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- 2021-11-19 发布
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角的初步认识
教学理念:
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“每一个人内心深处都有一个根深蒂固的需要——希望自己成为一名发现者、研究者和探寻者。”结合新课程“自主、探究、合作”的理念,在本课的教学中,自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想,同时,学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中,获得探索成功、积极发现的情感体验,真正成为课堂的主人,达到“享受学习”的境界!
教材分析:
角的初步认识”这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方和直角”的第一课时。这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角,从观察实物中逐步抽象出所学的角,教材中不要求学生掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸、制角、画角等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形莫定了基础,起着承前启后的作用。
学情分析
角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学生来说注意力集中的时间较短,喜欢做小动作,感觉数学枯燥无味,因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的
教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。
教学目标
1、 初步认识角,知道角的各部分名称;会用尺子画角。
2、 通过观察、操作等教学活动,培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
3、 在活动中,让学生充分感受数学与生活的密切联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点:认识角,知道角的各部分名称。
教学难点:感悟角的大小只与两边张开的程度有关
准备:课件 圆形纸片 活动角
一、创设情境导入
1、(课件出示主题图),我们的校园真热闹,观察图片,你能从图中看到什么呢?(长方形,正方形,圆、球)
2、大家都善于用数学的眼光观察生活,其实,这里还藏着许多图形,在园丁剪刀上的这个图形叫角,这节课,我们一起来认识角。(板书课题)
二、观察实践,探究新知
(一)找角
1、师:在我们周围很多物体上藏着角,你能找到吗?哪个组的同学想先把找到的角指给大家看?足球场的边界、小旗、双杠、花工的剪刀、教师手中的三角尺、远处钟楼的时针与分针、桌子上的角、窗子上的角、黑板上的角等)。
2、同学们对角有了初步的认识,瞧,这些物品,请你指出它们身上的角?认识了生活中的角,我们一起来观察数学上的角,看看这三个角有什么共同特征?①老师这里有三角尺,谁能指一指它的角在哪里?拿出我们的三角尺,像老师这样:用手顶一顶(尖尖的、痒痒的),摸一摸这边和那边(两条边是直直的)看看有什么发现? ②这个尖尖的点叫做角的顶点,两条直直的线叫做角的边,这个顶点和两条边围成一个角。(板书画一个角,指出教的各部分名称),一个角有一个(顶点),两条(边)。
3、做练习题
(二)画角
师:我们认识了角,同学们想不想把角画的又快又美观呢?
教师示范画角,先画角的顶点,用尺子向不同的方向画两条笔直的线。 学唱儿歌
师:请用正确画法画一个角。(学生画角)
(三)折角
1、 出示一张圆形的纸,这张纸上有角吗?请你想办法折个角?以小组为单位比赛,看哪个组折角的样子多?
2、 展示学生的作品。(有几个角,指出角的各部分名称。)
3、 比较角的大小。
(四)做角
1、同学们折出这么多形状的角,你能用硬纸条做一个角吗?试试看
师:老师这里也做了一个角,听老师口令,我们一起来变个魔术吧。
师:角变大,变大再变大。 变小变小再变小
生1:两边叉开的大了,角就变大了。
生2:角的开口大了,角就变大了。
生3:角的两边张开的大了,角就变大了。
总结:角的大小和两边张开的大小有关。
2、同学们猜一猜,这两个角谁大?
总结:角的大小与两边的长短无关。
三、 巩固练习
1、同学们学得非常认真,老师奖励你们做游戏,哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关?电脑出示:填空?
2.师:哪组同学愿意闯第二关? 我是小考官
3.师:第三关最难,谁有信心继续闯关?
师:在这些同学带领下,我们闯关成功。在我们身边有许多角,只要你仔细观察,一定会学到更多的数学知识
四、 课堂小结
同学们你学会了什么呢?
(1)认识了一种新的图形──角。(2)学会了画角。(3)知道了角是由一个顶点、两条边组成的。
课后反思
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平,以学生的主动探索学习为基本活动形式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,具体表现在以下几个方面。
1.教师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程,找角──指角──折角──做角──画角,无一不是学生的主动操作与探索,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。
2.注重了学生的实践与操作,体现出了活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中
心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活了起来。
3.创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识水平出发,对教材进行了恰到好处的“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
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