部编版四年级上册语文《 麻雀》教案 8页

‎16　麻　雀 ‎　　《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。课文主要叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。课文通过“猎狗”“小麻雀”“老麻雀”和“我”四者的交锋，串联起事件的起因、经过和结果，热情地赞颂了母爱的无私和伟大，抒发了作者对老麻雀的敬佩之情。‎ 课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔就能将作者的所见、所闻、所感叙述得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。‎ 课文的插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情形，图中生动传神地表现出了猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏，有助于学生体会当时情形的危急和老麻雀的勇敢果断。‎ 本课是习作单元的第一篇课文，课后习题直接指向了单元的语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于交代清楚事件的来龙去脉。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“嗅、奈”等生字；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“嗅、呆”等生字和“打猎、猛烈”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“摇撼、无可奈何”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清事情的起因、经过和结果，体会课文按事情发展顺序写事的写法。‎ ‎3．抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。‎ 教学重点 ‎1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ ‎2．抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。‎ 教学难点 了解课文的叙述顺序，体会课文按事情发展顺序写事的写法。‎ ‎1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“巢、齿、躯、幼”这些生字时，可以结合图片理解；教学“嗅、掩、护、搏”这些生字时，可以采用动作表演的方法；教学“呆、奈”这些生字时，可以采用形近字对比的方法。‎ 生字书写教学时，简单的字可放手让学生自己练写，重点指导容易写错的字和难写的字，如：“嗅”和“庞”要注意不要漏掉最后一点；“幼”字注意左偏旁的写法；“搏”字注意右上方的点不要漏写，以及右上的“甫”不出钩。‎ 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。‎ ‎2．阅读教学 课文以猎狗、小麻雀、老麻雀三者的对峙交锋为主体，突出描写了猎狗和老麻雀之间的力量悬殊，营造了深刻的矛盾冲突。教学时，可以引导学生抓住各角色之间发生了什么，梳理出事件的起因、经过和结果，从而了解作者是怎样把事情写清楚的。同时，还要引导学生抓住动作描写和神态描写，联系课文插图，感受小麻雀的弱小、猎狗的凶暴和老麻雀在危急关头奋不顾身挺身而出的果敢力量。‎ ‎3．写法借鉴 文中不仅具体清晰地写出了作者的所见，还生动地描写了作者的所闻、所感，教学时可引导学生找到事情发展过程中的重要场景，可以勾画出作者听到的、看到的和想到的，细读并感受当时的情景，使学生知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。‎ 还可以适时创设练笔情境，引导学生尝试写一个具体的场景，写清楚所见、所闻和所感。‎ ‎1．搜集作者的相关资料。‎ ‎2．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。‎ ‎3．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认“嗅、奈”等生字，会写“嗅、呆”等生字，能读懂字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ ‎3．弄清事情的起因、发展和结果，体会课文按事情发展顺序写事的写法。‎ 板块一　谜语导入，揭示课题 ‎1．出示谜语：小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。‎ ‎2．谈话：大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清晨出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声。(学生回答)没错，说的就是我们生活中最常见的一种鸟—麻雀。麻雀是一种极普通的鸟，它们没有美丽的外表，没有动听的歌声，因此极少受到人们的关注，但是在俄国作家屠格涅夫笔下，一只麻雀身上却发生了一段不寻常的故事。到底发生了什么呢？让我们走进课文去看看吧！‎ ‎3．介绍屠格涅夫，课件出示相关资料。‎ 屠格涅夫(1818一－1883)，　19世纪俄国批判现实主义作家、诗人、剧作家。代表作品有长篇小说《罗亭》《贵族之家》，中篇小说《阿霞》等。‎ 板块二　初读感知，学习字词 ‎1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎2．指名分段朗读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。‎ ‎3．