京剧的常识。 （二）过程与方法目标： 1.自主搜集有关京剧的资料，了解关于京剧的一般常识。 2.通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的 条理性。 3.在小组交流的过程中，理解关于京剧的“术语”。 （三）情感态度与价值观： 1.了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶。 2.感悟京剧的无穷魅力。 【教学重点】 了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶，体会表达的条理性。 【教学难点】 京剧是比较陌生的领域，通过资料补充，对课文内容稍作细致了解。 【课前准备】 多媒体课件。 教 学 过 程 ： 第 一 课 时 一、创设情境，激趣导入 1.师：京剧，被成为“国粹”，谁会唱上一段京剧？在课前，大家已经搜集 了一些关于京剧的知识，你了解到了哪些？（学生畅谈。）今天这节课，老师就 带你们来认识京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。让我们走进课文 去看个究竟吧！ 2.师板书课题，生齐读课题。 3. 师:同学们,上课前先听老师介绍一下作者徐城北，你对徐城北有哪些了 解? 课件出示：徐城北，戏曲研究所研究员，1942 年生于重庆，长于北京，肄 业于中国戏曲学院戏曲文学系。曾在中国京剧院担任编剧，后转入学术研究，曾 任该院研究部主任。中国作家协会会员、北京大学兼职教授。 主要成果:多年专 注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有《梅兰芳与 20 世纪》、《京剧与中 国文化》、等各类著作共 40 余册。 【设计意图】在这个环节，教师通过对京剧艺术的介绍，激发了学生的学习 积极性，也引出了学生的学习任务，体现了以学生为主体的教学思想，为教学中 发挥学生的主体作用奠定了基础。 二、初读课文，学习字词 1.师：现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句 子。 2.检查一下同学们对生字词的掌握情况。 控制 彻底 鲜明 虚拟 仆人 唯恐 凸显 无穷无尽 风雨不透 指名读，男女生读，全班齐读。 师指导写生字词。 学生练写生字词。 个别展示，集体评议。 3.理解词义。 彻底：全面的，充分的。 唯恐：唯独害怕；只怕。 无穷无尽：没有止境，没有限度。 【设计意图】准确掌握本课生字词，指导学生读准字音，注意字词的书写， 并理解了重点词语的意思。 三、细读课文，整体感知 1.默读课文前半部分《马鞭》，想一想：每个自然段都讲了什么？ 学生默读，教师巡视。 2.指名分自然段读《马鞭》。 3.学生汇报。 第一自然段：介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及 它的独特魅力。 第二自然段：介绍京剧中的虚拟道具一样可感觉可使用。 第三自然段：介绍虚拟道具的妙处以及真道具表现夸张的特点。 4.师：谁能用简洁的语言说一说《马鞭》这部分的主要内容。 学生汇报。 课件呈现：《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用， 以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中的虚拟道具的妙处。 【设计意图】在这一环节，教师设计了三个步骤，一是带着问题默读课文； 二是概括各自然段的段意，理清了文本的层次。三是概括《马鞭》这部分的主要 内容，锻炼了学生的概括能力，也使学生对文本有了更加深刻地感知。在这一环 节，培养了学生自主学习的能力，也为下面的教学做好了准备。 四、研读课文，加深感悟 （一）研读课文第一自然段。 1．指名读。说说你知道了什么？ 京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？（“马鞭”的出现是为了解决骑马 没办法在舞台上表现的尴尬。） 2．出示课件：京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这 种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。 师：你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？ 学生发言。 师：从这两个词语，我们可以读出：“马鞭”的出现不仅完全解决骑马没办 法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美 学。 3.思考：“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？ 指名发言。 师呈现课件： 作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显 现出来。 魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬， 可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一 种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。 4. 欣赏京剧视频《林海雪原》片段，感受“马鞭”的独特魅力。 5.再读第一自然段。 （二）研读课文第二自然段。 1．过渡：在第一自然段中，作者的介绍让我们认识了“马鞭”这一表现形 式的独特魅力，那么课文还讲了什么呢？让我们继续研读课文的第二自然段。 2.指名朗读课文第二自然段。 3.课件呈现： 马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样 可感觉可使用。 这两句话在文中起什么作用？（承上启下，过渡的作用。从马鞭过渡到虚拟 道具。） 4．默读第二自然段，思考：作者举了什么例子？你从中感受到了什么？ 指名回答。 师小结：作者以《拾玉镯》为例，介绍了虚拟道具的可感觉可使用的特点以 及“无”远胜于“有”的妙处。 （三）研读课文第三自然段。 1.自由读课文第三自然段，边读边思考：从这个自然段中你知道了什么？哪 些地方让你觉得很有意思？ 2.指名回答。 预设： 生 1：从这个自然段中我们知道了虚拟道具的妙处以及真道具表现夸张的特 点。 生 2：我觉得有意思的是京剧表演中只见酒杯不见碗筷、饭菜的表现形式， 虚拟道具真是太有趣了。 生 3：我觉得真道具的夸张表现形式很有意思，尤其是“舔筷子”的细节太 有意思了。 3.师：在这一自然段中，哪句话在本自然段中起着承上启下的作用呢？ 生回答。（京剧一般是不把碗筷搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。） 4.师小结。 【设计意图】在此环节，教师精心设计问题，引导学生在读中寻求到答案， 所以教学时教师采用边读边悟的教学方法。以问题为牵引，引导学生深入细致地 感知文本的内容，感受京剧艺术的魅力。 五、布置作业 1.书写本课生词。 2.朗读自己喜欢的段落。 【设计意图】本环节仍关注学生的品读，通过品读进一步加深学生对文本的 感知。书写生字词既可以加强对生字词字形的掌握。又可以培养学生自主学习的 能力。 六、板书设计 23.京剧趣谈 马鞭 产生 作用 艺术魅力 虚拟道具的妙处 【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点，简洁、明了、清晰地呈 现给学生，使学生对文本的写作思路有了更清晰的感知。 第 二 课 时 一、复习旧课，导入新课 师：同学们，回顾上节课的内容，谁来说说课文前半部分《马鞭》主要讲的 是什么？（指名回答。） 师：这节课我们将继续学习课文，再一次走进这充满趣味的京剧场景中，一 起去感受京剧艺术的魅力。 【设计意图】通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，也帮助学 生自然过渡到下文的学习。 二、细读课文，整体感知 1.默读课文后半部分《亮相》，想一想：每个自然段都讲了什么？ 学生默读，教师巡视。 2.指名分自然段读《亮相》。 3.学生汇报。 第一自然段：介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点。 第二自然段：介绍“亮相”这一表现形式的高妙之处。 第三自然段：介绍了“刀（枪）下场”这一动态亮相的特点及艺术魅力。。 4.师：谁能用简洁的语言说一说《亮相》这部分的主要内容。 学生汇报。 课件呈现：《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它 的独特魅力，。 【设计意图】在这一环节，教师设计了三个步骤，一是带着问题默读课文， 在读中感悟各自然段的段意；二是概括各自然段的段意，理清了文本的层次。三 是概括《亮相》这部分的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也使学生对文本有 了更加深刻地感知。在这一环节，教师注重培养学生的自主学习能力，也为下面 的研读做好了铺垫。 三、研读课文，加深感悟 １.细读课文第一自然段，思考：“亮相”这一表现形式有什么特点？画出相 关语句仔细体味。 交流：双方对打的时候，越是到打得不可开交之际，人物的动作就会突然戛 然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身 术给制服了！ ２.读课文第二自然段，思考：这种“亮相”表现形式有什么妙处呢？ 指名回答。（正所谓“一动不如一静”。静，越发能显示武艺的高强，越发能 显示必胜的信心。） 3.自由读课文第三自然段，边读边想：“刀（枪）下场”这一动态亮相有什 么特点？有什么妙处？ 指名回答。 师出示课件： 特点：双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留 在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。 妙处：融合杂技成分的亮相表演，就是为了凸显人物的英雄气概。 4.师小结。 【设计意图】此环节，教师仍是精心设计问题，引导学生自读自悟，学生在 读中深入细致地感知了文本的内容，感受到京剧艺术的魅力。 四、总结特色，提炼主题 １.总结写作特色。 思考：本文在写作上有什么特色？ （1）语言通俗幽默，亲切自然。 （2）舞台场景描写生动传神。 （3）举例子的方法使文章更有说服力。 2.师：回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么？ 