医学考试-心理治疗学基础知识-19 40页

心理治疗学基础知识-19 (总分：100 分，做题时间：90 分钟) 一、{{B}}A1/A2 型题{{/B}}(总题数：42， score:100 分) 1.操作条件反射最优化的三个主要步骤是 • 【A】期望行为的选择和限定；提供学习环境， 选择恰当的强化物；操作行为的习得 • 【B】期望行为的选择和限定；提供学习环境， 选择恰当的强化物；限定和使用辨别线索 • 【C】提供学习环境，选择恰当的强化物；操作 行为的习得；实践习得的行为 • 【D】期望行为的选择和限定；操作行为的习 得；限定和使用辨别线索 • 【E】操作行为的习得；限定和使用辨别线索； 实践习得的行为 【score:4 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 2.下面有关社会学习理论的描述错误的是 • 【A】班杜拉是社会学习理论的创建者 • 【B】把人的行为解释为认知、行为和环境诸决 定因素之间的相互作用 • 【C】班杜拉认为强化只可以直接强化 • 【D】观察学习是社会学习理论的一个基本概念 • 【E】间接学习的历程称为模仿，模仿的对象称 为榜样 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 3.下面不属于非直接强化的是 • 【A】自己的某种行为受到表扬，就会增强产生 同样行为倾向 • 【B】学习者如果看到别人成果或受赞扬的行 为，就会增强产生同样行为倾向 • 【C】如果看到失败的行为，就削弱发生这种行 为的倾向 • 【D】如果看到受罚的行为，就会抑制发生这种 行为的倾向 • 【E】依据自我评价标准，通过自我的奖惩来调 整自己的行为 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 4.维果斯基认为心理功能由低级向高级发展的表现依 次是 • 【A】心理活动的随意功能；各种心理功能之间 的关系不断地变化、组合；心理活动的抽象概括 功能；心理活动的个性化 • 【B】心理活动的随意功能；心理活动的抽象概 括功能；各种心理功能之间的关系不断地变化、 组合；心理活动的个性化 • 【C】心理活动的随意功能；心理活动的个性 化；心理活动的抽象概括功能；各种心理功能之 间的关系不断地变化、组合 • 【D】心理活动的抽象概括功能；各种心理功能 之间的关系不断地变化、组合；心理活动的随意 功能；心理活动的个性化 • 【E】心理活动的抽象概括功能；心理活动的随 意功能；心理活动的个性化；各种心理功能之间 的关系不断地变化、组合 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 5.最近发展区是指 • 【A】现有发展水平 • 【B】过去曾有的发展水平 • 【C】由于一定的已经完成的发展系统的结果而 形成的心理发展水平 • 【D】在别人的帮助下，由于教学所消除的对所 要解决的问题和原有活动之间的差异 • 【E】将来所要达到的发展水平 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 6.皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于 • 【A】先天的成熟 • 【B】后天的经验 • 【C】主体的动作 • 【D】遗传决定 • 【E】社会因素 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 7.皮亚杰认为，适应是通过哪两种形式实现的 • 【A】顺应和同化 • 【B】顺应和平衡 • 【C】同化和平衡 • 【D】顺应和重新平衡 • 【E】平衡和重新平衡 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 8.下面的陈述不符合皮亚杰阶段理论的是 • 【A】各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶 段的年龄特征 • 【B】由于各种因素，阶段可以提前和推迟 • 【C】各阶段的出现，从低到高是有一定的次序 • 【D】每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条 件 • 【E】每个阶段之间都是截然分开的 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 9.皮亚杰把儿童分为四个阶段，依次是 • 【A】感觉运动阶段；前运算阶段；具体运算阶 段；形式运算阶段 • 【B】前运算阶段；感觉运动阶段；形式运算阶 段；具体运算阶段 • 【C】感觉运动阶段；具体运算阶段；前运算阶 段；形式运算阶段 • 【D】具体运算阶段；感觉运动阶段；前运算阶 段；形式运算阶段 • 【E】以上都是 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 10.具体运算阶段的年龄是 • 【A】0～2 岁 • 【B】2～7 岁 • 【C】7～11 岁 • 【D】12～15 岁 • 【E】16～18 岁 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 11.婴幼儿的年龄是 • 【A】0～2 岁 • 【B】0～4 岁 • 【C】0～5 岁 • 【D】0～7 岁 • 【E】0～9 岁 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 12.