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- 2021-10-27 发布
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第 3 课时 ASA
【知识与技能】
使学生理解 ASA 的内容,能运用 ASA 全等判定法来判定三角形全等进而说明对应线段或
角相等.
【过程与方法】
通过画图、实验、发现、应用的过程教学,树立学生知识源于实践用于实践的观念.
【情感态度】
通过多种手段的活动过程,让学生动手操作,激发学生学习的兴趣,并能通过合作交流
解决问题,体会数学在现实生活中的应用,增强学生的自信心.
【教学重点】
掌握三角形全等的条件“ASA”,并能利用它来判定三角形是否全等.
【教学难点】
探索三角形全等的条件“ASA”的过程及几种方法的综合应用.
一、情景导入,初步认知
1.我们已学过判定两个三角形全等的简便方法是什么?判定三角形全等是不是还有其它
方法呢?
2.有一块三角形纸片撕去了一个角,要去剪一块新的,如果你手头没有测量的仪器,你能
保证新剪的纸片形状、大小和原来的一样吗?
【教学说明】既复习了全等三角形的“SAS”的判定方法,又唤起学生对新知识探索学
习的渴望,激发学生的兴趣,从而提高学生学习的热情.
二、思考探究,获取新知
1.如图,在△ABC 与△A′B′C′中,如果 BC=B′C′,∠B=∠B′,∠C=∠C′,你能通过
平移、旋转和轴反射等变换使△ABC 的像与△A′B′C′重合吗?
2.请同学们动手做一个实验:同桌两位同学为一组.
(1)共同商定画出任意一条线段 AB,与两个角∠A、∠B(∠A+∠B<180°)
(2)两位同学各自在硬纸板上画线段 A′B′的长等于商定的线段 AB 的长,在 A′B′
的同旁,画∠B′A′C′等于商定的∠A,画∠A′B′C′等于商定的∠B,设 A′C′与 B′C′
相交于点 C′,便得△A′B′C′.
(3)用剪刀各自剪出△A′B′C′,将同桌同学剪出的两个三角形重叠在一起发现了什
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么?其他各桌的同学是否也有同样的结论呢?
【归纳结论】两角及其夹边分别相等的两个三角形全等.简记为“角边角”或为“ASA”.
【教学说明】通过学生实践,让学生在合作学习中共同解决问题,使学生主动探究三角形
全等的条件,培养学生分析、探究问题的能力,提高他们归纳知识的能力和组织语言的能力、
表达能力.
三、运用新知,深化理解
1.教材 P79 例 3、P80 例 4.
2.如图,AB 与 CD 相交于点 O,O 是 AB 的中点,∠A=∠B,△AOC 与△BOD 全等吗?为什
么?
解:△AOC≌△BOD
理由是:
∵O 是 AB 的中点(已知)
∴AO=BO(线段中点定义)
又∵AB 与 CD 相交于点 O(已知)
∴ ∠1=∠2(对顶角相等)
在△AOC 与△BOD 中,
∠A=∠B(已知);
AO=BO(已证);
∠1=∠2(已证).
∴△AOC≌△BOD(ASA)
3.如图,∠1=∠2,∠D=∠C,试说明△ADB ≌△ACB
证明:∵在△ADB 中,
∠3=180°-∠1-∠D(三角形内角和定理)
∵在△ACB 中,
∠4=180°-∠2-∠C(三角形内角和定理)
而∠1= ∠2,∠D=∠C(已知)
∴∠3=∠4(等量代换)
∴在△ADB 和△ACB 中
∠1= ∠2(已知);
AB=AB(公共边);
∠3=∠4(已证).
∴△ADB ≌△ACB(ASA)
4.如图,AB=AC,∠B=∠C,你能证明△ABD≌△ACE 吗?
证明: △ABD 和△ACE 中
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∠B=∠C(已知);
AB=AC(已知);
∠A=∠A(公共角).
∴△ABD≌△ACE(ASA)
5.求证“等腰三角形两底角的平分线相等”.
证明:∵AB=AC,
∴∠ABC=∠ACB.
∴∠2=∠4.
在△ABD 和△ACE 中,
∠2=∠4;
AB=AC;
∠A=∠A.
∴△ABD≌△ACE(ASA).
∴BD=CE
【教学说明】使学生对三角形全等条件有了一个更清楚的理解——两角和它们的夹边对
应相等的两个三角形全等.在学生做题的过程中,学生还能体会到严谨的数学思想.
五、师生互动,课堂小结
先小组内交流收获和感想而后以小组为单位派代表进行总结.教师作以补充.
布置作业:教材 P80“练习”.
本节课从复习旧知识入手,把知识点问题化,在教学设计时提供充分探索与交流的空间,
使学生进一步经历实验、猜测、推理、交流、反思等活动,培养学生类比的思想方法,让学
生学会一些探究的基本方法与思路,并体会到数学教材在内容安排上螺旋上升的特点.采用
自主探究、合作学习、组内交流的学习方式,让学生自己当老师,一方面让其他学生容易接
受,另一方面可增强学生的自信心和学习数学的兴趣,让学生在经历知识产生发展的过程中,
体会“学数学”的乐趣.
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