本文通过介绍京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点和独特 魅力，表达了作者对于京剧的喜爱之情和对祖国传统文化的强烈自豪感。 【设计意图】本环节对文本的写作特色进行了总结，概括了课文的主题思想， 引导学生对文本有了更深层次的感知。 五、综合感受，感悟京剧 师：今天这节课，我们了解了一些有关京剧的知识，我们课前又补充了一些 相关的资料，请同学们谈谈对京剧的新认识？（指名回答。） 师：是啊，京剧聚精荟萃，具有较高艺术魅力；与绘画艺术相结合；有文学 艺术的支持，是高度综合和独特的艺术形式，所以具有永久的艺术光芒。 六、布置作业 1.朗读自己喜欢的部分。 2.学唱一段京剧戏曲名段。 【设计意图】本环节既关注到了朗读，使学生通过朗读对文本有更加深刻地 感知；又对文本进一步拓展，要求学生学唱京剧名段，让学生在学唱中进一步感 受京剧艺术的魅力，陶冶学生的情操。 七、板书设计 23.京剧趣谈 亮相 静，显示武艺的高强，显示必胜的信心 动，凸显人物的英雄气概 【设计意图】本环节对本节课的知识要点进行了板书，使学生对课文的内容 梗概有了更深刻的认识。 第八单元教学设计 第 24 课 《少年闰土》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个 见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与 他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方 法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采 用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、 能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民 的思想感情。 这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅 先生作为一位伟大的文学家的成就。 【设计理念】 六年级学生已基本适应高年级阅读教学，初步具备独立或合作学习课文的阅 读能力， 但由于文章的年代与当代距离较远，鲁迅先生文章中的一些语句比较 深刻。所以，本设计着重引导学生在读中深思，在思中品味，并且创设情景，让 学生与文本对话，利用对比阅读进行理解。故将教学目标、教学重难点、教学过 程设计如下： 【学情分析】 因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因， 对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。 【教学目标】 １、学会本课 11 个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿 佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。 ２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 ３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 ４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。 【教学重难点】 1、抓住闰土的语言、动作，整体感知闰土的形象，揣摩人物的特点。 2、学习写作的一些基本人物描写的方法。 【课前准备】 师：准备多媒体课件（包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画）。 生：了解鲁迅的生平及文学成就。 【课时安排】 3 课时 教 学 过 程 第 一 课 时 一、走近作者，导入新课 1．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。 2．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。 3．讨论分段。 二、探究新知 1．抽读课后题 1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音 指图。尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪 几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢? (抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。) 为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了 哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、) 情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。 三、学习第二大段。 1．轻读 2、3 小节，思考：①闰土因什么原因到“我”家来?②闰土来“我” 家前，“我”听到了闰土哪些情况?读后抽答。 2．释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、 “五行”、“装掠”等词语的意思。 3．师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原 因) 四：熟读第—自然段，抽背，同桌互背。 五、师课的小结。 六、课堂作业：作业本第 1、2 两题。 第 二 课 时 一、读读写写课后第 5 题的词语。 二、抽读第三段(第 4、5 两节)，生划出描写闰上外 貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同 讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的 齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。 提问：第 4 小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、 好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见 面就建立了友谊? (只是、便、于是) 情感语气指导后生齐读第 4 小节。 三、1．抽读第四段(第 6—16 小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无 穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。 2．生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最详细是哪 一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，(注意朗读的情感语 气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。 3．提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉 呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智，板书。)因为这 件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。 4．除此以外，还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节， 用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论：这一节反映了闰土什 么品质特点? (聪明能于。板书。) 5．除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：反映了人物什么品质特 点? (师生讨论后板书：见多识广、略写) 6．“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高 墙上的四角的天空。” 你是怎样理解这句话的？ 出示课件： 闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）； 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）； 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）； 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。 师引读，生接读： （设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土 的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。） 四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事 从总的来说，仍然是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方 面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答) 1．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单” 等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生 理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含 义。 以羡慕和敬佩的语气朗读本节。 2．当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小 节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解“只看见院子里高墙上四 角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像 井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”)。 