人教版高中语文必修三：教学设计14：第8课 寡人之于国也 5页

寡人之于国也 教学目标 知识与技能  ‎ ‎1.通过学习此文，进一步了解孟子及其“仁政”思想；‎ ‎2.积累文言知识，背诵课文； ‎ ‎3.理解本文思想内容，掌握本文的艺术特色。‎ 过程与方法  ‎ ‎1.学生通过结合注释，借助工具书，同学间相互合作、问老师等方式，归纳整理文言知识，疏通文意，读懂大意。 ‎ ‎2.通过比较阅读的方法，引导学生汲取孟子思想精髓，学习本文论证方法。‎ 情感态度价值观 ‎ 引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。‎ ‎ ‎ Ⅰ 自主学习检查内容和方法 第一课时 一、导入 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。‎ 二、检查自主学习效果 ‎1.结合《新新学案》检查预习效果。主要检查“预习新知”部分，让各小组相互检查。教师注意提前熟悉相关内容，便于及时引导。‎ ‎2.本文围绕什么问题展开议论的呢?‎ 明确：文章主要围绕“民不加多”展开论述。‎ ‎3.你能读准全文的字词和节奏吗？‎ 指明一生朗读，其他小组成员纠错补充。‎ ‎ ‎ Ⅱ 教学重点难点 三、教学重点与难点 重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想。‎ 难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。‎ 根据学生的问题整理的。‎ Ⅲ 组织学生讨论展示评价 四、合作探究析文本 ‎1.你能准确翻译全文吗？‎ 由学生翻译，各小组相互指出错误，进行补充完善。‎ ‎2.你能概括全文的大意，并理清思路吗？‎ 本课是人教版高中语文课本必修三第三单元第一课。本单元学习古代议论性散文。《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》。记录了梁惠王与孟子的一段对话。梁惠王提出了“寡人之民不加多”的疑问，孟子通过比喻说明了不加多的根本原因，有提出了使“天下之民至焉”的政治主张和一系列措施。主张鲜明，论证生动，论说富有气势。‎ 本文按照提出问题，分析问题，解决问题的思路来行文的。‎ ‎3.集体朗读全文。‎ 第二课时 一、导入 由“王顾左右而言他”的故事引入。‎ 二、合作探究文本 ‎1.梁惠王的困惑 梁惠王的苦恼是什么？‎ 请一位同学，以梁惠王的语气诵读第一段。‎ 阅读小帮手 公元前361年，魏国迁都大梁，此后魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。梁惠王中晚期，魏国在几次重大战役中都遭遇惨败，失去了昔日的强盛。于是，梁惠王“卑礼厚币以招贤者”。孟子于公元前320年应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞（nìng），兵三折（zhé）于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。”‎ ‎2.自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？‎ 孟子的建议：‎ 不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林。‎ 结果：民养生丧死无憾——王道之始也。‎ 五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，申之以孝悌之义。‎ 结果：七十者衣帛食肉 黎民不饥不寒  然而不王者，未之有也。‎ ‎3.孟子的仁政主张在本文中的具体内容是什么？‎ 提倡实行王道。王道的核心是仁义，以仁义为政就是仁政。孟子所说的仁政，是要用仁义之心来爱民。在本文所指的是具体内容是：不违农时，使民生有保障，施行教化，使百姓知礼义。‎ Ⅳ 对重点难点进行点拨或精讲 第三课时 五、疑难探究与点拨 ‎（一）如何理解文中的两个比喻句。‎ ‎1.孟子在说明梁惠王移民的措施与“邻国之政”并无本质区别时，为什么要以“王好战，请以战喻”？‎ 可喻的事物很多，之所以用打仗为喻，是因为梁惠王喜欢打仗，让他领悟到“五十步笑百步”的不对，比较容易。‎ ‎2.怎么理解“以五十步笑百步”？‎ 明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，即程度上有所区别，但本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。‎ ‎3.为什么要把“涂有饿莩归罪于年成不好”比喻成“刺人而杀之归罪于兵器”？‎ 明确：此处比喻一方面说明统治者不得推卸责任，必须勇于反省自己，革除虐政；另一方面则揭穿了梁惠王前文自述的灾后惠民措施是无用的、虚伪的，并再次暗指梁惠王未施行仁政才是民不加多的根本原因。‎ ‎（二）本文在写作上有什么特点？‎ ‎1.结构严谨。‎ 提出问题：民不加多，何也？（请教治国之政）‎ ‎ ‎ 分析问题：以五十步笑百步，则无望民之多于邻国也。（未施仁政）‎ 解决问题：斯天下之民至焉（实施仁政）‎ ‎2.善用比喻。用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。‎ ‎3.气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，章节铿锵，气势充沛。‎ ‎（三）你认为孟子的仁政思想在今天看来有什么现实意义？‎ 可以畅谈自己的看法，但要与现在国家的惠民政策，治国方略紧密联系起来。‎ Ⅴ 课堂练习检测设计 六、教学小结及练习反馈 ‎(一)课堂总结评价。  ‎ ‎1.总结本文孟子的仁政思想明确：‎ 仁政思想：（1）合理发展生产，使民养生丧死无憾；‎ ‎     （2）教养百姓，强调礼仪，使民真心归顺；‎ ‎     （3）统治者要革除虐政，反省自己。‎ ‎2.探究本文对论辩的艺术特点。‎ 艺术特色：（1）结构严谨。行文环环相扣，关联甚紧；‎ ‎     （2）善用比喻。文辞形象生动，从容不迫；‎ ‎     （3）气势充沛。排比展开，说理雄浑有力。‎ ‎（二）课堂练习  ‎ ‎1.完成活页卷“基础能力测评A”.‎ ‎2.小组交流，纠错质疑并展示汇报。‎ ‎3.教师点评、答疑。‎ 示例：‎ ‎“未之有也”和“何厌之有”都是宾语前置局，其“之”的用法是否相同。‎ 明确：不同。“未之有也”中的“之”作“有”的宾语，故应是代词；而“何厌之有”中“有”的宾语却是“何”，故“之”是宾语前置 ‎ ‎ 的标志。‎ ‎（三）课后作业 ‎1.巩固全文的翻译与背诵。‎ ‎2.利用晚自习时间完成活页卷“能力提升层次B”的课外拓展部分。‎ 教学 反思 本文让学生熟读成诵后才上的，学生对文章虽较熟悉，但对文章的内容、论证的方法及语言特色还是陌生的。所以我加强了这方面的引导。效果还不错。‎ 但是当我一“引导”，就像自己坐在主驾驶的位置上一样，又不想放手给学生这个“副驾驶”了。这恐怕就是教师常常以讲为主的主要原因吧。‎