三年级上册数学教案-6 周长 ｜冀教版 (2) 3页

‎ 《周长》教学设计 研究主题：抓住本质属性，促进概念形成 研究背景与说明：数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。加强概念教学，能使学生在获取数学基础知识的同时，为有效学习其他知识打下坚实的基础而有效的数学概念教学，就是帮助学生抓住其本质属性，剔除其非本质属性，促进学生对概念内涵的深刻理解。‎ 课 题 周长 课型 新授课 教材分析 ‎《认识周长》是三年级上册第六单元的重要内容之一，在生活中的应用也十分广泛。这部分内容是在学生初步认识了长方形、正方形特征的基础上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。建立周长的概念是本节课的重点。周长概念不仅局限于长方形和正方形的周长，也包含所有平面图形的周长。教材特别强调学习内容的现实背景，在编排时先引导学生认识实物表面的周长，然后从不规则图形的周长过渡到认识规则图形周长。这样安排贴近生活实际，因为现实生活中存在大量的不规则图形，另一方面避免了学生认识周长的不全面性，有利于学生对周长概念的真正理解。同时设计教学时，教材强调关注学生的生活经验和活动体验。‎ 学情分析 学生在二年级已经学习了测量长度，并通过系列实践活动掌握了长方形、正方形的基本特征，知道长方形和正方形都有四条边，正方形的四边相等，长方形的对边相等。这些知识有利于学生认识周长。学生已有的动手实践经验与理论知识都可以为教师所用。本课为本章第一课时，学生只有真正吃透了周长的含义，才能在后续的学习中正确地测量、计算周长与面积，且不至于将周长与面积混淆。‎ 教学目标 1、 初步归纳周长的含义，能说出“围绕叶子一周的长度就是这片叶子的周长”等。‎ ‎2、能通过测量图形各边的长度求多边形的周长。‎ ‎“研究目标”驱动单 研究 目标 根据概念发展的脉络，结合学生已有的认知水平和心理发展特点，通过让学生亲历概念形成的过程，探求小学数学概念教学的优化策略。‎ 教学 措施 1、 创设教学情境，巧妙引入概念 2、 指导研究方法，自主探索概念 3、 优化教学手段，主动构建概念 教学重点 通过量、描等实际操作活动，理解周长的含义。‎ 教学难点 通过量、描等实际操作活动，理解周长的含义。‎ 课前准备 学习单、多媒体课件 教学 环节 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、情境导入 二、探究 ‎1 教师绕某小组一周 师：刚刚老师做了什么？‎ 师：刚刚老师绕一圈，这个一圈用数学的语言说就是“一周”。‎ 板书：一周 白板演示不足或超过一周的情况。‎ ‎ ‎ ‎2 师：老师走的一周是一个长方形， 老师走了多长？‎ ‎ 小结：绕长方形一周的长度叫长方形的周长。‎ ‎1 指一指：数学书封面的一周。‎ ‎ 同桌互指：课桌的一周。‎ ‎2 说一说：什么是数学书的周长。什么是课桌的周长。‎ ‎3 描一描：描出学习单活动一图形的一周。‎ ‎ 说一说：什么是它们的周长。‎ ‎4断一断：这些图形有周长吗？‎ ‎5 练一练：完成学习单活动二。‎ 学生观察 学生回答 学生判断是否为一周。‎ 学生白板上用箭头表示老师走的路线，并回答有多长。‎ 学生指一指 同桌互指 学生举手回答 学生动手操作 学生回答 学生判断 学生独立完成后全班交流 从老师绕某小组一周这一学生熟悉的现实情境入手，并通过白板演示，强调“从图形上的一点出发沿着图形的边线回到起点”为一周，理解一周的内涵。并通过“教室正方形地砖边长为1米”这一学生“已知”，直接数出一周的长度，建立一周与周长的联系，得出周长概念。‎ 通过“指一指”、“说一说”、“描一描”、“断一断”等活动，巩固学生对于“一周”的认知，强化“一周”与“周长”之间的内在联系。‎ 三、巩固深化 四、总结 ‎6 量一量：出示几件物品。‎ 你会用什么工具测量？‎ ‎ ‎ 乌龟和兔子分别绕A图形和B图形一周，比赛公平吗？‎ 你有什么收获？‎ 学生回答并上台测量。‎ 学生思考并回答 通过练习，让学生感知周长相同，图形的形状不一定相同。‎ 通过测量，让学生充分感知周长是长度，是可以工具直接测量的，并培养学生动手操作能力。‎ 通过龟兔赛跑的故事，让学生感知图形的周长与它的形状大小无关。为之后面积与周长计算的教学作铺垫。‎ 研究 反思