宁夏回族自治区银川市一中2020-2021学年高二上学期期中考试语文试题 Word版含解析 23页

- 1 - 银川一中 2019/2020 学年度(上)高二期中考试 语 文 试 卷 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．答卷时，务必将答案写在答题卡上，写在本试卷及草稿纸上无效。 3．考试结束后，只交答题卡，试卷自己保留。 课内部分 （1—3 题每小题 2 分，4 题 10 分，5 题 6 分，共 22 分） 1. 下列词类活用归类正确的一项是（ ） ①园日涉以成趣 ②或命巾车，或棹孤舟 ③襟三江而带五湖 ④眄庭柯以怡颜 ⑤范增数目项王 ⑥吾得兄事之 ⑦项伯杀人，臣活之 ⑧乐琴书以消忧 ⑨策挟老以流憩 ⑩携幼入室 A. ①⑥/②⑤⑨/③⑧/④⑦/⑩ B. ①⑥/②⑤⑨/③⑩/④⑦/⑧ C. ①⑥/②⑤/③⑨/④⑦/⑧⑩ D. ①⑥/②⑤/③⑧/④⑦⑩/⑨ 【答案】A 【解析】 【分析】 【详解】①名词作状语，每天；②名词作动词，用桨划；③为意动用法，以……为襟；④为 使动用法，使愉快；⑤为名词作动词，用眼示意；⑥为名词作状语，像对待兄长一样；⑦为 使动用法，使……活；⑧为意动用法，以……为乐；⑨为名词作动词，拄着；⑩为形容词作 名词，小孩。 可见①⑥为名词作状语，②⑤⑨为名词作动词，③⑧为意动用法，④⑦为使动用法，⑩为形 容词作名词。 故选 A。 2. 下列各组句子中，句式相同的一组是（ ） A. 彼且奚适也 问征夫以前路 B. 俨骖騑于上路 都督阎公之雅望 C. 非臣陨首所能上报 勃，三尺微命，一介书生 D. 怀帝阍而不见 慈父见背 - 2 - 【答案】C 【解析】 【分析】 【详解】本题考查理解文言特殊句式的能力。 A 项，“彼且奚适也”，宾语前置句，正常语序为：彼且适奚也。“问征夫以前路”，状语后 置句，正常语序为：以前路问征夫。 B 项，“俨骖腓于上路”，状语后置句，正常语序为：于上路俨骖騑。“都督阎公之雅望”， 定语后置句，正常语序为：雅望都督阎公。 C 项，均为判断句。 D 项，“怀帝阍而不见”，被动句，意思是：怀念着君王的宫门，但却不被召见。“慈父见背”， 宾语前置句，正常语序为：慈父背见。 故选 C。 3. 下列对课文中相关文化常识的表述，不正确的一项是（ ） A. 二十八星宿是中国古代天文学家为观测日、月、五星运行而划分的二十八个星区，用来说 明日、月、五星运行所到的位置。“星分翼轸”“龙光射牛斗之墟”中的 “翼”“轸”“牛”“斗”都属于二十八星宿。 B. 古代驾车的马若是三匹或四匹，就有骖、服之分。中间驾辕的马叫服，两旁的马叫骖。一 说服左边的马叫骖，服右边的马叫騑，合称“骖騑”。骖服和骖騑，又泛指拉车的马或车马。 C. 序是古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。古人宴集时，常赋诗，诗成后公推一人 作序，这样的“序”即为宴集序，如王勃的《滕王阁序》。 D. 男子 18 岁称“弱冠”。这时行冠礼，即戴上表示已成人的帽子，以示成年，但体犹未壮， 还比较年少，故称“弱冠”。 【答案】D 【解析】 【详解】此题考核理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、 官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的 一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注 释的相关内容，答题时还要注意集合语境的含义作答。本题中，D 项，“男子 18 岁称‘弱冠’” 错误，男子 20 岁称“弱冠”，不是 18 岁。故选 D。 4. 名篇名句默写。 - 3 - （1）《归去来兮辞》中描写归乡途中轻舟快水：“ _________________ ,________________” 表达了作者弃官归乡的畅快心情。 （2）王勃在《滕王阁序》中,“___________________,____________________”两句为我们 描绘了一幅天阔水远、孤鹜高飞、晚霞绚烂的秋景图。 （3）《庄子·逍遥游》中写宋荣子看淡了世间的荣辱，不会因为外界的评价而更加奋勉或沮 丧的句子是：“____________________,____________________ ”。 （4）《庄子·逍遥游》中的斥鴳无法理解大鹏，称自己腾跃起飞， “_________________,_________________”，也就是飞行的极致了。 （5）《陈情表》中，李密向皇帝介绍自家从外到内孤苦无依的景况的两句是： “___________________，__________________”。 【答案】 (1). 舟遥遥以轻飏 (2). 风飘飘而吹衣 (3). 落霞与孤鹜齐飞 (4). 秋水 共长天一色 (5). 且举世誉之而不加劝 (6). 举世非之而不加沮 (7). 不过数仞而下 (8). 翱翔蓬蒿之间 (9). 外无期功强近之亲 (10). 内无应门五尺之僮 【解析】 【分析】 【详解】本题考查名句名篇默写能力。 注意“飏”“鹜”“誉”“沮”“仞”“翱”“蓬蒿”“僮”等字词的书写。 5. 课内翻译。 （1）若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉？ （2）愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。 【答案】（1）至于顺应宇宙万物（天地万物）的规律（本性），驾驭“六气”的变化，来遨游 于无穷无尽的境界的人，他还依靠（凭借）什么呢？ （2）希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，准许我一点小小的心愿，或许（希望）祖母刘氏能够 侥幸地保全她的余生。 【解析】 【分析】 【详解】本题考查翻译文言句子的能力。 关键词：（1）乘，遵循、凭借；正，本，这里指自然的本性；辩，通“变”，变化的意思； 且，将要；恶，何、什么；待，凭借、依靠。（2）愿，希望；矜悯，怜悯；听，准许；庶， 或许。 - 4 - 课外部分 一、现代文阅读（23 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面文字，完成各题。 金观涛先生发表了题为“反思‘人工智能革命’”的文章，文中表达的结论大致是今天 面对信息文明高度繁荣的学者们的共识：科学与人文的隔阂甚至对立，对人类科技进步中社 会性因素的忽视，导致了技术理性的张扬和人文精神的退化。 这个视角，从人工智能发展历史来看却似乎不成立。