二年级上册数学教案 除法的初步认识 北京版 (1) 5页

教学设计――――《除法的初步认识》‎ 一、教材分析：‎ 除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。‎ 二、学生分析：‎ 本单元是整个除法运算知识结构的起点，是在学生已经比较熟练掌握表内乘法的基础上进行学习的。学生学习除法的初步认识是建立在分一分的基础之上的。因此，教学时指导学生在活动和游戏中自主探索、合作交流、积极思考和动手操作实践，有效地让学生建立"平均分"的概念，亲历具体"分"的过程，掌握"分"的规律。‎ 三、教学方式与手段说明：‎ ‎（1） 创设学生的生活情境导入新课，让学生发现数学就在他们身边，生活中充满着数 学知识。‎ ‎（2） 指导学生个人、小组合作动手操作实践、在活动中通过分东西体验到什么叫"平均分"，体验平均分的不同分法，发展学生"做数学"的能力。‎ ‎（3） 结合小学生的思维特点和认知规律，由浅到深，按照"从生动的直观，到抽象的思维"这一认识规律，使学生认识平均分，学会平均分的不同分法。‎ ‎（4） 运用生动的多媒体课件，既有利于把带学生带进创设的生活情境之中，又能够形象直观地展示教学的各个环节，有效地增强教学效果。‎ 四、教学设计说明：‎ ‎（1）由同样多引出平均分。课上安排两次实践操作，分8枝花，在具体情境中分6个桃子，通过两个层面的操作，使学生明白，一个数不管分成多少份，只要每份分得同样多就是平均分。‎ ‎（2）用“平均分”指导操作。在学生理解什么是平均分后，再一次进行操作，在分的过程中让学生感悟解决同一问题可有不同的方法，发展学生个性，发散学生思维。‎ ‎（3）设计练习，应用“平均分”。让学生在操作、判断、说理中加深对平均分的认识，练习由浅入深，培养学生思维的有序性，使不同的学生在数学上得到了不同的发展。‎ 五、教学过程：‎ ‎（一）教学目标设计：‎ ‎（1）知识与技能目标：‎ 在分一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立"平均分"的概念，经历不同分法的过程，学习平均分物体的不同方法，培养学生的数感和动手操作能力。‎ ‎（2）过程与方法目标：‎ 通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。‎ ‎（3）情感态度与价值观目标：‎ 将学生的生活与数学学习结合起来，使数学教学变的生动、形象、丰富，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。‎ ‎（二）教学过程与教学资源 ‎　　教学重点：理解“平均分”的含义；‎ ‎　　教学难点：建立“平均分”的概念,掌握平均分的方法 教具、学具：课件、8枝花、6个桃、9个圆片 教学过程 ‎<一>、激趣引入 ‎　　1、激趣 ‎　　　动手实践一：‎ 师：上课铃声响起的时候，我发现有2个同学最先坐端正，老师准备把这8枝花分给他们，可以怎么分？‎ ‎　　①动手实践，边实践边汇报 ‎　　（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新）‎ ‎　　　　8　　　 　8　　　　 　 　8　 　　　8　　 ‎ ‎ 1 7 2 6 3 5 4 4‎ ‎　　②、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较公正，你们发现了没有？‎ ‎　　③、请学生说这种分法有什么不一样？‎ ‎　　④、教师归纳指出：最后一种分法中每份分得同样多，都是4张。（教师板书：同样多）‎ ‎2、引入 ‎　　动手实践二：‎ ① 猴妈妈要把6个桃分给他的3个孩子，怎么分大家就没意见了？（每份要分得同样多）‎ ‎　　②学生动手操作，和同学说说是怎么分的 ‎　　③看猴妈妈是怎么分的（一个一个地分，分了2次，每份都是2）‎ ‎④看小猴是怎么分的（2个2个地分，分了3次，每份也是2）‎ ‎⑤像刚才这样，把8朵花分成同样多的2份，把6个桃子分成同样多的3份，不管分多大的数，分多少份，只要每份分得同样多，就是平均分。‎ ‎（板书：平均分）‎ ‎ 3、练一练 ‎ ①下面几号图形是平均分，为什么？‎ ‎ ②下面的分法是不是平均分？为什么？怎么就是平均分了？‎ ‎ ③生活中哪些地方要用到平均分？‎ ‎<二>、探索新知 动手实践三： ‎ ‎　　大家都知道什么是平均分了，那怎样才能做到平均分呢？下面让我们来试试 ‎　　①9个足球，平均分给3个班，每班分几个？‎ ‎②理解“平均分给3个班”什么意思？　　‎ ‎ ③用圆片代替足球，分一分，说一说，同桌分法尽量不一样 ‎　　④指名演示自己的分法 ‎ ⑤小结：同学们想出了这么多的分法，结果都是平均分。在平均分的过程中，不管分几次，只有保证每次分的数量同样多，才能保证是平均分 ‎　　<三>、形成练习 ① P43 练一练 ② 今天大家课上表现都不错，老师准备了12朵花，想把它平均分给那些课上积极发言的同学，帮老师设计一下可以平均分给几个人，每人分几朵？‎ ‎　六、教学效果评价：‎ ‎ 1、引导动手操作，主动探索新知。‎ ‎《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的主要学习方式。本节课力图引导学生在动手操作的过程中，由“任意分”引出“平均分”。让学生认识到，无论分成几份，只要每份分得的结果同样多就是“平均分”。在引导学生动手操作的过程当中，认识到除法的本质――平均分。‎ ‎2、尊重个性特征，培养创新意识。‎ ‎《新课标》提倡照顾学生个性差异，使不同的人在学习数学的过程中获得不同的发展。教学中分6个桃的时候，老师不束缚学生的思维，允许学生用自己的方法达到平均分的目的。学生在学习的过程中个性特征得到发展，对建立的概念得到了进一步的夯实。‎ ‎3、练习多样化，使学生主动的发展。‎ 本节课老师为学生提供了多样化的活动方式及活动资源，使学生在丰富的活动中进行交流，发挥了学生的积极性、主动性和创造性，实现了学生数学学习的过程是一个富有个性化和多样化的建构过程。‎