以羡慕、感叹的语气朗读本节。 第 三 课 时 一、听写本课的生字，订正巩固。 二、利用抽答课后题 1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的 主要内容知识。(其中 1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌 描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质 特点中，教师形成系统板书) 三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我” 深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚 的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。 1．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭， 他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说 明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍) 2．反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给 我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再 见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情) 四、以课后题 2 为思考题，生再次轻读全文。 【板书设计】 24、少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 见多识广 瓜地刺猹 机智勇敢 潮汛看鱼 见多识广 教学反思 《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、 聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念 之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写 了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。 一、重点突出 我在教学《少年闰土》第二课时时，教学思路比较清晰，步步突出重点，慢 慢解决难点。我的重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写， 海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点是体会句子的含义。通过创设情境，引领学 生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性来突破各个重难点。 二、以读导情 在教学过程中利用各种读的方式来让学生感悟具有深刻含义的句子，我注意 创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进 行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。特别在点拨“啊”字体 会感情的时候，我创设各种情景让学生通过读深刻体会“我”知道闰土见多识广 后的各种感触。 三、读写结合 在教学过程中，注重在重要环节穿插小练笔，让学生能立即学以致用。例如， 在学习完“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”这两个内容，立即进行一个迁移练习，让学 生针对某项活动用动作描写写一段话。通过练笔可以让教师了解到学生的掌握的 情况。 教学时，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学 生的写作能力便能得到提高。 第 24 课 《少年闰土》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个 见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与 他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方 法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采 用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、 能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民 的思想感情。 这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅 先生作为一位伟大的文学家的成就。 【学情分析】 因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远， 有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定 能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多 媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确 理解课文内容。 【教学目标】 1.学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村 少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论 等方式理解含义深刻的句子。 4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 【教学内容】 课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识 丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。 【教学重难点】 学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句 子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 【教学准备】 ppt 教 学 过 程 一、搜集资料，导入新课 师：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似 的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？ （鲁迅） 学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。 师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！ 师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？ 生：本组课文 师：下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰 土》。 板书课题，齐读课题。 二、交流预习，整体感知 师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。 （小组共同交流预习学案的内容） 师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？ （生质疑问难） 小组交流，合作探究 （一）小组合作交流 师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。下面请同学 们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。 （小组合作交流） （二）小组汇报交流 1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从 闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? 师：哪一小组先来汇报这第一个问题。 生 1：我们小组从第四段可以看出他的样子：他正在厨房中里，紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。 生 2：从小毡帽的“小”字，我体会到他很年轻。 生 3：从“圆脸”我能体会到很可爱。 生 4：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？ 生 5：我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经 风吹日晒变成紫色。 2.闰土向“我”讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？为什么？ 哪个小组先来读一读。 （学生畅谈） （1）看瓜刺猹 师：这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印 象，现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢？ （师示范读第一段） 师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。 所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。 师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最 深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。 同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的 印象是很深的。 师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其 间……” （2）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？ 学生畅谈（先读原文，再谈体会） 生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。 