在人工智能研究史上，人们对智能 研究的理论基础还是比较重视的，也有过多次重大的争议和讨论，不同研究领域具有强弱各 不相同的立场，从而反映出它们在智能基础问题上的重大差异。 人工智能具有工程和科学两种不同的维度，前者并不以理解人类智能为前提，主要是利 用计算机、数据等资源通过算法加工来完成人类实践生活中的任务；后者则需要从人类智能 原理出发来实现人工智能。例如当前的类脑计算研究，是放弃传统的计算机，改为从结构上 模仿人脑来开发芯片，从而希望从结构仿真的功能涌现中来产生智能。 对人类智能的认识是科学家当今面临的难题，在研究过程中由于对科学原理的不了解， 不得不在工程上进行简化，即不对智能做任何明确的定义，而是在利用人工智能探索智能行 为机制的过程中来逐步了解和解释智能的本性，这是任何具有工程和科学双重性质的技术性 科学中不得不采取的务实态度，没有这种务实态度，简单地将工程实践和原理在认识论上对 立起来，可能会对知识的进步产生不利影响。 人工智能虽不是理论物理学那样高度成熟和形式化的科学，不具有严密的理论形式，但 是其经验性定律及其使用的概念框架、假设也是在特定的历史和文化条件中形成的。因此当 这些定律和概念框架与常识知识中的表述不一致时，往往会形成冲突，但这种冲突可以通过 对其定律、理论假设和模型的科学解释，来弥补表达日常经验的常识语言与其定律解释之间 的差距，从而推动人工智能学科理论的成熟。问题是对于经验定律或理论模型的科学解释是 依赖于语境和具体实践的，这种语境反映了解释者所处的历史、文化和社会背景。金先生就 是从传统控制论的背景出发，将当前人工智能和社会的关系，从认识论的角度还原到了错误 的概念辨析中，而忽视了在人工智能历史的实证研究中，智能概念具有非常丰富的维度和演 化过程。 从早期人工智能研究中对“智能”概念的朴素性认识开始，经过长期的争论以及工程实 践后，科学家已经对“智能”概念有了更加丰富的认识，不仅意识到社会文化因素对人类智 - 5 - 能的重大影响，而且也意识到当前人工智能所面临的重大困难，认为实现人工智能的目标将 是一个长期的任务。因此，现在我们对“智能”的认识不仅没有退步，反而可能比历史上更 加成熟和完整。 （摘编自陈自富《我们对“智能”的认识退步了吗？——与金观涛先生商榷》） 6. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是 A. 今天，有学者认为技术理性的张扬和人文精神的退化，使得科学与人文隔阂甚至对立。 B. 人工智能的工程观以完成人类生活中的任务为前提，其科学观以理解人类智能为前提。 C. 对人类智能的认识至今是个难题，在利用人工智能探索智能行为机制中必须务实。 D. 在研究中由于对人工智能的科学原理的不了解，对智能无法做出任何明确的定义。 7. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 A. 文章用人工智能研究史上的多次争论，以及人们对智能基础问题的不同认识，来质疑金先 生的观点。 B. 文章用当前的类脑计算研究为例，论证了人工智能科学维度的实现需要从人类智能原理出 发。 C. 文章分析了科学界对“智能”概念的认识是有发展变化的，批评了金观涛先生依赖具体实 践的研究方法。 D. 文章在论证过程中，用了先破后立的论证结构，以立为主，观点鲜明，逻辑严密，结构清 晰。 8. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A. 类脑计算研究，从结构上模仿人脑开发芯片，来推动人工智能的发展，因此，传统计算机 终将被取代。 B. 人工智能现在虽不具有严密的理论形式，但在特定的历史文化条件下，在实证研究中．终 将获得成熟的学科理论。 C. 人工智能的经验性定律及其概念框架与常识知识有时会形成冲突，这种冲突可以通过科学 解释来解决。 D. 复杂的社会文化因素会对人类智能产生重大影响，人工智能的目标实现也将面临巨大的困 难。 【答案】6. C 7. C 8. A 【解析】 【6 题详解】 - 6 - 题干问的是“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是”，这是考查学生对文本内容 的筛选和概括。首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。A 项， 因果倒置。B 项，曲解文意。“完成生活中的任务”是目的，而不是前提。D 项，偷换概念。 是“对人类智能的科学原理的不了解”，而非“人工智能”；“无法做出”曲解文意，原文 为“不对智能做任何明确的定义”。故选 C。 【7 题详解】 此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论 点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明 的是什么观点和论证的方法。C 项，批评的是金先生从基础理论的背景和认识论的角度来认识 “智能概念”，忽视了智能概念具有非常丰富的维度和演化过程”，而非“依赖具体实践的研 究方法”。故选 C。 【8 题详解】 此题考核归纳内容要点的能力，侧重考核文中的观点。重点注意选项的表述和文中内容的整 合或转述以及句子之间的关系的细微差别。题中 A 项，原文意思是在“类脑计算研究放弃传 统的计算机”，而非“传统计算机终将被取代”。故选 A。 【点睛】这类题目重点集中在对文中的观点的正误进行考核，错误类型注意有无中生有，张 冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆范围、强拉因果等。考核的方式是改变句子含义从而出 现选项的观点和文中的观点不一致，文中他人的观点和作者的观点混淆，对文中的观点概括 错误等方式。 （二）文学类文本阅读(本题共 3 小题，14 分) 阅读下面文字，完成下面小题。 乡村教师（节选） 刘慈欣 他知道，这最后一课要提前讲了。 他忍住几乎使他晕厥过去的剧痛，艰难地移近床边的窗口，看着远处的村庄。从自己的 老师为救自己被狼咬死的那一刻起，他这一生就属于黄土高原上这个偏远的小山村了。 窗外的田垅上，娃们在为他烧香和烧纸了。 半年前，他拿起扁担和想从校舍取椽子去修村头老君庙的几个人拼命，被人打断了两根 肋骨。送到镇医院，竟又发现他患了食道癌，但他没有去管，实在没钱管。从镇医院出来， 他把身上所有的钱都买了书。 - 7 - 在距地球五万光年的银河系的中心，一场延续了两万年的星际战争已接近尾声。 碳基联邦舰队将完成碳硅战争中最后一项使命：摧毁大部分恒星，建立一条五百光年宽 的隔离带，免除硅基帝国对银河系中心区域的碳基文明的任何威胁。隔离带中只有形成 3C 级 以上文明的恒星系才会被保护。 夜深了，烛光中，娃们围在老师的病床前。 