婴幼儿 3 岁时的脑重 • 【A】相当于成人脑重的 25% • 【B】相当于成人脑重的 50% • 【C】相当于成人脑重的 75% • 【D】相当于成人脑重的 85% • 【E】接近于成人的脑重 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 13.婴儿脑中发展速度最快的是 • 【A】间脑和脑干 • 【B】脑干和中脑 • 【C】脑桥和中脑 • 【D】间脑和中脑 • 【E】丘脑和间脑 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 14.婴儿获得形状恒常性是在 • 【A】2 个月以前 • 【B】3 个月时 • 【C】4 个月以前 • 【D】6 个月以前 • 【E】8、9 个月以前 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 15.婴儿出现第二信号系统是在 • 【A】一生下来就有 • 【B】1～3 个月 • 【C】6 个月以后 • 【D】8 个月以后 • 【E】1 岁以后 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 16.弗洛伊德把精神活动分成的三个层次是 • 【A】意识—前意识—后意识 • 【B】意识—潜意识—后意识 • 【C】意识—前意识—潜意识 • 【D】前意识—潜意识—前意识 • 【E】以上都是 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 17.潜意识是指 • 【A】个体心理活动的有限外显部分，是与直接 感知有关的心理活动部分 • 【B】介于意识和潜意识之间的部分 • 【C】可以回忆起来的经验，可以返回到意识中 的那部分经验和记忆 • 【D】被压抑到意识下面、无法从记忆中返回的 部分 • 【E】现实中的自我意识 【score:4 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 18.下面有关本能的描述，错误的是 • 【A】人的一切活动都由本能决定 • 【B】本能对行为的影响都是间接的 • 【C】本能分为生的本能和死的本能 • 【D】性本能的概念包括一切追求快乐的行为和 情感活动 • 【E】本能的基本活动过程可用精神投入和反精 神投入来描述 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 19.下面有关人格结构论的陈述，错误的是 • 【A】用本我、自我、超我三个层次的结构来阐 述人的精神世界 • 【B】本我是人格中最原始的、与生俱来的部分 • 【C】婴儿的人格结构完全是由本我组成的 • 【D】超我奉行的是现实性原则 • 【E】超我的作用是按照社会道德标准监督自我 的行动 【score:4 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 20.合理化指的是 • 【A】一种最基础的防御机制 • 【B】自我可以用一个有效的对象替代无效的对 象 • 【C】通过对事实的无意识歪曲，个体就不会感 到焦虑 • 【D】无意识中的真实思想以它的相反形式在意 识中呈现出来 • 【E】自我为那些引起焦虑的思想或行为提出正 当的理由或合理的依据 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 21.道德焦虑指的是 • 【A】本我和自我间的冲突引起的 • 【B】当自我力量不够强时，自我不能控制本 我，就体验到一种无对象浮动性的恐惧感 • 【C】自我受到超我威胁时产生的，它表现为羞 耻感和罪恶感 • 【D】来自外界环境真实的危险或威胁性事件 • 【E】有明确的对象，起到有助于自我保存的作 用 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 22.生殖器期的年龄是 • 【A】出生至 8 个月 • 【B】出生后的第 2 年 • 【C】3～5 岁 • 【D】6～12 岁 • 【E】青春期 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 23.下面有关弗洛伊德的人格发展论的陈述，错误的 是 • 【A】每个儿童都经历一系列发展阶段，在这些 阶段的经验决定成年时人格特征 • 【B】每一发展阶段都有一个特定的动欲区 • 【C】心理性欲的发展顺利过渡到下个阶段的基 本条件是适当满足超我的欲求 • 【D】性本能在任何一个阶段不能顺利发展，都 会造成变态和疾病的倾向 • 【E】心理性欲的发展是以力比多投注的部位来 划分的 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 24.下面关于艾里克森人格发展理论的陈述，错误的 是 • 【A】遗传因素决定八个阶段的顺序，因而其顺 序是不变的 • 【B】各个发展阶段以一个危机为特征，用它来 标志一个重要的转折点 • 【C】对危机的积极解决会增强自我 • 【D】对危机的消极解决会削弱自我 • 【E】对危机的解决有三种基本方式 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 25.