生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。 生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝 壳的名字。 三、解疑释惑，升华认识 师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？ 生：不，他还有无穷无尽的稀奇事…… 师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？ （比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺……） 师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样 一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。 闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的 “我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？ 师生对答： 闰土知道在沙地上如何捕鸟 “我”却不知道 闰土知道夏天去海边拾贝壳 “我”不知道海边有如许五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 “我”听也没听说过还有这样的鱼儿 师：这许许多多的新鲜事，“我”从来都不知道，我往常的朋友也是不知道 的。所以，在闰土奔驰在海边瓜地的时侯，在雪天捕鸟的时侯，在海边拾贝壳、 潮汛看鱼的时侯……而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空 此时，“我”的心情是怎样的呢？我应该带着怎样的心情来读这一段呢？） 生读第 16 段 小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才 相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜 刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出 示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。 四、课内积累，课外拓展 1.有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2.课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过 三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同 学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！ 板书设计 17、少年闰土 闰土 “我” 见多识广 井底之蛙 教学反思 《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、 聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念 佩服、羡慕 不 满 之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写 了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。 一、重点突出 我在教学《少年闰土》第二课时时，教学思路比较清晰，步步突出重点，慢 慢解决难点。我的重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写， 海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点是体会句子的含义。通过创设情境，引领学 生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性来突破各个重难点。 二、以读导情 在教学过程中利用各种读的方式来让学生感悟具有深刻含义的句子，我注意 创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进 行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。特别在点拨“啊”字体 会感情的时候，我创设各种情景让学生通过读深刻体会“我”知道闰土见多识广 后的各种感触。 三、读写结合 在教学过程中，注重在重要环节穿插小练笔，让学生能立即学以致用。例如， 在学习完“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”这两个内容，立即进行一个迁移练习，让学 生针对某项活动用动作描写写一段话。通过练笔可以让教师了解到学生的掌握的 情况。 教学时，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想， 学生的写作能力便能得到提高。 第 25 课 《好的故事》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 从整个作品来看，作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的 否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不 可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时 时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇 好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作 者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻 的理解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体 悟。 整个作品将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者 内心世界的向善追求。同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。 作者对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，读者在欣赏 一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现 力感到赞叹。作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引 导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有 强烈的创造性和可塑性。 【作者介绍】 鲁迅，原名周树人（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），曾用名周樟 寿（1898 年改为周树人），笔名鲁迅，字豫山、豫亭，后改名为豫才。20 世纪中 国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。中华人民共和国的 评价为现代文学家、思想家、革命家。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、 散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文化与中国文学产生了深刻的影响。 毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的 主将，也被人民称为“民族魂”。 鲁迅在 20 世纪初中国“救亡图存”的大背景下，大声呼唤“精神界之战士”， 提出“立人”主张。他登上五四文坛后，写出《阿 Q 正传》等不朽著作，从反面 批判人性的残缺，后期则以杂文为武器全力抨击封建专制主义扭曲人性的社会和 传统。他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为奴”， 改造自己的国民性，从奴性状态上升到悟性境界。而这种反思的目的，就是为了 中国人能够“幸福的度日，合理的做人”。 鲁迅先生一生写作 600 万字，其中著作 500 万字，辑校和书信 100 万字，加 上翻译作品以及日记合计 1000 万余字；鲁迅在 1918 年 5 月，首次以“鲁迅”作 笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂 文为主。小说《祝福》等先后被改编成电影。同时他的作品被译成英、日、俄、 法等 50 多种文字。教学目标 【教学目标】 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 【教学重点】 理清课文结构，整体感知“好的故事”。 【教学难点】 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。 第 一 课 时 【教学目标】 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。 【教学准备】 课件 教 学 过 程 一、话题导入 在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里大多写到的是故乡情景， 可见鲁迅先生的故乡情节是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有 关的故事，一个充满美好梦想的故事。今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走 进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……（板书：好的故事） 二、写作背景 《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。作于 1925 年，当时全 国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治 下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明。