他把剩下的 12 片止疼药一把吞了下去，他知道以后再也用不着了。他挣扎着想在黑板上 写字，但头突然偏向一边，一个娃赶紧把盆接到他嘴边，他吐出了一口黑红的血，然后虚弱 地靠在枕头上喘息着。 娃们中有了低低的抽泣声。 他让他们记住牛顿第一定律，记住牛顿第三定律，最后才让他们去记最难懂的牛顿第二 定律。孩子们哭着记住了，他们知道记不下来，老师是不会放心的。 “发射奇点炸弹！” 一团团似乎吞没整个宇宙的强光又闪起，然后慢慢消失…… 隔离带在快速推进。直到他们遇到太阳系的三号行星。 3 号行星检测，检测 30 个随机点。这所山村小学，正好位于检测波束圆形覆盖区的圆心 上。 “1 号随机点检测。” 结果……绿色结果，绿色生命信号！ “开始 3C 级文明测试。 1 号测试未通过，2 号测试未通过……10 号测试未通过。 “发射奇点炸弹！” 最高执政官突然想起什么：“继续测试。” 11 号测试题未通过！ 12 号测试题未通过！ “3C 文明测试试题 13 号：当一个物体没有受到外力作用时，它的运行状态如何？” 数字宇宙广漠的蓝色空间中突然响起了孩子们清脆的声音：“当一个物体没有受到外力 作用时，它将保持静止或匀速直线运动不变。” “3C 文明测试试题 13 号通过！3C 文明测试试题 14 号……” “3C 文明测试试题 14 号：请叙述相互作用的两个物体间力的关系。” 孩子们说：“当一个物体对第二个物体施加一个力，这第二个物体也会对第一个物体施 - 8 - 加一个力，这两个力大小相等，方向相反！” “3C 文明测试试题 14 号通过！3C 文明测试试题 15 号：对于一个物体，请说明它的质量， 所受外力和加速度之间的关系。” 孩子们齐声说：“一个物体的加速度，与它所受的力成正比，与它的质量成反比！” “3C 文明测试试题 15 号通过，文明测试通过！确定目标恒星 500921473 的 3 号行星上存 在 3C 级文明。” “奇点炸弹转向！脱离目标！！”太阳系，推送奇点炸弹的力场束弯曲了，奇点炸弹撞断 了一条日珥，掠过太阳，亮度很快暗下来，最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。 那些娃们什么也没觉察到，校舍里微弱的烛光下，他们围着老师的遗体，不知哭了多长 时间。 最后，娃们决定自己掩埋自己的老师。他们拿了锄头铁锹，在学校旁边的山地上开始挖 墓坑，灿烂的群星在整个宇宙中静静地看着他们。 “天啊！这颗行星上的文明不是 3C 级，是 5B 级！！”参议员惊呼起来。 “他们已经开始使用核能，并用化学推进方式进入太空，甚至已登上了他们所在行星的 卫星。” “这个行星上生命体记忆遗传的等级是多少？” “他们没有记忆遗传，所有记忆都是后天取得的。” “那么，他们个体之间的信息交流方式是什么？” “极其原始，也十分罕见。他们身体内有一种很薄的器官在大气中振动时可产生声波， 同时把要传输的信息调制到声波之中，接收方也用一种薄膜器官从声波中接收信息。” “这种方式信息传输速率是多大？” “大约每秒 1 至 10 比特。” “上尉！”舰队统帅大怒，“你是想告诉我们，一种没有记忆遗传，相互间用声波以令 人难以置信的每秒 1 至 10 比特的速率进行交流的物种，能创造出 5B 级文明？！且这种文明 是在没有任何外部高级文明培植的情况下自行进化的？！” “但，阁下，确实如此。” “但在这种状态下，这个物种根本不可能在每代之间积累和传递知识，而这是文明进化 所必需的！” “他们有一种个体，有一定数量，分布于这个种群的各个角落，充当两代生命体之间知 识传递的媒介。” - 9 - “你是说那种在两代生命体之间传递知识的个体？” “他们叫教师。” “教——师？” 娃们造好那座新坟，东方已经放亮了。娃们在那个小小的坟头上立了一块石板，上面用 粉笔写着“李老师之墓”。 （有删改） 9. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确．．．的一项是（ ） A. 小说开篇包含了丰富的信息，让我们大概了解了李老师的基本情况，包括身体情况、工作 情况、经济状况和他同孩子们之间的关系。 B. 文本采用双线结构，一条是老师上课至生命最后一刻；另一条是碳基舰队建立隔离带时找 寻并保留 3C 文明。双线互为呼应，并行不乱。 C. 天上地下截然不同的场景转换和故事内容，给小说带来了奇幻的色彩，也确实给读者带来 了阅读科幻小说独有的体验。 D. 文本中李老师这个乡村教师卑微不幸，作为一个悲情角色，恰如其分地表现了小说的悲剧 主题，引发了我们对其深深的同情。 10. 文中画线句“这所山村小学，正好位于检测波束圆形覆盖区的圆心上”有何作用？ 11. 一篇优秀的科幻小说往往蕴含着丰富的人文精神。本文蕴含了哪些人文精神？请结合文 本简要分析。 【答案】9. D 10. ①构思巧妙：是两条线索的交汇点，串接起了两个不同时空故事，即一 方面银河系碳基舰队在建立隔离带过程中探触 3C 级以上文明的恒星，小山村碰巧成为探测点； 另一方面，黄土高原上这个偏僻山村有师生间知识文明传承。②制造悬念，让读者对情节发 展和人物命运更加关注。③突出主题：为山村小学的师生成为拯救地球的英雄埋伏笔，表现 了悲壮的英雄主义主题。 11. ①坚守使命：柔弱者在困境中用知识、良知、师德等对传承文明使命的坚守。②知恩感恩： 孩子们为老师烧香烧纸，围在床前以及哭着记住牛顿三大定律可见孩子们感恩于老师的付出。 ③尊重文明：碳基舰队在探测到 3C 级以上文明行星上的生命迹象后让炸弹转向，以保护有 3C 级以上文明的恒星系，碳基舰队惊叹地球的 5B 文明、师生生命体之间知识的传承。④敬仰崇 高：崇尚教师的奉献坚守。乡村教师用微小的生命个体，用原始方式艰辛地推动地球人类文 明进步，歌颂卑微的生命凭借崇高的精神传承至高的文明。 【解析】 - 10 - 【9 题详解】 本题考查对文章内容与艺术特色的分析和鉴赏能力。学生首先应对文本的整体内容有所把 握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意 图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的 差别，得出正确结论。 D 项，“文本中李老师这个乡村教师卑微不幸，作为一个悲情角色，恰如其分地表现了小说的 悲剧主题，引发了我们对其深深的同情”说法错误。根据文本内容可知，小说表现的应该是 悲情的英雄主义主题，歌颂了教师在人类文明传承发展中的功绩，引发的应是读者的崇敬之 情，如小说的最后一段娃们造好那座新坟，东方已经放亮了。娃们在那个小小的坟头上立了 一块石板，上面用粉笔写着“李老师之墓”，可以看出孩子们对老师的崇敬、怀念之情，所 以选项中所说的“深深的同情”错误。 故选 D。 【10 题详解】 本题考查句子在文中作用的能力。