意志训练，能决定这个积极结果所对应的危机是 • 【A】自律—羞愧 • 【B】信赖—不信赖 • 【C】勤奋—自卑 • 【D】亲密—孤独 • 【E】创新—罪恶 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 26.艾里克森发展阶段说核心是“同一性—角色混 乱”，这个阶段相当于弗洛伊德学说的 • 【A】口唇期 • 【B】肛门期 • 【C】生殖器期 • 【D】潜伏期 • 【E】生殖期 【score:6 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 27.下面关于阿德勒个体心理学早期理论的陈述，错 误的是 • 【A】对器官缺陷和生理自卑的补偿，是人格的 原初动力 • 【B】个人可以通过加强缺陷器官的活动来促进 缺陷器官的发展 • 【C】个人可以通过发展其他器官的功能来弥补 缺陷器官的功能 • 【D】一个人对生理缺陷的过度补偿也不会使缺 陷器官达到超水平的发展 • 【E】小时候的口吃者通过苦练成为演说家是一 种过度补偿 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 28.创造性自我指的是 • 【A】个体一种与生俱来的潜能 • 【B】人格的个别差异 • 【C】个体运用遗传和环境这些原材料的独特方 式 • 【D】人类的和谐生活，相互友好的要求 • 【E】是两种因素相结合的结果 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 29.下面有关行为主义人格理论的特点，描述错误的 是 • 【A】强调情境对于行为的决定作用 • 【B】强化对人的行为的影响是相同的 • 【C】把人格定义为人体的独特行为方式的组合 • 【D】行为的习得是许多刺激反应联结的建立 • 【E】环境是决定行为的唯一重要因素 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 30.使某种行为消退的方式是 • 【A】负强化和不再给予强化 • 【B】正强化和负强化 • 【C】正强化和不再给予强化 • 【D】负强化和给予强化 • 【E】正强化、负强化和不再给予强化 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 31.下面哪一个不是观察学习的四个环节 • 【A】注意过程 • 【B】认知过程 • 【C】保存过程 • 【D】动作再现过程 • 【E】强化和动机过程 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 32.班杜拉对强化的进一步发展的观点是 • 【A】正强化 • 【B】负强化 • 【C】环境的直接强化 • 【D】替代性强化 • 【E】自我强化 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路： 33.下面是罗杰斯对于健康人格的描述，不包括 • 【A】理想自我与现实自我的差距 • 【B】自我经验的开放态度 • 【C】自我的协调 • 【D】机体估价过程 • 【E】无条件的积极关注 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路： 34.下面有关来访者中心疗法的陈述，错误的是 • 【A】咨客中心疗法是罗杰斯理论的主要部分 • 【B】适宜的治疗气氛包括真诚、共情、无条件 的积极关注 • 【C】通过治疗者对来访者无条件关注的过程， 清除顺应不良起因，领悟自我 • 【D】真诚指的是治疗者能够设身处地了解来访 者的经验 • 【E】无条件关注的运用集中体现在治疗气氛上 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 35.当有效的条件得到保证时，在来访者身上会观察 到的变化有 • 【A】来访者不再否定自我概念与某些先前经验 间的失调 • 【B】更准确指出周围的各种事件和自身的真实 情况 • 【C】来访者能根据机体估价过程来评价自己的 经验 • 【D】来访者根据价值条件评价自己的经验 • 【E】来访者形成清晰、积极、—致性的自我概 念 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路： 36.极其弥漫、渗透的，并且能够影响到这个人全部 活动的所有方面的特质是 • 【A】个人特质 • 【B】一般特质 • 【C】枢纽特质 • 【D】核心特质 • 【E】次要特质 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路： 37.某人性格内向，自卑，悲观，不善交际，总是离 群独处，认为天底下没有一个人是可靠的、值得信任 的。根据艾里克森的心理社会发展理论，此人的“危 机”没有得到积极解决的人生发展阶段是 • 【A】婴儿期 • 【B】学步期 • 【C】儿童期 • 【D】学龄期 • 【E】青年期 【score:2 分】 【A】 【此项为本题正确答案】 【B】 【C】 【D】 【E】 本题思路：[解析] 根据艾里克森的心理社会发展理 论，婴儿期(0～1 岁)主要发展任务是满足生理的需 要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实 现。如果需要得到满足，会产生基本的信任感，如果 得不到他们所需要的关爱和照顾，会产生基本的不信 任感，在一生中对他人都是疏远和退缩的，不相信自 己，也不信任他人。题干中的描述与此阶段危机的消 极解决结果最吻合，故正确答案为 A。 