十月 革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利 的曙光就在眼前。《好的故事》就作于这样的背景之下。 三、初步感知 1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。 膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。 伽蓝：佛寺。 皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。 瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。 霓色：虹的一种。 2.再读课文，小组合作，简析本文结构。 （1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 “我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。 3.读梦境一部分，看着梦里都有些什么？ （板书：梦境 乌桕、新禾、野花…… 农夫、村妇、村女…… 天、云、 竹……） 四、研习探究（小组交流，师生合作） 1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。 （明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的事，错综起来像一 天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。 （明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，表现了作 者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分写所见故事更加清晰，作者的情感更加强 烈和对理想的坚定。 2.“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光， 我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。 （明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处的对美好事物执着 的追求。但“我”一旦从美好的梦境再回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生， 不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求。 3.文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个 美好的故事回环，，作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？ （明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的昏暗背景中，然后 渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙”“凌 乱”“影子撕成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉， 完成了一个美好故事的回环。 （板书：现实——昏沉的夜） 课 堂 作 业 新 设 计 一、看拼音写词语。 yōu yǎ jǐn dài dànɡ yànɡ huǒ yàn shùn jiān （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 二、比一比，组词语。 综（ ） 锦（ ） 萍（ ） 藻（ ） 掷（ ） 踪（ ） 绵（ ） 苹（ ） 澡（ ） 郑（ ） 三、按照要求写词语。 1.在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。 吵闹—（ ） 平静—（ ） 肥胖—（ ） 整齐— （ ） 2.在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。 优美—（ ） 迷糊—（ ） 摇荡—（ ） 瘦弱—（ ） 猛然—（ ） 【答案】 一、幽雅 锦带 荡漾 火焰 瞬间 二、综（综合） 锦（锦带） 萍（浮萍） 藻（绿藻） 掷（投掷） 踪（跟踪） 绵（绵羊） 苹（苹果） 澡（洗澡） 郑（郑重） 三、1.安静 动荡 瘦削 凌乱 2.幽美 昏沉 荡漾 瘦小 陡然 第 二 课 时 【教学目标】 1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 【教学准备】 课件 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事的大概，这节课，我们再来 深入理解课文。 二、重点赏析 1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦， 而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 赏析：作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的人和美的事，错综起来 像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这句话表 现出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼。 2.现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错， 织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。 赏析：“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生一种层 次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好 的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”都在 表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰。 3.现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面， 有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。 赏析：鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰的故 事，不仅是一种精神慰藉，更是一种美好的人生信仰和执着的人生追求。随着故 事的逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了一个高峰，进入了一个 新的境界。(板书：美丽、幽雅、有趣） 三、写法探究 1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实） 文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。在这情结中，以渐渐缩小了的灯火， 燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。（板书：现实——梦境— —现实） 2.结尾处意义深长。 “我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。” 但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种 淡淡的哀愁。 四、提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里 继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对 “昏沉的夜”的憎恶。 板书设计 现实 好的事情 梦境：美丽、幽雅、有趣 现实 课 堂 作 业 新 设 计 一、辨字组词。 雅（ ） 综（ ） 锦（ ） 苹（ ） 稚（ ） 踪（ ） 绵（ ） 萍（ ） 馅（ ） 消（ ） 郑（ ） 徒（ ） 焰（ ） 削（ ） 掷（ ） 陡（ ） 二、说说这篇散文诗主要写了几层意思？ 三、品析句子中加点词语的表达效果。 都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,井水里的萍 藻游鱼,一同荡漾。 四、谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。 【答案】 一、优雅 幼稚 错综 行踪 锦绣 连绵 苹果 浮萍 肉馅 火焰 消灭 削弱 郑 重 投掷 徒弟 陡坡 乌桕 新禾 野花…… 农夫 村妇 村女…… 二、共分四层：（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 “我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。 三、倒影表现了大面积的,相对静止的景物；夹带则表现了斑斑点点的动态； 而荡漾则表达了作者对河水、对水乡浓浓的、沉醉的爱,那河水就像醇醇的米酒, 荡漾在作者的心头. 四、作者在文章的开头和结尾,两次提到“昏沉的夜”.他用“昏沉的夜”暗 喻旧中国的黑暗.但同时也表达了另一种期盼：既是昏沉的“夜”,就总会过去, 天,总是要亮的,太阳终究会照亮大地的。 教学反思 《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深 层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透 过文本看到文字背后的先生。 课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情 况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入 文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6. 深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。 