作答时，首先读懂文章，把握作者写作的意图，然后依据 上下文，找出句子出现的语境，依据语境作答句子的作用，一般从结构、内容和主题方面分 析。内容上主要是在人物的塑造和主旨的表达上体现，结构上注意前后的照应、情节的推进， 还要注意一些手法，比如对比、衬托、抑扬等。某一情节在文章中的作用，往往是推动故事 发展，使人物性格更加丰富，形象更加丰满。此题主要从人物塑造、主旨的表达和情节的照 应的角度进行分析。“这所山村小学，正好位于检测波束圆形覆盖区的圆心上”，这句话一 方面是说文中的山村小学正好在碳基舰队的探测点上，另一方面是说在这山村小学中教师和 学生之间正进行知识文明的传承，如果说前一个发生的地点在天上，那么后一个就是在地上， 而划线句把这两个故事巧妙地连接到一起，把天上和地下两个时空连接到一处，构思显得极 为巧妙；因为碳基舰队的检测波覆盖了这所山村小学，而病重的教师正在给学生传授知识， 巧妙地引出了该星球被判定为 3C 级以上文明的故事情节；从下文来看，碳基舰队在建立隔离 带时本是把奇点炸弹对准地球，后来因为发现 3C 文明而转移目标，而 3C 文明就是通过老师 对孩子的授课传递出来的，划线句交代碳基舰队的检测波覆盖的圆心就在这山村小学也就为 下文师生拯救地球埋下了伏笔，歌颂教师在人类文明传承发展中的功绩。本题难度较大，需 要考生从句子的本身意思理解出发，从结构、内容、主题等角度作答，主要是构思巧妙，制 造悬念，突出主题。 - 11 - 【11 题详解】 本题考查分析作者在文中的观点态度的能力。首先，快速读懂原文，深人理解文意（作者记 叙、议论了哪些方面的事)；其次，跳出文章，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题)；再 次，舍末逐本，归纳要点，把握文章真意(作者的真正意图)；最后，按照题目要求，整理提 取有效信息。解答此类题目,要明确题干的要求，如本题“优秀的科幻小说往往蕴涵着丰富的 人文精神。本文蕴涵了哪些人文精神?请结合文本简要分析”，探究作品的人文精神需要从多 个视角进行,从主人公的性格特征分析，从周围的人对他的影响或他对周围的人的影响的角度 分析，从文章的次要人物的性格分析，从社会环境的角度进行分析。本题中,考生可以先从主 人公李老师的角度分析，李老师作为教师,他在困境中一直坚持到生命的最后一刻，用自己的 知识、良知和师德来传承文明，坚守作为教师的使命，李老师坚守的毅力和奉献的精神是考 生要抓住的一个关键点；还可以碳基舰队的角度分析，碳基舰队在建立隔离带的时候,发现 3C 文明因而放过地球,这展现出对文明的尊重；最后还可以从孩子的角度来探究，李老师去世之 后，孩子们给老师造了一座新坟，体现出对老师的崇敬之情。由此可知，考生可从以下几个 角度概括小说的人文精神:坚守使命；尊重文明；敬仰崇高。 【点睛】解答句段作用类题目，重点从以下几个角度把握。首先要位置定位,句段在文中、段 中的位置不同,其作用也不同，这是首先要考虑的。然后把握句段的基本内容,这是答题的前 提和基础，接着就要抓住句段与上下文的联系,这是答题的关键。最后还要把握常见的答题模 式。内容上，写了什么(强调了什么) ,抒发了什么感情,进一步写出了什么(题旨或作者意图)。 结构上，要根据位置思考,比如开头段的作用，一般从下面几个角度思考，一是看与标题的关 系,即点题，照应标题，二是看与下文的关系,引起下文，如为下文写……做铺垫(张本，埋下 伏笔)，与……形成对比(反衬) , 照应……；中间段一般是承上启下,结尾段一般呼应上文和 标题。 二、古代诗文阅读（26 分） （一）文言文阅读（本题共 4 小题，17 分） 阅读下面的文言文，完成下列小题。 郝处俊，安州安陆人。甫十岁而孤，故吏归千缣赗之，已能让不受。及长，好学，嗜《汉． 书．》，崖略暗诵。贞观中，第进士，解褐著作佐郎，袭父爵。兄弟友睦，事诸舅谨甚。召拜太 子司议郎，累迁吏部侍郎。高丽叛，诏李勣为浿江道大总管，处俊副之。师入虏境，未阵， 贼遽至，举军危骇。处俊方据胡床，体胖，安餐不顾，密畀料精锐击之，虏却，众壮其谋。 - 12 - 入拜东台侍郎。时浮屠．．卢伽逸多治丹，曰“可以续年”。高宗欲遂饵之，处俊谏曰：“修短 固有命，异方之剂，安得轻服哉？昔先帝诏浮屠那罗迩娑寐案其方书为秘剂，取灵花怪石， 历岁乃能就。先帝饵之，俄而大渐，上医不知所为，群臣请显戮其人，议者以为取笑夷狄。 故法不得行。前鉴不远，惟陛下深察。”帝纳其言。上元初，帝观酺翔鸾阁，时赤县与太常 音技分东西朋，帝诏雍王贤主东，周王显主西，因以角胜。处俊曰：“礼所以示童子无诳者， 恐其欺诈之心生也。二王春秋．．少，意操未定，乃公朋造党使相夸，非所以导仁义，示雍和也。” 帝遽止，叹曰：“处俊远识，非众臣所逮。”帝多疾，欲逊位武后，处俊谏曰：“昔魏文帝 著令帝崩不许皇后临朝今陛下奈何欲身传位天后乎天下者非陛下之天下正应谨守宗庙传之子 孙不宜持国与人以丧厥家。”事遂沮。开耀元年卒，年七十五。帝哀叹其忠，举哀光顺门， 祭以少牢．．，赙绢布八百段、米粟八百石，诏百官赴哭，官庀葬事。子北叟固辞，未听。裴炎 为白帝曰：“处俊阽死，委臣曰：‘生无益于国，死无烦费，凡诏赐，愿一罢之。’”帝闻 恻然，答其意，止赙物而已。处俊资约素，土木形骸，然临事敢言，自秉政，在帝前议论谆 谆，必傅经义，凡所规献，得大臣体。 (节选自《新唐书·郝处俊传》) 12. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 昔魏文帝著令/帝崩/不许皇后临朝/今陛下奈何/欲身传位天后乎/天下者/非陛下之天下/ 正应谨守宗庙/传之子孙/不宜持国与人/以丧厥家 B. 昔魏文帝著令/帝崩/不许皇后临朝/今陛下奈何欲身传位天后乎/天下者/非陛下之天下/ 正应谨守宗庙/传之子孙/不宜持国与人/以丧厥家 C. 昔魏文帝著令/帝崩/不许皇后临朝/今陛下奈何/欲身传位天后乎/天下者/非陛下之天下/ 正应谨守宗庙传之/子孙不宜持国与人/以丧厥家 D. 昔魏文帝著令/帝崩/不许皇后临朝/今陛下奈何欲身传位天后乎/天下者/非陛下之天下/ 正应谨守宗庙传之/子孙不宜持国与人/以丧厥家 13. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的—项是（ ） A. 浮屠亦作“浮图”，对佛与佛教徒的称呼，古文中专指自西域来中土的佛教徒，文中卢伽 逸多就等就是当时有名的浮屠。 B. 《汉书》又称《前汉书》，是我国第一部纪传体断代史，它与《史记》《后汉书》《三国志》 合称为“前四史”。 C. “春秋”既可指我国特定的历史时代，还可指儒家经典，孔子修《春秋》所用的笔法是“笔” 和“削”，文中用以指年龄。 - 13 - D. “牢”本指养牲畜的圈，“少牢”指古代祭祀时用羊和猪各一头当祭品，“太牢”则指祭 祀时用牛、羊和猪各一头当祭品。 