38.小西在上英语课时，一边听老师讲课，一边做笔 记，这体现了 • 【A】注意的选择性 • 【B】注意的稳定性 • 【C】注意的动摇性 • 【D】注意的分配性 • 【E】注意的广度性 【score:2 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【此项为本题正确答案】 【E】 本题思路：[解析] 注意的选择性是指个体在同时呈 现的两种以上的刺激中选择其中一种进行注意而忽略 了另外的刺激；注意的稳定性是指注意在同一对象或 活动上所持续的时间；注意的动摇性是指注意在同一 对象上强度的起伏；注意的分配性是指同一时间内把 注意指向两个以上的对象；注意的广度性是指同一时 间内注意所能清晰把握对象的数量。本案例体现的是 注意的分配性，故正确答案是 D。 39.在日常生活中，人们在安静的办公室工作了一天 之后，回到家里总喜欢放点爵士乐兴奋一下。这种现 象证明的动机理论是 • 【A】本能论 • 【B】唤醒理论 • 【C】驱力降低理论 • 【D】诱因理论 • 【E】认知理论 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路：[解析] 本能论认为特定的活动是先天内 在安排好的；唤醒理论认为人类活动常常不是为了减 少驱力，而是要增加驱力，人们总是被唤醒，并维持 着生理激活的一种最佳水平；驱力降低理论认为生理 需要引起紧张或者造成驱力状态，有机体必须做某些 事以满足需要才能使驱力降低；诱因理论强调外部条 件作为动机起因的重要性；认知理论认为观念在刺激 和行为间起中介作用，它能引起行为，又能改变行 为，因而认知具有动机作用。此案例中现象与唤醒理 论的观点最吻合，故正确答案是 B。 40.李白 5 岁通六甲，7 岁观百家；达尔文年轻时被 人认为智力低下，以后成为进化论创始人。这说明能 力的 • 【A】发展水平的差异 • 【B】表现早晚的差异 • 【C】结构的差异 • 【D】性别的差异 • 【E】以上都不对 【score:2 分】 【A】 【B】 【此项为本题正确答案】 【C】 【D】 【E】 本题思路：[解析] 此案例中，李白和达尔文都是男 性，可排除 D；两人都表现了很高的能力水平，可排 除 A；没有具体分析他们能力的结构，可排除 C；李 白早慧，达尔文晚达，说明的是能力表现早晚的差 异，故正确答案是 B。 41.某人活泼好动、热情、好交际、足智多谋，但常 常朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性，此人最可 能的气质类型是 • 【A】胆汁质 • 【B】抑郁质 • 【C】多血质 • 【D】黏液质 • 【E】无法判断 【score:6 分】 【A】 【B】 【C】 【此项为本题正确答案】 【D】 【E】 本题思路：[解析] 胆汁质：热情、果敢但脾气暴 躁，思维灵活但粗枝大叶，感情用事，刚愎自用；多 血质：情感丰富，活泼、热情大方，思维敏捷但不求 甚解，乐于交际但兴趣和注意难专一，缺乏耐心，见 异思迁；黏液质：情绪平稳、安静，思维灵活性差但 考虑问题细致周到，喜欢沉思，稳重踏实，交往适 度，但主动性差，缺乏生气，行动迟缓；抑郁质：情 绪体验深刻，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善 交际，孤僻离群，踏实稳重，自制力强，但行为举止 迟缓，软弱胆小，优柔寡断。此人所表现出的气质特 征与多血质最符合，故正确答案是 C。 42.一名 21 个月的幼儿，每晚当父母将他放在床上离 去时就大哭大闹，孩子父母不得不在孩子睡觉前陪伴 他 1～2 小时，直到他安然入睡后才能离去。后在心 理学家指导下，孩子父母还像平常那样把他放到床 上，告诉他，让他自己睡觉，父母不再进屋，旋即离 去，不理睬他的哭闹，这样到第 10 个晚上后，该幼 儿哭闹行为就完全消失了。此案例中所使用的行为矫 正方法是 • 【A】正强化 • 【B】负强化 • 【C】正惩罚 • 【D】负惩罚 • 【E】消退 【score:4 分】 【A】 【B】 【C】 【D】 【E】 【此项为本题正确答案】 本题思路：[解析] 正强化：当环境中某种刺激增加 而行为反应出现的概率也增加，这种刺激的增加为正 强化。负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出 现的概率却增加，这种刺激的减少为负强化。正惩 罚：一个具体的行为发生了，这个行为之后立刻跟随 着一个刺激物的出现，而且，作为结果，将来这个行 为不太可能再次发生。负惩罚：一个具体的行为发生 了，这个行为之后立刻跟随着一个刺激物的消除，而 且，作为结果，将来这个行为不太可能再次发生。消 退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为， 但此时这个反应之后并不跟随通常的强化，那么当他 下一次遇到相似情境时，该行为发生的概率就会降 低。 强化与惩罚的区别：强化使将来行为被加强； 惩罚使将来行为被削弱。 消退与惩罚的区别：①消 退是“没有结果”，即无强化物的出现，不涉及结果 的去除或呈现；惩罚是反应之后随之发生厌恶事件的 呈现或积极刺激的撤离；②消退是强化物的始终缺 席，强化结果与行为之间的关系被破解，不涉及“先 有后无再有”的现象，负惩罚是个体正在享用强化 物，当出现问题行为时，暂时或始终部分丧失强化 物，强化结果和行为之间的关系没有改变。故正确答 案为 E。