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- 2021-11-18 发布
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《两位数的大小比较》教学设计
教学内容:比较两位数的大小
教学目标:
1.知识技能目标:
学会比较100以内两位数的大小,并能解决生活中的一些问题。
2.过程与方法目标:
(1)让学生经历具体情境、借助计算器、抽象比较三个层次的活动,探索100以内数的大小比较的方法。
(2)利用有趣的情境和轻松愉快的游戏激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。
3.情感态度目标。:
(1)培养学生细心观察、积极思考、正确比较,善于与他人合作交流等良好习惯。
(2)培养学生使用文明语言的习惯和环保意识。
教学重、难点:掌握100以内两位数的大小比较方法。
教具和学具:
教具:多媒体课件、0~9的数字卡片
学具:两个牌子(班长保管)、纸制计数器(组长保管)、
数字卡(每人一张)
教学过程:
一、复习旧知,引入新知
课前复习
师:同学们我们已经学了100以内数的认识,老师要考考你们,敢接受挑战吗?
【设计意图:利用孩子已有的知识,好胜的心理,为新课的学习做好铺垫】
(二)以旧引新,提出问题
42和37都是两位数,应该怎样比较?这节课我们就来学习:
板书课题:两位数的大小比较
【设计意图:从情景中入手,先复习旧知识,再引出新课,这样的过渡自然,学生容易接受。】
二、合作交流,探究新知
1.具体情境中比较两个数的大小
请同学们小组合作交流,说说你们是用什么办法来比较的?
课件显示实物图
集体交流比较42和37大小的不同方法
生1:我是用小棒摆的
生2: 我是用学过的数的顺序比较的,42在37的后面(或37在42的前面)
生3:我是用数的组成来比较的,42里有4个十和2个一,37里有3个十和7个一……所以42大于37
板书:42>37
同学们真会动脑筋!想到了这么多的方法来比较大小,能不能找到一个较方便的
方法呢?
【设计意图:在讨论比较大小的方法时,注重培养学生的发散思维,引导学生用不同的方法去得到同一结果。】
2.借助计数器比较数的大小
小组合作,动手操作、探讨交流。
比较23和25的大小
请同学们认真听要求:
(1)组长画珠,其他同学认真看画的对不对。
(2)轮流说说比大小的方法,看谁的方法较方便。
(3)说完后,把纸放在组长的桌面上,马上安静坐好。
(学生交流时,板书23<25
师:××小组,我发现你们刚才交流时非常认真,讨论得很热烈,请你们组的这位同学来说一说吧。
23怎样拨珠,25呢?谁大?用什么符号连接?你为什么这么快就能比出来?全班交流,注意大于号和小于号的用法,引导学生归纳出比较两个两位数大小的方法
板书:位数相同,先比十位,十位上的数大就大;
十位相同,再比个位,个位上的数大就大(齐读)
【设计意图:本节课的重点是学会比较100以内两位数的大小的方法,从具体的图象再到利用计算器拨珠比大小,无疑又增加了一个梯度,对学生来说是一个挑战,怎样引导学生掌握比较的方法,把比大小的方法用语言表达出来,这是一个难点。本设计利用课件显示,让学生先弄清楚怎样拨珠,然后利用计算器直观地比大小。在这个环节,我安排了小组合作,让同学们在互动中讨论学习。】
3.抽象地比较数的大小
这种方法真的很快就能比较出大小吗?我们来验证一下。
请同学们打开数学书第39页,自己尝试用刚才的方法来做一做,做完后请举手。
练习题1:打开数学书第39页完成“做一做”
在○里填上“>” “<”或“=”。
48○45 68○78 69○69
57○56 80○90 98○89
提醒学生认真审题,要看清楚每题中的数据再来比大小。
开火车,并让学生说出其中2题是怎样比的。
【设计意图:验证猜想是一种很重要的学习数学的方法,学生通过验证可以加强对知识本身的理解和应用。从直观看图比大小,到看计算器比大小,最后上升到直接看数抽象比大小,这样比较符合小学生的学习认知规
三、
a.宣布游戏规则:将学生分成男队和女队,每队派一名代表抽签,先抽个位,再派一名代表抽十位,最后哪个两位数大哪个队就赢。
b.先比个位。抽签,问数字大的队为什么这么高兴?为什么数字小的队有同学说没关系?(关键看十位。)
c.再比十位。先请一队的学生抽,问另一队你希望抽几?为什么?再问先抽的队,你们希望对方抽几?为什么?
四、谈谈本节课的收获
五、快乐任务:课下把家人的年龄记下来,按着从小到大或者从大到小的顺序排一排。
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