设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学 生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清 了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。 【与文章相关的资料介绍】 《野草》 鲁迅著。写作于 1925 年 1 月 24 日。1927 年 7 月由北 京北新书 局出版。收入 1924～1926 年所作 23 篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的 象征表达了 20 年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《这样的战 士》、《淡淡的血痕中》、《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告别》 《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死后》 等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象 玄妙奇美。 名人评价鲁迅先生： 毛泽东（无产阶级革命家）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚 骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。” “鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和 伟大的革命家。” 金良守（韩国文学评论家）：“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。” 法捷耶夫（苏联作家）：“鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世 界文学贡献了很多民族形式的，不可模仿的作品。他的语言是民间形式的。他的 讽刺和幽默虽然具有人类共同的性格，但也带有不可模仿的民族特点。”他又评 价鲁迅为“中国的高尔基。” 郭沫若（诗人、学者）：“鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实 事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。” 课 后 作 业 一、根据意思，写出词语。 1.纵横交叉。 （ ） 2.飘荡;起伏不定。 （ ） 3.消瘦得像被削过一样。形容憔悴。 （ ） 4.一眨眼 一刹那。 （ ） 5.突然。 （ ） 二、内容梳理（课文回放）。 谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。 三、学习运用本文“圆形结构”的构篇方式，写一处景物。 参考答案 一、1.综错 2.荡漾 3.瘦削 4.一瞬间 5.陡然 二、作者在文章的开头和结尾，两次提到“昏沉的夜”。他用“昏沉的夜” 暗喻旧中国的黑暗。但同时也表达了另一种期盼：既是昏沉的“夜”，就总会过 去，天，总是要亮的，太阳终究会照亮大地的。 三、示例：清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧顺着人行 道往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在 这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露 出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多 的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果 把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微 风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在 舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行 的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 中午了，我顺着人行道依依不舍地走到公园大门口，荷花的清香不时地飘过 来，像要勾住我回家的脚步。 第 25 课 《好的故事》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 从整个作品来看，作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的 否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不 可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时 时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇 好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作 者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻 的理解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体 悟。 整个作品将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者 内心世界的向善追求。同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。 作者对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，读者在欣赏 一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现 力感到赞叹。作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引 导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有 强烈的创造性和可塑性。 【作者介绍】 鲁迅，原名周树人（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），曾用名周樟 寿（1898 年改为周树人），笔名鲁迅，字豫山、豫亭，后改名为豫才。20 世纪中 国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。中华人民共和国的 评价为现代文学家、思想家、革命家。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、 散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文化与中国文学产生了深刻的影响。 毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的 主将，也被人民称为“民族魂”。 鲁迅在 20 世纪初中国“救亡图存”的大背景下，大声呼唤“精神界之战士”， 提出“立人”主张。他登上五四文坛后，写出《阿 Q 正传》等不朽著作，从反面 批判人性的残缺，后期则以杂文为武器全力抨击封建专制主义扭曲人性的社会和 传统。他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为奴”， 改造自己的国民性，从奴性状态上升到悟性境界。而这种反思的目的，就是为了 中国人能够“幸福的度日，合理的做人”。 鲁迅先生一生写作 600 万字，其中著作 500 万字，辑校和书信 100 万字，加 上翻译作品以及日记合计 1000 万余字；鲁迅在 1918 年 5 月，首次以“鲁迅”作 笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂 文为主。小说《祝福》等先后被改编成电影。同时他的作品被译成英、日、俄、 法等 50 多种文字。教学目标 【教学目标】 1.掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.理解课文中的想象成分和情感变化。 3.品悟文本的美学意境。 4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 【教学重点】 理清课文结构，整体感知“好的故事”。 【教学难点 】 通 过 文 本 体 味 文 中 描 述 的 意 境 ， 感 悟 作 者 的 情 感 教 学 过 程 第 一 课 时 教 学 过 程 一、了解作者和写作背景 作者：鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周樟寿，后改 名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他 1918 年发表《狂人日记》时所用的 笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新 文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向， 就是中华民族新文化的方向。” 背景：《野草》是鲁迅先生的诗集，作于 1924—1926 年。它是中国现代散文 诗的一个艺术高峰。鲁迅在这部诗集中，通过对自我的严格剖析，反映了在当时 的黑暗社会中，有相当一部分要求进步，寻求光明，又处处碰壁的，找不到出路 的小资产阶级知识分子的思想状态，记录了鲁迅自己由革命民主主义者走向共产 主义战士这一转变过程。 《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。作于 1925 年 2 月，当 时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞 统治下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明。 十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信 胜利的曙光就在眼前。《好的故事》就作于这样的背景之下。 二、初品课文 1. 在预习的基础上，再次品读课文，注意字词。 