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。‎ ‎“嘶”为平舌音，“拯、巢、齿”为翘舌音，“拯、愣”为后鼻音，“奈”为鼻音。‎ ‎4．引导学生迁移思考，归类识字。‎ 扌：掩(掩盖)—护(保护)—搏(搏击)—打(敲打)‎ 口：嗅(嗅觉)—嘶(嘶哑)—喊(喊叫)—吹(吹动)‎ 广：庞(庞大)—度(度过)—庄(庄严)—庆(庆祝)‎ ‎5．齐读生字，强化记忆。‎ ‎6．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。‎ ‎“嗅”右下是“犬”，不是“大”，不要漏写一点。‎ ‎“奈”下部两点左右对称，“示”的竖钩不要出头。‎ ‎“巢”上部撇点注意间隔均匀，下部“果”的竖笔起笔在竖中线上。‎ ‎“躯”左右大小相当，左部“身”的最后一撇不要穿过横折钩。‎ ‎“掩”右上部撇捺舒展，右下竖弯钩不宜展太开。‎ ‎“幼”左部第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜；右部“力”撇画舒展，横折钩收笔利落。‎ ‎“搏”左窄右宽，右部上边的“甫”不出钩，下边的“寸”写得短些。‎ ‎“庞”外面的“广”撇舒展，内部是“龙”，不要漏写点或撇。‎ ‎7．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 打猎　猛烈　无可奈何　拍打　嘴角 分明　牙齿　绝望　尖叫　身躯　掩护　幼儿　搏斗　庞大　安然　强大　力量 ‎8．齐读词语，强化记忆。‎ 板块三　再读课文，理清脉络 ‎1．学生再读课文，思考下列问题。‎ ‎(1)课文中提到了哪些角色？‎ ‎(2)课文主要写了一件什么事？‎ ‎(3)课文是按什么顺序写的？根据写作顺序划分出课文的结构层次。‎ ‎2．指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ ‎(1)“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。‎ ‎(2)课文写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。‎ ‎(3)课文是按照事情发展顺序来写的。第一部分(1～3自然段)即起因：打猎回来，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。第二部分(4～6自然段)即经过：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。第三部分(第7自然段)：“我”唤回猎狗，小麻雀得救。‎ ‎3．小结：作者按事情的发展顺序，清晰明了地写出了这一事件的全过程。弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”那么鸟儿的英勇到底表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？下节课我们将找到这些问题的答案。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．抓住文中的细节描写，体会作者是怎样通过具体的描写把小麻雀、猎狗、‎ 老麻雀的形象写清楚的。‎ ‎2．体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课的生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。‎ ‎3．过渡：上节课我们了解了课文的内容，这节课我们继续深入学习课文，领略作者对老麻雀的形象刻画，去体会课文中所说的“一种强大的力量”。‎ 板块二　精读课文，领悟情感 ‎1．学习课文第一部分(1－3自然段)。‎ ‎(1)指名朗读课文第1自然段，其他同学仔细听，同时思考：这一段在文中能起到什么作用？‎ 句段1：我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。‎ ‎(2)指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ 交代事情发生的时间、地点，为故事情节的发展做铺垫。‎ ‎(3)指名读第2自然段，理解字词。‎ 句段2：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。‎ ‎①这段话中的“野物”指什么？‎ 小麻雀。‎ ‎②引导学生联系上下文理解“嗅”的意思。‎ ‎“嗅”的意思是闻，用鼻子区分气味。‎ ‎(4)学生默读第3自然段，思考：“我”看到的是一只怎样的小麻雀？用横线画出描写小麻雀的句子。‎ ‎①指名回答，课件出示句段。‎ 句段3：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。‎ ‎②引导学生明确这句话运用的描写手法及其作用。‎ 用了神态描写和外貌描写来描写小麻雀。“呆呆地”“无可奈何”是神态描写，表现了小麻雀面对突如其来的变故是多么茫然无助。“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”是外貌描写，可以看出小麻雀刚出生不久，表现了小麻雀稚嫩幼小，无力自救。‎ ‎③这句话中的“无可奈何”是什么意思？小麻雀为什么会无可奈何？‎ ‎“无可奈何”的意思是没有办法，没有办法可想。小麻雀想飞回巢里，但是它嘴角嫩黄，头上还长着绒毛，分明是刚出生不久，还不会飞行，所以它没有办法，只能呆呆地站在地上。‎ ‎④引导学生体会“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句的表达效果。‎ 这句话是环境描写。“猛烈”“摇撼”写出了风力之大。风大树摇，为后文小麻雀从巢里掉下来埋下伏笔。‎ ‎2．学习课文第二部分(4～6自然段)。‎ ‎(1)学生默读第4自然段，思考：当猎狗嗅到这只野物，发现了小麻雀时是怎么做的？