三年级上册数学教案-5 四则混合运算（一）｜冀教版 3页

课 题 ‎《四则混合运算（一）》‎ 课 时 ‎ 第 1 课时 教学目标 ‎1、知识与技能：掌握有括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行计算。‎ ‎2、过程与方法：联系生活实际，让学生经历探索有括号的四则混合运算计算方法的过程。‎ ‎3、情感态度与价值观：让学生体会四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。‎ 教学重点 理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算。‎ 教学难点 自主解决问题，改写算式，初步感受混合运算顺序在实际中的合理性。‎ 教具或课件准备 课件 教 学 过 程 ‎ 教 师 辅 备 环节一：“启智探究”。‎ ‎1、老师：前面，我们都已经学过加法、减法、乘法、除法等四则基本运算,那么今天我们就把他们是个结合在一起来判断。‎ ‎2、老师：一起来填空吧。‎ ‎（１）在计算82＋47－11时，应先算（ ）法，再算（ ）法；‎ ‎（２）在计算48÷3＋13时，应先算（ ）法，再算（ ）法；‎ ‎（３）125×8÷125×8的结果是（ ）。‎ 环节二：“合作交流”。‎ 出示例一：饮料每箱24盒，有3整箱，12瓶，一共有多少瓶饮料？‎ 教师：这个问题该怎样解答呢？有几种方法呢？同学们好好想想。‎ ‎1、学生独立思考，尝试解决。‎ 怎样才能求一共有多少瓶饮料？‎ ‎2、小组内交流自己的方法，并说说是怎么想的。‎ ‎3、全班交流汇报，总结方法。‎ 生甲：3 ×24+12‎ 此栏主备教师不填，由辅备教师在上课前第二次备课时填写。‎ ‎ =72+12‎ ‎ =87（瓶）‎ 生乙：24 ×3=72（瓶） 72+12=84（瓶）。‎ 老师：同学们回答的都正确。‎ 出示例二：整箱6瓶480元，零售86元。买整箱的葡萄酒，平均每瓶比零售价便宜多少元钱？‎ ‎1、学生独立思考，尝试解决。‎ 怎样才能求买整箱的葡萄酒，平均每瓶比零售价便宜多少元钱？‎ ‎2、小组内交流自己的方法，并说说是怎么想的。‎ ‎3、全班交流汇报，总结方法。‎ 生甲：480÷6=80（元） 86-80=6（元）‎ 生乙：86-480÷6‎ ‎ =86-80‎ ‎ =6（元）‎ ‎4、尝试练习。‎ 教师：请看，你知道这两道题应该先算什么吗？同桌互相说说。‎ ‎2175－87×25‎ ‎455÷5－90‎ 环节三：“反馈研讨”。（67页，练一练1题）‎ 先说一说运算的顺序，再计算。‎ 学生独立完成后，让学生说说自己计算的顺序。‎ 环节四：“提升拓展”。‎ 通过本节课的学习，同学们有哪些收获呢？‎ ‎（一个算式里，既有乘法、除法，又有加法、减法，要先算乘法、除法。）‎ 课堂检 测内容 ‎872÷2－198 516－66÷6‎ ‎720÷8÷3 63×6－37‎ 学生 ‎ ‎（67页，练一练1题）‎ ‎ 作业 教 学 反 思 注重同学的自主活动，让同学掌握学习的主动权。 数学课程规范指出：同学是学习数学的主人，教师要为同学提供充沛的从事数学活动的机会，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。 让同学在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充沛利用教材提供的生动情境，放手让同学独立考虑，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们改变了以往计算题的出现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次同学的需要，真正体现了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充沛的时间与空间，在情境中探索新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合作者，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、实践、计算。‎