14. 下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） A. 郝处俊不贪财物，很有家庭教养。他父亲去世时，父亲过去的属下送来了很多财物，他都 推辞不接受；他对兄弟和睦友爱，侍奉舅舅们很是恭敬。 B. 郝处俊富有胆识，深得大家认可。高丽反叛时，他沉着应敌，将士多服其胆略；他反对皇 帝让雍王和周王分率两队争胜取乐的诏令，谏言受到皇帝好评。 C. 郝处俊敢于进谏，甚得大臣之体。他认为寿命长短自有天数，不认可僧人所炼长生药；反 对高宗退位给天后；与皇上议论定引经据典，多有匡正。 D. 郝处俊生性俭素，尽享身后哀荣。他去世后，不仅高宗为他在光顺门举哀，并赐给众多绢 布、米粟；而且百官都去哭祭，官家安排了他的入葬事宜。 15. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）先帝饵之，俄而大渐，上医不知所为，群臣请显戮其人，议者以为取笑夷狄。 （2）委臣曰：“生无益于国，死无烦费，凡诏赐，愿一罢之。” 【答案】12. B 13. A 14. D 15. （1）先帝服用了，不久就病重了，医生不知该怎么办，大臣们请求公开杀了僧人（或： 杀了僧人示众），有人认为这样做会被（让）夷狄取笑。 （2）委托臣说：“活着时没能做有利于国家的事，死了不要麻烦浪费。凡是皇上下诏赏赐， 希望一概（全都）推掉。” 【解析】 【12 题详解】 本题考查学生文言文断句能力。 前面说的是魏文帝曾制定过不许皇后临朝的法令，后面说的是当今天子还健在就要传位给天 后，“奈何”意思是“为什么”，郝处俊质疑的问题是“欲身传位天后”，如从“奈何”后 断开，句子不完整排除 AC 两项。“正应谨守宗庙”“传之子孙”“不宜持国与人”的主语应 该都是“陛下”，“子孙”如放在后面句子里，“不宜持国与人”的主语就变成“子孙”， 这与文意不符，排除 D 项。 故选 B。 【13 题详解】 - 14 - 本题考查理解、识记古代文化常识的能力。 A 项，“古文中专指自西域来中土的佛教徒”错误，“浮屠”不专指西域僧人，“唐浮屠慧褒” 就是唐朝僧人。 故选 A。 【14 题详解】 本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。 D 项，“而且百官都去哭祭，官家安排了他的入葬事宜”错误，文章最后“帝闻恻然，答其意， 止赙物而已”，意思是“皇帝听了后凄然动容，为酬答他的愿望，只送了治丧之物”，由此 可知选项“百官都去哭祭，官家安排了他的入葬事”的理解错误。 故选 D。 【15 题详解】 本题考查翻译文言句子的能力。 关键词：（1）“饵”，名词作动词，服用；“俄而”，不久；“大渐”，病重；“所为”， 做什么；“显戮”，公开杀掉；“以为”，认为；“取笑”含被动意味，被取笑。（2）“生 无益于国”，状语后置句，应是“于国无益”，“于”，介词，对；“烦费”，麻烦浪费；“愿”， 希望；“罢”，停止，可以译为“推掉”。 【点睛】常用的断句方法有：①根据文意断句。②利用对话标志断句，对话常以“曰”、“云”、 “言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。 ③借助文言虚词断句，夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句话的开头，在它 们的前面一般要断开；也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾，其后面一般要断开；疑问语气 词：何、胡、安、何如、奈何、如之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通 上下文意，就可断句。④借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句。 参考译文： 郝处俊，安州安陆人，刚十岁时就失去了父亲，父亲的原属吏送来上千细绢作为治丧的 财物，处俊辞让不接受。他长大后，爱好学习，特别喜欢《汉书》，大致都能背下来。贞观年 间，考中进士，任著作佐郎，承裘父亲的封爵。兄弟间和睦友爱，侍奉舅舅们很是恭敬。朝 廷召他去任太子司议郎，遂步升官至史部侍郎。髙丽背叛时，皇帝诏令李勣任渢江道大总管， 郝处俊任副总管。军队到了贼人境内，还未列阵，贼人突然袭来，全军都张惶失措。那时， 郝处俊正靠在胡床上，他是个胖子，安然坐着吃东西，同时秘密派精锐轻兵迎击。贼人退去， 大家都认为他有胆略。郝处俊入朝被任为东台侍郎。那时僧人卢伽逸多会炼丹，说是可以延 - 15 - 年益寿。高宗打算服用，郝处俊谏阻道：“人寿长短，是天所定，异域的药剂，不能贸然服 用。以前先帝诏令僧人那罗迩娑寐根据其巸方炼置秘剂，取灵花怪石，炼了一年才炼好。先 帝服用了，不久就病重了，医生不知该怎么办，大臣们请求公开杀了僧人（示众），有人认为 这样做会被（让）夷狄取笑，所以这没有执行。前车之鉴不远，请陛下深思。”皇帝采纳了 他的建议。上元初年，高宗皇帝在翔鸾阁大宴群臣。那时赤县与太常的音乐演出班子分东西 朋，皇帝诏令雍王贤掌握东朋，令周王显掌握西朋，要他们比赛角胜。郝处俊劝说：“礼中 要教育孩子不说谎，是担心孩子们会生出欺诈之心。现在两位王还很年轻，意志品德尚未定 型，就让他们聚朋结党，相互夸示。这不是教导仁义、表现雍容和祥的办法。”皇帝于是即 刻制止，并感叹；“处俊有远见卓识，非一般巨子所能比得上。”皇帝体弱多病，想退位给 武后执政，郝处俊劝谏说：“过去魏文帝曾制定法令：“帝驾崩，不允许皇后临朝管国政。 如今陛下为什么身还健在就要传位给天后呢？天下，不是陛下一个人的天下。陛下应该谨守 李家宗庙，传给子孙，不应该将国家送给他人，使自己宗室沦丧。”传位事就此作罢。开耀 元年死，终年七十五岁。皇帝哀叹他约忠心赤诚，为他在光顺门举哀，用少牢祭奖，送治丧 绢布八百段、米粟八百石，诏令百官都去哭祭，官家安排其入葬事宜。其子郝北叟再三辞谢， 皇帝没有听从。裴炎为此禀告皇帝：“处俊病危时，委托臣说：‘活着时没能做有益于国家 的事，死了不要麻烦浪费。凡是皇上有诏书赏赐，希望一概（全都）推掉。”皇帝听了后凄 然动容，为酬答他的愿望，只送了治丧之物。郝处俊天性诚朴不多话，其貌不扬，然而有事 时敢于直言。自从当政以来，在皇帝面前谆谆议论，定要引经据典，凡有所规劝献策，都不 越大臣之礼。 （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹧鸪天•西都作 朱敦儒 我是清都山水郎①，天教懒慢带疏狂。曾批给露支风券，累奏留云借月章。 诗万首，酒千觞，几曾着眼看侯王？玉楼金阙慵②归去，且插梅花醉洛阳。 【注】①清都，传说中天帝的居所。