2. 请一组同学逐一朗读词语，纠正错误。 膝髁 乌桕 伽蓝 瘦削 骤然 皱蹙 泼剌 3. 你对《好的故事》第一印象是怎样的？ （景物很美，乌桕，野花，茅 屋，塔，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都是美好的 事物。） 4. 鲁迅先生为什么这么写？ （这篇貌似很美很悠闲的文章，同学们看不懂是很正常的。它选自鲁迅的散 文集《野草》，文章描述的景物总体上给我们留下了一个比较亮、比较美的感性 印象。） 三、细品课文 1. 看鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几自然段？（3—8 自然段） 2. 大家看出来没有，所谓“好的故事”不过是鲁迅先生的一个梦。先生从 “昏沉的夜”开始，做了一个梦，最后又回到“昏沉的夜”，这就是“好的故事” 的结构。 3. 你认为文章有什么特殊的地方吗？ （文章题目是“好的故事”，但通篇 都没有具体的情节，只是把所经过的地方绘成了一幅图画，而这个“好的故事” 就在这幅图话里面。） 4. 如果让你写山阴道旁的景物，你会怎样写？作者是怎样写这些景物的？ （我们一般会用上比喻、拟人等手法，写一些长句子。可是作者只是写了一些词 语拼接起来。） 5. 作者写“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔， 伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……”都用 了一种怎样的形式呈现？ （倒影） 我们看看“倒影”有什么奇特之处？请同学们读一读 5—7 小节。 第 二 课 时 一、复习导入： 1.复习字词： 膝髁 乌桕 伽蓝 瘦削 骤然 皱蹙 泼剌 2.检查课文朗读情况。 二、深入文本，分析“倒影”，了解“好的故事”的丰富内涵。 1. 初步感知“倒影”的特点。 （这些景物的倒影一直在“动”，并且很杂乱，很多） “动”给你什么感觉？ （在梦境中害怕动的东西会消失，很担心。） 2. 探讨“倒影”特点，体味先生情感。 （先生生活的年代很动荡，他害怕失去宁静的生活。这些美好就像水中的倒 影一样，可以看出先生当时先生起起伏伏的心境，怕失去这个美丽的梦。） 三、体味“昏沉的夜” 1.我们来看看“昏沉的夜”是什么样的夜？ （好的故事——美好 虚幻 希望） 2.读第一自然段，说一说这是什么时候？ （应该是过年的时候。） 3.作者在干什么？ （独自一人抽着烟，拿着书，听着外面的鞭炮声，享受 着夜的黑暗。他很孤独，很寂寞。） 四、深入探讨“昏沉的夜”，体味先生的寂寞心情。 1.先生为什么是寂寞的？ 出示课件： 后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的隐退，有的前进。我又经验 了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，而且落得一“作家”的头衔，依然在 沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上做文字，叫做随便谈谈。有了 小感触，就写些短文。夸大点说，就是散文诗。以后印成一本，谓之《野草》。 ——鲁迅 五、深入文本探究先生面对绝望的人生态度。 1.回顾课文结构：从昏沉的夜开始，做了一个关于“好的故事”的梦，然后 又回到了深沉的夜。也就是说，先生从绝望开始，进入虚幻而美好的希望后又回 到绝望。先生会就此绝望下去吗？不会！那样就不是鲁迅先生了。 2.出示句子：但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜…… 这是先生一种积极而乐观的精神，他对美好有着积极的向往，他对美好的东 西积极地追求着。 六、总结 板书设计 现实 好的事情 梦境：美丽、幽雅、有趣 现实 乌桕 新禾 野花…… 农夫 村妇 村女…… 第 26 课 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一 篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去 世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴 回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父 在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女 佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人； 赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作 者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。 选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受 鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法； 三培养学生理解含义深刻句子的能力。 【学习目标】 1．有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。 2．运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。 3．继续学习描写人物的一些基本方法。 【教学重点】 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之 情。 【教学难点】 体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。 【课时安排】 2 课时 教 学 过 程 第 一 课 时 （一）情境导入 同学们，还记得鲁迅先生吗？在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅 先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。 （板书：我的伯父鲁迅先生） 1．紧扣课题，质疑问难。 出示以下问题： （1）文章写了鲁迅先生的哪些事？ （2）鲁迅先生是个怎样的人？ （3）作者为什么要写鲁迅先生？ 梳理问题：课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看 哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作 者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师 生合作，共同解决。） 2．小组合作，读书释疑。 默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一 件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习建议： （1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。 （2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。学生在讨论 的过程中，教师参与其中。 （二）集体交流，突破难点。 1．交流“谈《水浒传》”。 引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的 表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的 委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。 从“我”以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。 从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、 教育下一代讲究方法的人。 2．交流“碰壁”。 引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子 比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解 社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁 了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动 派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一 百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话， 要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精 神。 3．交流“救助车夫”。 引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上 药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两 个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让 学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读 时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦 地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态 度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。 4．交流“关心女佣阿三”。 引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害， 还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别 人想得多”的高尚品质。 总结全文，探究写法 通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少， 为别人想得多的人。）作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划 出有关句子，自读感悟。 