六年级下册科学教案－5 能源｜苏教版 (2) 5页

《能源》教学设计 一、教学内容 小学科学苏教2001课标版六年级下册5单元第3课《能源》 二、教材分析 1.教材内容的结构特点 本课的教学内容分为两部分，第一部分是初步认识能源；第二部分是 了解不可再生性能源的危机，体验可再生性能源的作用。 2.教学内容在教材中的地位和作用 本课位于全册教材的第五单元，前面有《各种各样的能量》及《能量 的转换》两课，后面还有《节约能源和开发新能源》一课。这课教材既是 对前面知识的延伸，又为下一课的教学做了铺垫。 三、学情分析 1.学生的认知基础 学生从已不陌生的能量入手学习能源并不困难，完全可以通过找寻能 量是从哪里来的，引出能源话题，进而了解能源的基本概况，区分不可再生 性能源和可再生性能源。 2.学生的活动经验基础 六年级的学生已有一定的动手实践经验，能制订比较完整的探究计划， 并对探究活动进行过程性反思，这也为顺利地进行可再生性能源的探究实 验奠定了基础。 3.学生学习新知遇到的困难 能源种类繁多，知识涉及面很广，这为学生的学习增加了难度。 四、教学目标 1.科学知识：了解自然界中的能源，认识能源对人类生产、生活的重 要作用，知道能源分为不可再生性能源和可再生性能源。 2.科学探究:能制定出探究太阳能板、风车、水车作用的实验计划，提 高实践能力。 3.科学态度：在探究的过程中不断完善自己的想法，生成新的创意， 培养创新精神。 五、教学重点、难点 1.教学重点：了解能源的特点及分类。 2.教学难点：通过探究实验生成新的创意。 六、教学方法 在导入新课阶段主要运用知识迁移的方法；在解决教学重点时以自主 探究为主，通过对资料的查阅、分析、归类、概括来完成科学知识层面的 目标；在突破教学难点时以动手实践为主，通过观察、实验、推理、类比 来完成科学探索及科学态度层面的目标；在课外延伸环节，采用网站留言 的方式，以师生互动式评价引发学生的高阶思维。 七、媒体资源 网络 白板 ipad PPT 课件 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生行为 设计意图 切入生活 知识迁移 导入新课 出示教材57页 图片，引导学生思 考图中物品利用了 哪些能量，这些能 量是从哪里来（通 过预设，将答案隐 藏在课件中，随着 学生回答的顺序显 示出来。）揭示课 题。 看图，说说生活 中的太阳能热水器、 电灯、电扇、电脑、 暖气、火炉、电热水 器、洗衣机、燃气热 水器、煤气灶、汽车 等各使用了什么能 量，这些能量是从哪 里来的。明确学习目 标。 利用图片再现 生活场景，使学生深 切地体会到能源与 我们生活的密切关 系。 由能量引出能源，实 现了知识迁移。 说明：制作 PPT 课件时，将教材上的图加以修改，去掉原图中学生很少 见的煤油灯，添加上电脑、汽车，使画面更接近生活。 应用资源 自主学习 1.引导学生将找出 的能源按产生方式 1.将“太阳、电、木 材、煤炭、汽油、天 1.分类，不仅是要让 学生明确学习任务， 解决重点 加以分类，使学生 明确本节课所要探 究的是自然形成的 能源。 2.组织学生利用网 络资源了解自然界 中的能源。 3.组织学生汇报交 流。 然气” 按“自然形 成”和“加工提炼” 的标准进行分类。 2.进入资源网站，自 主选择感兴趣的内 容来学习，了解自然 界中的能源。 3.将自己了解到的 信息加以概括，并用 科学的语言表述出 来，与同学分享。 还有助于培养学生 思维的严谨性。 2.借助网站上丰富 的资源进行学习，学 生学习的探究性、自 主性得到了落实。 3.对所学资料进行 比较、概括，能锻炼 学生处理信息、表达 交流的能力。 说明：网站的建立为学生迅速有效地获取与共享信息提供了保障，图片、 视频、相关报道极大地扩充了学习资源。仅就“自然界中的能源”这一板 块为例，网站就有十个网页，包含了太阳能、风能、水能、生物质能、地 热能、煤炭、石油、天然气、可燃冰及核能的相关知识。 深入探究 动手实验 突破难点 1.引导学生将自然 界中的能源按是否 能再生来分类。 2.组织学生再次利 用网络资源认识不 可再生性能源的危 1.学生在白板上将 代表能源的小图标 拖拽到相应的区域， 完成分类。 2.进入网站的“不可 再生性能源”页面， 了解不可再生性能 1.此处的分类是对 学生前面自主学习 效果的一种检验，也 为接下来的深入学 习奠定了基础。 2.这一轮的自主学 习重在让学生运用 分析、综合的思维方 机。 3.为学生提供“太 阳能、风能、水能” 三项实验的素材， 提出实验要求，组 织学生进行探究实 验，感受可再生性 能源的实际应用。 4.引导学生设计出 新的利用可再生性 能源的模型装置， 探索可再生性能源 广阔的利用空间。 源的生成过程，消耗 状况及存储量，并交 流汇报。 3.进入网站的“可再 生性能源”页面，初 步了解三项实验，选 择喜欢的实验，设计 好实验步骤，小组合 作完成探究活动，充 分认识实验过程中 的能量转换现象。 4.对所做实验进行 总结、反思，在此基 础上小组合作完成 属于自己的设计方 案，并在班内交流。 式，发展学习能力、 思维能力。 3.自主选择实验项 目，自主动脑制定策 略，自主动手完成操 作，一系列的自主活 动将课堂真正还给 了学生，培养了学生 的科学探究能力。 4.这一环节是让学 生运用推理、类比的 思维方式，培养学生 的创新能力。 说明：资源网站中开辟了“不可再生性能源”和“可再生性能源”板块。 在资源提供上，“不可再生性能源”板块注重体现严峻形势，利用动画视频 再现化石能源的漫长生成过程，利用大量数据、相关报道、统计图表介绍 其消耗速度及储备现状，这样感性与理性相结合，使学生认识到危机的存 在；“可再生性能源”板块为学生介绍了三个利用可再生性能源工作的模型 装置，供学生自主选择。 课堂总结 课外延伸 对学生的表现作 出评价，布置课后要 求。 课后完善自己的 创意上传到网站的留 言板上。 课堂教学时间的 结束绝不代表着学生 探究活动的停止，学 生应在更广阔的时间 和空间里学习科学。 说明：本课的网站设计为互动模式，学生将自己的创意用语言、图画等 形式表述出来，上传到“留言板”上，师生可进行交互式评价，体现评价 的多元性。 板书设计： 能源 不可再生性能源 可再生性能源 九、教学反思 针对本课教材特点，我在备课时精心制作了资源网站，丰富的、生动 的、便捷的网络资源弥补了教材内容的不足，为同学更好地进行自主学习 提供了保障。同时，网站设计为互动模式，不仅信息共享，同学们还可以 上传自己的创意，为师生交互式评价提供了平台。在探究活动的设计中， 我为学生提供了多元化的实验素材，让学生自主选择实验项目，这也突出 了学生主体性的发挥。