山水郎，为天帝管理山水的侍从。②慵：懒。 16. 以下对本诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 本词开门见山地表达出词人不乐尘世、留恋山水自然的生活态度。 B. 词中作者以“斜插梅花，傲视侯王”的“山水郎”自居，傲然之情溢于言表。 C. 词人写自己能支使风云雨露是天帝批准的，可以看出内心深处疏狂的个性特点。 - 16 - D. 这首词语言含蓄蕴藉，风格诙谐风趣，想象力丰富，是一首脍炙人口的佳作。 17. 从诗歌最后两句，你读出了诗人哪些形象特点，请概括分析。 【答案】16. D 17. ①傲视权贵，不愿在朝为官。如“玉楼金阙慵归去”，表达了就算是在 华丽的天宫做官也懒得去的人生态度。②留恋自然，品行高沽。词人借品行高沽的“梅花” 来象征自己的品行。③行为疏放，洒脱不羁。如“插梅花醉洛阳”一句，表现了只想插枝梅 花醉倒在洛阳城中的洒脱不羁性格。 【解析】 【16 题详解】 本题考查鉴赏诗歌内容、主旨及艺术特色的能力。 D 项，“语言含蓄蕴藉”分析错误，这首词语言质朴，抒情直白。 故选 D。 【17 题详解】 本题考查鉴赏诗词中形象特点的能力。 作答本题，要结合全词，理解最后两句的含意，抓住关键词进行分析。“玉楼金阙慵归去， 且插梅花醉洛阳”这二句表现出作者不愿意返回京城官场，只想纵诗饮酒，与山水为伴，隐 逸归老。玉楼金阙，本是人人羡慕向往的荣华富贵，但词人用一“慵”字，十分准确地表现 了自己鄙薄名利的态度，相反对于“插梅花醉洛阳”的生活却十分欣赏留恋，体现名士的清 高、名士的风流，“梅花”是高洁的象征，这里意在言词人的品性高洁。“醉”字体现出洒 脱不羁的性格，将高洁与疏狂的品性有机地统一起来，表现出不愿与污浊的社会同流合污的 狂放。 三、语言文字运用（19 分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 苏州园林，是指苏州城内以私家园林为主的传统汉族建筑群，可谓“咫尺之内______”， 是中国园林的翘楚和骄傲。其历史可追溯至春秋时期吴王的园囿，形成于五代，成熟于赵宋， 鼎盛于清代。清末时苏州已有各色园林一百七十多处，现保存完整的有六十余处，对外开放 的园林有十九处。苏州园林典型有拙政园、留园、网师园和环秀山庄等组成，诞生于苏州私 家园林发展的时期鼎盛，以其意境深远、构筑精致、艺术高雅、文化内涵丰富而成为苏州众 多古典园林的典范与代表。苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而 不仅是技术，或者是______，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们的生 平多阅历，胸中有丘壑。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园 - 17 - 的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的 桥梁，那就一座一个样，决不雷同。苏州园林的设计者和匠师们因地制宜，______，修建成 功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林（ ），似乎设计者和匠师们一致追求的是：务 必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅______的图画。 18. 依次填入文中横线上的成语，全部恰当的一项是（ ） A 扭转乾坤 重峦叠嶂 别开生面 完美无缺 B. 扭转乾坤 崇山峻岭 别开生面 无与伦比 C. 乾坤再造 重峦叠峰 自出心裁 完美无缺 D. 乾坤再造 崇山峻岭 自出心裁 无与伦比 19. 文中画横线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 苏州园林典型有拙政园、留园、网师园和环秀山庄等，诞生苏州私家园林发展的时期鼎盛 B. 苏州园林典型有拙政园、留园、网师园和环秀山庄等组成，诞生于苏州私家园林发展的鼎 盛时期 C. 苏州园林典型有拙政园、留园、网师园和环秀山庄等组成，诞生苏州私家园林发展的鼎盛 时期 D. 苏州园林典型有拙政园、留园、网师园和环秀山庄等，证生于苏州私家园林发展的鼎盛时 期 20. 下列在文中括号内补写的语句，最恰当的项是 ( ) A. 在不同之中有个相通点 B. 在不同之中有个共同点 C. 在相同之中各有不同点 D. 在相通之中各有共同点 【答案】18. C 19. D 20. B 【解析】 【18 题详解】 试题分析：本题考查成语意思和用法的辨析能力。首先把握成语的意思，然后结合语境辨析 正误。本题中扭转乾坤：比喻从根本上改变整个局面。文段的主语是苏州园林，可以说苏州 园林乾坤再造，不能说苏州园林扭转乾坤。乾坤再造：再造天地。乾坤，天地。重峦叠嶂： 重重叠叠的山峰。崇山峻岭：高而险峻的山岭。句子的主语是“假山的堆叠”，用“崇山峻 岭”不合适。自出心裁：比喻诗文的构思和布局别出心裁，独创新意。别开生面：另外开展 - 18 - 新的局面或创造新的形式。后多用来形容文艺作品另创新的形式、风格等。用错对象。完美 无缺：完备美好，没有缺点。无与伦比：指事物非常完美，没有能够与它相比的同类东西。 这两个成语意思相近，但根据上下文的语境可知强调的是完美，没有和谁比较的意思，用“完 美无缺”更符合语境。故选 C。 【19 题详解】 试题分析：本题考查辨析病句的能力。应先浏览选项，排除有明显错误标志的句子，然后按 照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰 成分，画线的句子有两处语病：第一处是“有…...等组成”句式杂糅，应该去掉“组成”；第 二处是“诞生于苏州私家园林发展的时期鼎盛”语序不当，“于”是介词，后面应该接名词 性短语，“时期鼎盛”不是名词性短语，应该改为“鼎盛时期”。故选 D。 【20 题详解】 试题分析：本题考查的是语句衔接能力。这是一道根据文意填空的题目，高考题目一般为科 普类的说明性文字，文段表述结尾严密。要求填写的较为准确，这样就要注意上下文之间的 关系，前后文之间的相互的提示和照应，尽量文中的词语组织句子进行填写，这样能够减小 误差。本语段从后面的“一致追求”“总是”等可以看出其 强调的是“共同点”，前文在说 其“不同点”，结合后面强调的“共同点”，不难推出是“在不同之中有个共同点”。 【点睛】辨析并修改病句类试题，考生要注意在平时的学习中多积累病句的典型例句，然后 结合病句病因的辨析不同类型病句的特点。