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- 2021-11-24 发布
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教学案
执教者: 班级: 课题:角的初步认识
授课内容: 北京课标版数学三
(下)五、角的初步认识 授课时间: 课时:第一课时
学习目标:
1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程,直观认识平面图形角,初步了解角的
各部分名称,知道角有大小,能判断一个图形是不是角。
2.使学生通过观察和操作等活动认识角,初步积累认识图形的活动经验;在认识角
的过程中感受角的特点,体会角的大小变化过程,发展初步的空间观念。
3.使学生感受角来自实际生活里的一些物体的表面,初步培养通过动手操作探索图
形特点的意识。
学习重点:掌握角的各部分名称及特征。
学习难点:直观区分角的大小。
教、学具准备:课件、钟面、折扇、三角尺、活动角等。
学习步骤:
课前
自主学习
一、复习旧知
1.口算
600+240= 36÷7= 620-300=
840-600= 106-36= 1000-800=
840-240= 70÷9= 1450-450=
2.写成下列平面图形的名称
( ) ( ) ( )
二、自主学习
预习 P84 例 1
请你用红色找出角的顶点,用蓝色找出角的边。
三、尝试练习
下面图形哪些是角?在下面的( )里画“ √ ”
课堂
合作探究
一、检查课前自主学习情况
二、新知探究
(一)认识角的各部分名称及特征
1.情景引入
猜图形。(出示三角形,五角星)
为什么叫五角星和三角形呢?
今天我们就来认识这位新朋友。
板书:角的初步认识
2.认识物体面上的角
引导:哪位小朋友来指一指五角星 5 个角在哪里,三角形 3 个角在哪里?
3.从实物中抽象出角
提问:请小朋友观察一下,这些物体面上的角藏在哪里呢?
4.认识角各部分的名称及特征
让学生在三角尺上找一个角,并指出它的顶点和两条边。
感知角:引导学生摸一摸,戳一戳。
追问:角有几个顶点和几条边?边有什么特点?(强调边是直的)
介绍角:尖尖的点叫做角的顶点,直直的两条线叫做角的边,在数学中,
为了更清晰地表示一个角,还会给角画上弧线来表示这是一个角。以后可
以用这种方法来表示角。
明确:角有(1)个顶点和(2)条边。
5.画角
照样子画一个角。
6.辨角
下面的图形,哪些是角,哪些不是角?
进一步明确:角有一个顶点和两条边,角的两条边都是直的。
7.找生活中的角
找一找你周围的哪些地方有角呢?说一说,指一指。
(二)认识角有大小
1.折扇演示:把角的两边张开,角就会变大;把角的两边收拢,角就会变
小。(先找一找折扇形成的角的边和顶点再演示)
2.活动角展示:提出“试一试”的要求,让学生拿出事先准备的活动角。
学生尝试:你能把这个角变大一些吗?变小一些呢?
归纳:两边张开角变大,两边收拢角变小。
(三)巩固练习
1.想想做做 1
下面图形各有几个角?想让学生独立填一填,交流时,让学生指出角的顶
点和边,以强化已经形成的表象。
2.想想做做 2
下面钟面上时针和分针形成的角,哪个最大,哪个最小?你是怎么比的?
点拨:可以看两根针各张开了几格
指出:角的两边张开的大,角就大;张开的小,角就小。
(四)课堂作业
1.画两个大小不同的角
2.写一篇数学日记
课外
拓展延伸 拿一张长方形纸,折出大小不同的角。
全课总结 提问:这节课我们认识了新朋友——角。你有什么收获?
教后反思:
本节课的研究主题是:新课程标准下特殊教育有效教学行为的研究之运用教学具
建构聋生基本活动经验的实践与思考。《数学课程标准》中提出,通过义务教育阶段的
数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技
能、基本思想、基本活动经验。基本活动经验是当前教学中的热点,它是指“学生亲
自或间接经历了活动过程而获得的经验”,它是个体在经历了具体的学科活动之后留
下的、具有个体特色的内容,既可以是感觉知觉的,也可以是经过反省之后形成的经
验。
在学习数学的过程中,由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累,就
会渐成为一种经验——基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用,就能
更加有效推进学生的数学学习。因此,在教学中要充分运用教学具,帮助学生建构基
本活动经验,对于提高学习效率,提高课堂教学质量有着非常重要的作用。
角是最基础的几何图形之一,也是进一步认识其他几何图形的基础。结合生活中
常见的物品认识角,有助于学生从已有的经验出发,自主构建角的感念,同时也有助
于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。本节课的教学重点为掌握角的各部分名
称及特征,学习难点为直观区分角的大小。
对于三年级的学生,课程标准和教材只要求“结合生活情境认识角”,这就是让学
生直观认识角知道角的图形和各部分名称,这是本节课的教学重点,针对这一教学重
点,教者做了如下处理:从问题情境出发,先让学生依据生活经验找出“角”,指一指
角,初步体会角的形状和特点;接着联系物体面上的“角”的形状画出角,从具体问
题中抽象出角的图形,使学生初步认识,了解角的形状;接着让学生在三角尺上找一
个角,并指出它的顶点和两条边,引导学生摸一摸,戳一戳。直观感受角的特征,教
师介绍角:尖尖的点叫做角的顶点,直直的两条线叫做角的边,在数学中,为了更清
晰地表示一个角,还会给角画上弧线来表示这是一个角。以后可以用这种方法来表示
角。然后教师示范画角,再次感受角的组成和各部分的特征;最后引导学生去辨角,
加深对教的角的特征的认识。
对角有大小并直观区分角的大小这一教学难点,教学设计上主要让学生经历动态
操作过程获得体验:
1.折扇演示:初步体验把角的两边张开,角就会变大;把角的两边收拢,角就变
小。
2.活动角展示:提出“试一试”的要求,让学生拿出事先准备的活动角。
学生尝试:你能把这个角变大一些吗?变小一些呢?并归纳两边张开角变大,两边收
拢角变小。
3.运用活动角来比较大小,先出示一个活动角,固定在黑板上,再请学生学生使
自己的活动角比这个角大,比这个角小。这是教学中新增的一个环节,目的在于运用
教学具建构聋生基本活动经验,让学生直观体验先重合顶点和一条边,活动另一条边
即可完成任务,直观体验对角有大小并直观区分角的大小这一难点。
4.运用钟面,顺时针拨动时针和分针到整点,来比较时针和分针形成的角的大小,
这也是课堂上新增的一个环节,把封闭的问题变成了开放的问题,调动了所有孩子的
学习积极性,在增加了聋生的基本活动经验同时,突破了教学难点。
就以上分析,显然这节课课堂教学的实施上实现了对研究主题(运用教学具建构
聋生基本活动经验的实践与思考)的体现,也取得了明显的教学效果,在增加学生活
动的情况下圆满地完成了教学任务,学生在充分感知的基础上,教师适时地引导学生
观察、思考、发现、比较,揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学活动经验。当然
本节课是借班上课,也是第一次在聋校小学低年级段尝试体现这样的主题,还有很多
不尽人意的地方,比如,运用小组合作时如何既关注个体又有合作探究;运用学具和
课件的展示如何既不重复,又相互补充,使得效益最大化等等。这些在今后的实践中
有待进一步去探索。
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