用横线画出描写猎狗的句子。‎ ‎①指名回答，课件出示语段。‎ ‎②从这句话中你体会到了什么？(学生自由发言，教师指导并明确)‎ 猎狗想要伤害小麻雀。“大嘴”“锋利的牙齿”显示了猎狗威猛的形象，与弱小无助的小麻雀形成了鲜明的对比，表现了小麻雀的处境十分危险。‎ ‎③指名读第4自然段第2、3句，引导学生抓住关键词理解句子，感受老麻雀的坚决。‎ 句段4：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。‎ A．引导学生抓住“突然”一词，感受老麻雀的到来的迅猛，让猎狗意想不到。‎ B．这2句话中运用了什么修辞手法？有什么表达效果？‎ 运用了比喻的修辞手法。“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地写出了老麻雀飞落时用力之猛、动作之快，充分反映了它着急、紧张的心情，也显示出它的勇敢果断。‎ C．通过“挓挲”“绝望地尖叫”感受老麻雀的伟大母爱。‎ ‎“挓挲”指“手、头发、树枝”等张开，伸开。老麻雀全身的羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，刻画出了面对强敌时的紧张状态。“绝望地尖叫”表明老麻雀虽然深知自己与猎狗力量悬殊，几乎无获胜可能，但依然通过“尖叫”表明自己定会尽力保护自己的孩子。这些词语突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但还是勇于面对强敌的形象，表现了老麻雀奋不顾身保护小麻雀的伟大母爱。‎ ‎(2)过渡：老麻雀拼命想保护自己的幼儿，但是面对的却是猎狗这样一个“庞大的怪物”，让我们一起来看看它是怎样表现的。‎ ‎(3)课件出示相关语句，进行深入诵读和感悟。‎ 句段4：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。‎ ‎①指名朗读，其他同学思考：老麻雀为何会紧张？又为何会发出嘶哑的声音？‎ ‎②指名回答，教师适时指导并明确。‎ 老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，它深知自己并没有保护自己和幼儿的能力，因此，它十分紧张，以至于浑身发抖。但是，它保护自己幼儿的意志又十分坚决，它下决心绝不退缩。“嘶哑的声音”中既有老麻雀的紧张与恐惧，也有它准备正面迎战的决心。‎ 句段5：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。‎ ‎①指名朗读，其他同学思考：“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？‎ ‎②指名回答，教师适时指导并明确。‎ ‎“安然”的意思是“平静；安定”。自己的幼儿有生命危险，因此尽管在猎狗面前自己是如此弱小，老麻雀也“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，只顾自己安危而丢下幼儿不顾。“一种强大的力量”指的是老麻雀为保护小麻雀，不顾自己的安危准备与猎狗进行殊死搏斗的精神，指的是伟大的母爱。这句话赞美了存在于老麻雀身上的那种令人钦佩的伟大情感。‎ ‎(4)过渡：面对奋不顾身的老麻雀，猎狗又有什么样的反应呢？一起读一读第6自然段。‎ 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。‎ ‎(5)提问：猎狗愣住了，是因为害怕吗？‎ 猎狗愣住不是因为害怕，而是因为被老麻雀奋不顾身拯救幼儿的勇气所震慑，因此慢慢地往后退。此处以猎狗的反应侧面烘托出了老麻雀身上表现出的母爱的伟大。‎ ‎(6)小结：这是多么了不起的爱啊！凭借着伟大的母爱，弱小的麻雀也能让猎狗退缩，让我们再来一起读一读这3个自然段，共同感受这份伟大的情感吧！‎ ‎3．学习课文第三部分(第7自然段)。‎ ‎(1)过渡：作者亲眼见到了小麻雀的弱小和无助，猎狗的攻击与退缩，老麻雀的惊恐与无畏，也亲耳听到了老麻雀面对强大的猎狗时发出的嘶哑的声音，那他会有怎样的感触呢？读一读第7自然段，看看作者是怎么做的。‎ 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。‎ ‎(2)引导学生思考：“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？‎ 因为“我”为老麻雀果断、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼儿的精神所感动，为老麻雀表现出的伟大母爱所感动，也出于爱怜之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。‎ 板块三　课文回顾，学习写法 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 麻雀挑战敌人救儿女强大力量显母爱 ‎2．小结：本文以事情的发展顺序为序，清晰地写出了事情的起因、经过和结果，并且不仅描写了作者的所见，还描写了作者的所闻和所感，真实地再现了当时的情境，使人如临其境，如闻其声，如感其心。请你尝试写一个具体的场景，写清楚你的所见、所闻和所感。‎ 完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。‎ ‎　　1.通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合。‎ ‎2．关注学生的情感体验。引导学生在阅读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱，感悟“爱”创造的奇迹，让学生的情感体验得到升华。‎ ‎3．将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。‎