常见的病句类型例如，成分残缺或赘余：是常见 的病句类型，主要有主语残缺，谓语残缺，中心语残缺，介词残缺，较典型的是介宾短语淹 没主语造成主语残缺，修饰语过长淹没中心词造成中心语残缺，结构较复杂造成介词残缺， 成分赘余典型的是前后的语意重复，答题是注意划分句子成分，找到残缺的对象。表意不明： 是常见的病句类型，主要有指代不明，划分不明，省略不明和词义内涵不明。句子中出现指 代性词语，看指代是否明确；查看句子中的修饰成分，看是否能同时修饰后面的两个词语。 结构混乱：是常见的病句类型，有句式杂糅、暗换主语和中途易辙等几种，句式杂糅表现为 把表示同一个意思的两种说法糅合到一起，中途易辙主要表现在前面的句子没有表述完整， 后面又出现的新的陈述对象。 21. 下面是某文化局征稿启事中的部分内容，其中有四处用词不当，请找出并修改。 为了汲取中华优秀传统文化之精髄，进一步繁荣贵市文化艺术事业，培养提升普通社区群 众的文化自觉与自信，市文化局将举办“第 7 届社区美术节”活动，现将有关征稿要求汇报 如下：投送作品需原件，规格不超过 4 尺整张宣纸，以竖式为好；书体及画风不限，不接收 - 19 - 硬笔作品、油画作品和摄影作品；采取社区集中送稿或个人送稿、寄稿方式；本次获奖作品 由美术馆惠存，其余作品活动结束后由主办方统一退稿。 【答案】①“贵市”改为“我市”；②“汇报”改为“通告”；③“以……为好”改为 “以……为宜”；④“惠存”改为“收藏”。 【解析】 【分析】 【详解】本题考查语言表达准确、得体的能力。 “贵市”是对别的城市的尊称，此处是说自己的城市，不合语境，应改为“我市”；“汇报” 是综合材料向上级报告，不合语境，应改为“通告”；“以……为好”是口语，应改为“以…… 为宜”；“惠存”是敬辞，请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款），不合语 境，应改为“收藏”。 22. 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密， 每处不超过 15 个字。 “挽住云河洗天青，闽山闽水物华新”。今天，纪念古田会议召开 90 周年的慰问演出在革命 圣地上杭古田隆重举行。演出舞台以古田会议会址为背景，呈闪亮的五角星形，伸展在观众 群之中，________，又寓意文艺要“深入生活，扎根人民”。舞台造型简朴，透出庄重大方 的氛围。今天的演出以音乐舞蹈为主打，一曲曲美妙歌声响彻云端，_______，仿佛把人们带 进了 90 年前那烽火激荡的峥嵘岁月，淋漓尽致呈现了 90 年来新型人民军队发展壮大史、军 民的鱼水情、新中国的伟大建设成就以及闽西老区丰厚的人文精神，给观众以强烈的艺术感 染力、视觉冲击力和心灵震撼力。这场演出_________，更开启光荣与梦想新征程的澎湃豪情！ 【答案】 (1). ①既蕴含红星永放光芒之意； (2). ②一支支精彩舞蹈激动人心； (3). ③不仅让人们重温了古田会议精神（或激发了人们再次从古田出发的精神） 【解析】 【详解】本题主要考查学生语言连贯能力，属于补写上下句题。这是一道补写题，属于语言 表达能力里的衔接考查。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句 即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达 题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的 句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。答题时要注意话题要保持一致。 本题，第一处，后文有“又寓意文艺要‘深入生活，扎根人民’”，可见空缺处应该填写它 的第一个寓意。而后文对应的是“伸展在观众群之中”，所以空缺处应该对应“呈闪亮的五 - 20 - 角星形”。后文有关联词语“又”，空缺处应该有关联词“既”。由上，空缺处应该填写的 是“既蕴含红星永放光芒之意”之类的内容。 第二处，前文有“一曲曲美妙歌声响彻云端”，对应“音乐”，空缺处应该填写和“舞蹈” 有关的内容，照应“舞蹈”，注意句式上和前文的照应，故空缺处应该填写“一支支精彩舞 蹈激动人心”之类的内容。 第三处，后文有“更……”，空缺处与之照应的关联词应是“不仅……”后文的内容讲的是 对于将来的意义，空缺处应该填写对往事的回忆。因为这样演出的主题是纪念古田会议召开 90 周年，故空缺处应该填写“不仅让人们重温了古田会议精神”之类的内容。 【点睛】“补写句子”是综合考点和能力的考查，这类题目一般要求“根据材料内容”补写 句子，要求所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密，并且不能照抄材料，另有字数限 制。所补写的句子的内容来源文本。 具体说，所补写的句子的内容、语言要从上下文的有关材料中去提炼和概括，离开文本不可 能补写正确。所补写句子与上下文关系：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯。 “词语从文本中来”“引领、总结、衔接”这两层意思一综合起来，我们会发现答案已呼之 欲出，而且答案几乎是唯一的。补句的命题规律：（1）“根据材料内容”要求补写句子应联 系前后文语境。（2）空出的句子大多有特殊位置和性质。（3）要求所补写的句子内容贴切、 语意连贯、逻辑严密。（4）不能照抄材料，有字数限制。有效的答题技巧：（1）阅读全文， 了解文段性质和内容，确定中心。（2）分清句间上下文的逻辑关系，确定句子的性质。（3） 注意标点符号的暗示作用：含义、选词、句式。（4）结合文本，根据字数要求，概括答案。 要尽量用主谓句表达（有特殊要求除外）。最后注意精炼语言。纵观全文后，可以看出本文段 主要是比较专业教育与常识教育，“而这其实是常识教育承载的功能。”突出常识教育相对 于专业教育的优越性。故这段文字的主要意思可以概括为“常识教育承载的功能比专业教育 多”。首先应辨明语段的表达方式，针对不同的表达方式，采取不同的应对技巧。说明性语 段：抓说明对象，扣住其特征。议论性文段：可以采取抓中心句的方法。记叙性文段，可以 通过抓记叙的要素来抓信息。具体操作过程：找——陈述对象、中心事件、性质、结果；写 ——必须按照题干要求（含标点）、尽可能运用原文词语、尽量运用主谓句表达。 四、写作（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。作文另附卷面书写分。 某公司的女白领小欣经常将吃不完的盒饭打好包，放在路边，让过路的流浪汉来吃。买 盒饭时会向店家多要一双筷子，对于吃不完的盒饭，小欣还会剔除自己吃过的米饭部分，而 - 21 - 且一般放在垃圾桶附近，方便环卫工人处理。