三年级下册《夸父追日》教学设计范文 6页

三年级下册《夸父追日》教学设计范文 一、揭示课题 1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起 去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父(师板书) 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的? 4、揭题：夸父追日。 指名读---同桌读---齐读 5、读了课题，你有什么想知道的? 预设：夸父为什么要追日? 夸父是怎样追日的? 夸父追日的结果如何? 二、初读课文 过渡语： 同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了 3 个有 价值的问题，就让我们一起带着这 3 个问题，自由读读课文，看 看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是 怎样追日的?写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。 1、学生自由读。 2、反馈较对 ①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段) 指名读---评价 ②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4 自然段) 学习生字：虞渊渭河翰海大泽 伏下身子向前一抛 咕嘟咕嘟颓然手杖 自由读---指名读---齐读 请 3 位学生分别朗读 2、3、4 自然段，正音。 ③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。 三、研读追日的原因 过渡语： 我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的 段落。那么，夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自 由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句 子。 1、自由读，找句子 2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么? 3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。 因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊! 4、指导朗读。 四、研读追日的经过 过渡语： 那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有 3 个词语，谁来读一 读? 1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。 指名读---齐读 2、这 3 个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感 兴趣的词语，读读课文 2~4 自然段，并且用直线划出哪些句子 能读懂这个词语? 3、反馈交流 “与日逐走” ①找句子，读句子，你体会到了什么?(夸父跑得快) ②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里) ③指导朗读。 ④简单说说词义。 “渴欲得饮” ①找句子，读句子，说词义。 ②你从哪句话看出夸父很口渴? ③指导朗读。 “道渴而死” ①找句子，读句子。 ②理解句子：夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……， 夸父只能遗憾地…… ③读了这一段话，你有什么感受吗? a、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾! b、难受、可惜。 c、了不起!夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明， 甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我 们为之感叹。(师板书：执着、奉献、牺牲) 五、课外延伸 1、第二天早晨，当太阳从东方升起时，……(学生续读) 2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的 桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢? 六、考考你 “夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这 样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足， 北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之 后，你能用自己的话，来说说它的含义吗? 课后反思： 《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略 读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就 教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是 准备，略读才是应用。” 因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感 知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到 了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子， 读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体 到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年 级学生的认知规律，化难为易。 在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息， 培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文 的基础上，讲讲你读懂了什么?进行简单的交流，并指导学生一 次又一次的朗读，感受夸父的形象。 在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山 海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其 含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同 时亦是对所学内容的又一次升华。