教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。 第 二 课 时 （一）有感情地朗读课文。 同学们，通过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？（学生谈： 鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）他的这种高尚品质赢得了 许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的心情，有感情地读课文。可以读全文，也 可以读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析。） 1．弄清段落之间的联系，学会加小标题。 2．为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪 些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？ 3．小组合作，分析问题。 全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他 部分为总分的关系）。 4．学习加小标题的方法。 根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也可以从每段摘 出最能表达主要内容的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材 料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。 5．学生练习写小标题。集体交流。 6．教师小结。 （二）积累运用。 1．抄写课文中描写人物神态和表情的语句。 2．从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话。 第 27 课 《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计 教 学 导 航 【教材分析 】 这首诗是 1949 年 11 月 1 日为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的，因此副标题是 “纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截 然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情 歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 【教学目标】 （一）知识与能力： 1．能正确读写“俯、垮、不朽、情愿”等字词。 2．能用普通话正确、流利、有感情地朗诵诗歌。 3．能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。 （二）过程与方法： 1．在读的过程中理解对比手法的运用。 2．在品味赏析中体味爱憎分明的情感。 （三）情感态度与价值观： 1．培养鲜明的爱憎感情。 2．学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。 【教学重难点】 理解文中提到的两类人，体会对比手法的运用。 教 学 过 程 一、导入新课： 1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生去世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许 人民悼念鲁迅先生，直到 1949 年新中国成立后，先生逝世 13 周年纪念日，全国 各地才第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人 民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠 躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949 年 11 月 1 日写了《有的人》这首短诗。（板 书课题） 二、作者简介： 臧克家，现代著名诗人。1933 年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的 喜爱。以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的云烟》，《泥土的歌》，《春风集》， 《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。 三、初读诗歌，整体感知——音读。 （一）师有感情地诵读全诗。 学生边听边完成下列要求： 1．给每个诗节标上序号。 2．在听的过程中，解决字词。 （二）自由读 比一比，看谁读得好。教师重点指导下列字词的书写： 俯、垮、不朽、情愿 四、品读诗歌，理解内容——意读。 1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生逝世，巴金亲自抬棺，在后来的回忆录里， 巴金谈了他的感受：“我仍然有这样一种感觉，他不会死，他怎么会死呢？他那 抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”，鲁迅的朋友斯姆特莱也这 样说：“鲁迅之死，不仅给我个人带来悲痛，也是民族的悲剧，他并非无目的而 活，也不投身于掠取财富、权利和地位……” （一）从文中找出能体现这两段话的文字： 1．“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼 前消去……” 2．“他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……” （二）就上面的问题，深入理解课文前半部分。 1．“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼 前消去……” 课文中的标志：“有的人死了，他还活着。”——失去生命，精神永存。（英 雄虽死犹生） 2．“他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……” 他活着的目的和意义是：“俯下身子给人民当牛马” 鲁迅的《自嘲》： 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 其中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是他一生的真实写照。 “情愿做野草，等着地下的火烧”——为人民幸福甘愿牺牲自己的一切； 我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。 地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木， 于是并且无可朽腐。 ——鲁迅《野草·题辞》 野草具有极强的生命力，鲁迅以“野草”自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐 朽，宁可牺牲自己的一切。“他活着为了多数人更好的活”——全心全意为人民 谋幸福。 让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服 的。 3．与鲁迅先生相对应的另一类人是怎样的呢？ “有的人活着，他已经死了”——躯壳活着，灵魂腐朽。（恶者虽生犹死） “骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’”——残酷剥削人民 “把名字刻入石头，想‘不朽’”——妄想流芳千古 “他活着别人就不能活”——鱼肉人民 （三）由此看出，这首诗歌写了两类人。一种是以鲁迅为代表的一类人，另 一种是反动的统治者。 思考：作者为什么要写另一类人呢？ 形成对比（板书：对比）更好地突出以鲁迅为代表的一类人。 由此可知，将诗歌的题目《有的人——纪念鲁迅有感》改为“鲁迅赞”或者 “纪念鲁迅”好不好？ 不好。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头 上的反动派，来衬托伟大战士鲁迅的，因此，用“有的人——纪念鲁迅有感”作 标题，对全诗内容做了概括和提示。 “有的人”不单指鲁迅先生一个人，而是泛指像鲁迅先生的这一类人，改后 缩小了诗歌赞扬的范围，削弱了赞扬的力度。 （四）人民对这两种人的不同态度： 过渡：作者把这两种人对人民截然相反的态度陈列于我们面前，那么，面对 这样的两种人，人民的态度又是怎样的呢？ 1．学生集体朗读诗歌。 2．思考： 面对这样的两种人，人民的反应又是如何呢？ 师读，生答。 把他摔垮——永远记住他； 名字比尸首烂得更早——到处是青青的野草；（野火烧不尽，春风吹又生） 名字比尸首烂得更早——举例：遗臭万年的例子，如：秦桧、慈禧、吴三桂、 潘仁美等 下场可以看到——抬举得很高，很高。 3．男生、女生交替读。 例： 男生：有的人 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 女生：骑在人民头上的 人民把他摔垮！ （四）归结主旨： 本文运用对比的手法，热情地歌颂了像鲁迅先生那样甘愿“俯下身子给人民 当牛马”、“情愿做野草，等着地下的火烧”的英雄们的伟大精神；有力地鞭打了 “骑在人民头上”、“他活着别人就不能活”的恶者，宣告了为人民的人将在人民 中永生，与人民为敌的人，必然灭亡。 五、有感情地读诗歌，归结主旨——情读。 （一）领会感情，情读全诗。 尝试着把爱与憎两种感情表达出来。 先自由读，再指名读。 （二）集体朗读、背诵。 六、结束语： 最后老师送大家一段话，《钢铁是怎样炼成的》中的一段：保尔·柯察金说 过：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过： 当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样， 在临死的时候，他就能够说：‘我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最 壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”同学们，我们只有有所作为，生命才有 意义，人生也才更有价值。 七、拓展提升。 学了本文后，请同学们谈一谈应该怎样活着才更有价值？同学之间可以相互 交流，也可以与老师交流。