小欣此举引发了网友的热议，有人认为侮辱了 流浪汉的尊严，应该将餐费节省出来直接交给流浪汉；有人认为这是实实在在的善举。 你怎么看待这种行为？请站在流浪汉的角度对网友的观点进行回应。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得 抄 袭，不少于 800 字。 【答案】例文： 此举不属“嗟，来食” 吃不了的盒饭，小欣选择打好包，放在路边，给过路的流浪汉来吃，这是一种节约资源， 体现爱心的表现。此举引起一些人的质疑，甚至说在侮辱流浪汉的人格。似乎认定小欣投的 是嗟来之食。不可否认，现在人们的生活越来越好了，无需再为三餐烦恼。在外吃饭、点菜 都会多点一些，吃不完的，许多人都会选择把它丢掉。 生活中，流浪汉吃别人剩下来的饭是常态，不管是别人给的还是扔的。特别是当流浪汉 食不果腹、探身垃圾桶寻找食物来填充肠胃时，有多少人还能说其有尊严？因此，小欣把吃 不完的盒饭给流浪汉吃与流浪汉的尊严无关。不仅如此，还使其“体面”地享受。此举不属 “嗟，来食”。 而且，这位白领还非常周到，“剔除自己吃过的部分”，主动地“多要一双筷子”；如 果说这事与尊严有关，可以说此举不仅没有伤害流浪汉尊严，还是一种细心保护。正如材料 中一些人所言：这是实实在在的善举。此举不属“嗟，来食”。 至于“将餐费节省下来直接交给流浪汉”，我更不敢苟同。这事真的与流浪汉的尊严有 关，无疑，此举会伤了流浪汉的自尊。选择用食物替代钱，或许会使其“心安理得”，免受 “精神之苦”。也正如《警察与赞美诗》中的苏比，宁可选择进监狱，也不愿意接受施舍—— 尽管这是一种病态。流浪者的流浪，一定有其原因，除非迫不得已，有谁愿意像浮萍一样生 活。所以，从尊重流浪汉的角度出发，不提倡直接捐钱。这些人生活在社会底层，他们已经 变得见不得强“光”了；如果非要把他们晒在强烈的阳光下，除了刺伤他们已经退化的变得 脆弱的眼睛外，其余没有半点好处。 或许这些人认为小欣行的是小善，但正是这种微不足道的“小善”，却能够培育滋润一 个人的善心，提升人的道德水准。毋庸置疑，古人之所以强调“勿以善小而不为”，就是要 人们通过为“小善”，来陶冶情操，进而使自己成为一个有品行的人。奉劝这类人还是少一 点指责批评，多从小事做起。 诚然，小欣的行为也有商榷之处。习总书记倡导“光盘行动”已经有好多年了，经常有 - 22 - 吃不了的饭菜，说明她买的饭菜总是过多。如果其能“按需购买”，就可能不存在剩饭菜了。 有人说，当一个国家的国民普遍懂得如何尊重比自己状况差的弱势群体时，那么这个国 家离真正的文明一定不会太远。从流浪汉的角度，小欣的行为就是一种尊重。 【解析】 【详解】本题考查材料作文的写作能力。读懂材料是材料作文写作的重要前提。读懂材料必 须全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。 要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义。还要理清关系，切不可断章取义， 执其一端，而要抓住重点。首先要透视文题的字面意义，即显性要求；然后再深入把握其内 在的关系，即隐性要求。对显性要求要全面、完整地理解文字材料的内容；对隐性要求要明 了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。 【审题】材料本身是以小欣“将吃不完的盒饭打好包放在路边，让过路的流浪汉来吃”的行 为引发人们的热议为中心事件。一般的写法应该是如何看待小欣的行为。 可是，“请站在流 浪汉的角度，对网友的观点进行回应”这一要求，又决定了本文写作的角度，必须从流浪汉 的角度来谈论问题，这是写作的关键。写作中，学生可能会出现，忽视流浪汉的角度，这也 是审题的关键。“你怎样看待这种行为?”又决定了写作文体当属于议论文。本题属于典型的 近年常考的新材料作文。材料包含争议性，观点开放，能自圆其说即可。但是从任务驱动角 度来说，这个材料又代表新课标注重情境性考查的新风向。 值得注意的是，“站在流浪汉的角度”，应该有两种理解，一个是以流浪汉的身份来回应网 友的观点，一个是作者站在关怀流浪汉的立场来回应网友的观点。学生普遍反应难以展开思 路，往往是把“角度”这个概念理解小了。 【立意】关爱弱势群体； 虽行小善，犹显大爱； 请为我点燃一根“火柴”； 我们需要“真”的尊严。 【素材】作为一名流浪汉，我一无所有。没有体面的工作，没有整洁的衣服，没有可以遮风 挡雨的房子，更没有嘘寒问暖的家人与朋友。我只能身着对我来说尚算整洁的衣裳，以天为 被，以地为床，与无数大自然的儿女共枕。在你们眼中，我是肮脏的，而在我眼中，你们是 冷漠的。我每天看到的都是你们捂着鼻子从我身边经过，避之唯恐不及。我无法也不能更不 应该去谴责你们，这毕竟是你们的自由。我只能希望在这个寒冷的冬天里，有人能为我点上 一根火柴，即使微不足道，却足以温暖冰冻的心。 - 23 - 流浪汉乃至社会所有弱势群体，所遭受的不仅是物质层面的食不果腹、生无为计，更是社会 中上层众人站在道德制高点上的俯视和冷漠。小欣则把自己的关爱倾注在干净的筷子上、细 心剔除的米饭里，她的暖心盒饭绝不是带有轻蔑意味的施舍，而是平等的食物分享。许多高 举道义旗帜振臂高呼的“道义之士”，往往又是那些拎住一角甩下几块钱的“上流人士”， 或是踩着皮鞋抛出嫌恶眼光的“职场精英”。正如山东的“爱心书屋”欢迎流浪汉在书店歇 息，与普通市民共享阅读乐趣，却被许多人投诉，要求驱逐流浪汉，认为他们污染公共阅读 环境。可见，许多人口头上、网络上言之凿凿空谈尊严，却于实际中对流浪汉群体横加指责。 流浪汉们需要的绝不是这般“伪善意”，而是需要在小欣令人动容的小善举里寻得尊重的大 爱。 【结构】本题最好写议论文。例文采用“引、议、提、联、深、结”的六字诀行文，首先通 过分析材料（引、议）提出自己的观点“此举不属‘嗟，来食’”（提）；然后结合实际（联） 论述：吃不完的盒饭给流浪汉吃可以使与流浪汉“体面”地享受、小欣的行为是一种细心的 保护，从这两个角度，论述“此举不属‘嗟，来食’”，并且驳斥了“将餐费节省下来直接 交给流浪汉”的做法，这种行为才会真的伤害流浪汉的尊严。接着指出小欣的行为有可能只 是“小善”，却能够培育滋润一个人的善心，提升人的道德水准（深）。最后总结全文，回扣 中心论点（结）：从流浪汉的角度，小欣的行为就是一种尊重。 【点睛】要想写好材料作文，必须全面理解材料，把握材料的主旨，了解材料所涉及的几个 方面或层次。另外，材料作文审题要有全局意识，要从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细 节，否则很有可能出现偏题跑题现象。另外材料所蕴含的观点可能并不是唯一的，从不同的 角度可以得到不同的结论，因此，要学会多角度审视材料，在动笔前，还要对所得到的观点 进行适当的筛选。