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  • 2021-12-06 发布

第4课《我的水钟》教案(教科版小学五年级科学下册第三单元)

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教科版小学五年级下册科学第三单元 第 4 课 《我的水钟》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《我的水钟》是教科版五年级下册第三单元第四课。本课主要是让学生通过 自己的探究实验,经历自制水钟活动的全过程来发现怎样控制水滴漏出的快慢, 从而构建起“水流在一定条件下,具有等时性的特点”概念。 “面向全体学生”、提高师生的“科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理 念是《小学科学课程标准》提出的新的要求。科学学习以“探究为核心”是科学 课程的基本理念之一,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经 历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,本课的教法拟定如 下: 【学情分析】 本课教学的对象是五年级学生,从学过生的知识和能力体系上看,学生已掌 握了一定的科学知识,大部分学生学会自己动手制作实验用具,收集资料和进行 实验记录的习惯。已具备了一定的自主探究的能力,从学生的年龄和心理特征来 看,他们对一切事物都具有好奇心,有较强的求知欲,具有一定的小组合作交流 基础。他们心里有想表现的欲望,同时又希望能被肯定等。 【教学方法】 采用情境前概念导入 ——师生交流,了解设计要求——小组交流完善设计 方案——动手制作,探究汇报——分析改进,拓展延伸的教学方法和多媒体辅助 的教学方法来进行教学。 情境前概念导入:科学的结论是需反复验证,让学生用“自主、合作、探究” 的学习方式探究,通过汇报收集整合实验数据和信息,得出实验结论;运用所学 知识解决生活中的问题,使知识得到拓展延伸。实验结束后给学生收拾、整理实 验仪器的时间,培养学生严谨、良好的实验习惯。 学习方法:学生采用自主探究与合作学习,小组交流的方法,发现问题、分 析解决问题。一堂课中要为学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 5 样在科学探究的过程中,发现问题、分析解决问题,体验到学习科学的乐趣,增 长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 【教学目标】 科学概念: 通过一定的装置里,流水能够用来计时;通过控制滴漏的速度可以使水钟更 加准确的计时。 过程与方法: 设计制作一个自己的水钟;并用自己制作的水钟尝试计时。 情感、态度、价值观: 感受科学制作带来的乐趣;意识到分工合作的重要性;体会到科学制作是一 个不断改进完善的过程。 【教学重点】 设计制作水钟 【教学难点】 控制漏水速度 【教学准备】 一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、导入 1.想一想我们上节课学习的知识,我国古代能工巧匠设计出来的水钟,分 为哪两种类型呢?(受水型和泄水型) 2.这两种水钟有什么区别? 泄水型水钟是根据水流出多少来计量时间,刻度就在容器上面;受水型水钟 是根据盛液杯中接多少水来计量时间,刻度是在盛液杯上。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 5 3.学习了古代的水钟,你们想不想自己设计一个能够计时的水钟?(想) 这节课我们就一起来设计制作一个能够计时 10 分钟的简易水钟。(板书:我 的水钟) 二、设计“水钟” 1.首先我们思考一下,要想设计一个水钟,你认为你需要用到什么材料? 为了方便同学们完成自己的设计,也由于材料的限制,老师准备了一些实验 材料和工具,请同学们利用这些有限的材料来设计水钟。(课件出示) 2.请同学们小组合作,通过解决以下几个问题来完成设计,并用画图的方 法把我们的设计方案表示出来。 (1)你们要做一个什么类型的水钟?是受水型还是泄水型的。 (2)每步需要做什么? (3)如何来简单地划分 10 分钟的时间刻度?(课件出示。) 3.学生小组讨论,设计水钟,并做好记录。 学生设计时,老师提示:同学们可以图文并茂的完成你们的设计。 音乐声响停止讨论。 4.哪个小组来说说你们的方案。别的小组的同学认真听,你们有哪些和他 们不同的地方,当他发表完意见的时候补充。(投影展示设计方案) (预设 1:生:我们小组是制作一个受水型水钟。首先用剪刀把两个塑料瓶 剪开,一个留下下部,而另一个留下上部,并把瓶盖钻一个小孔。(在学生汇报 设计时,教师适时提问:孔的大小怎么确定?——孔的大小要合适,太大水流太 快,太小水流太慢,都不利于计时。)把两个瓶子组装起来,将可粘贴纸条贴在 瓶子上,用秒表计时,在纸条上标出接水 1 分钟和 5 分钟时的水位刻度。再依水 位来推算时间,分别标出 1-10 分钟之内的其它时间刻度。(教师适时提问:在依 水位高度来推算时间时,要用到什么工具呢?——软尺。) 师:哦,这是第一小组的设计方案,其他小组有不同的方案吗?说出与第一 小组的不同。 预设 2:生:我们小组是用秒表计时,标出接水 1-5 分钟之内的每个时刻的 水位高度,再依水位来推算时间,标出 6-10 分钟的时间刻度。 预设 3:我们组是标出 2 分钟和 4 分钟时的水位刻度,再推算出其它时刻。 预设 4:生:我们小组制作的是泄水型的水钟,与第一小组不同的是在标出 时间刻度的是在装置的上半部标出水流出时的水位。这就需要有一个 0 刻度,每 次计时前先将水注入到 0 刻度处。 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 5 师:其他组还有补充的吗? 预设 5:实验时要注意观察水钟的现象。 预设 6:做好分工合作。) 三、做一个“水钟” 1.大家的方案都非常棒!出于同学们的安全考虑,老师已经帮同学们剪好 了瓶子,打好孔了。请同学们把它们和其他材料从抽屉里拿出来吧。 2.好了,同学们在按照设计方案制作水钟前,请组长做好分工,并注意以 下几点。(录音出示) (1)我们准备的水里面加了红墨水,方便同学们观察及记录。 (2)向水钟内加水时,不要将水洒在塑料瓶外,以免弄湿刻度表。 (3)小组内同学分工合作,有同学扶住水钟,不要让水钟倒掉;有同学向 水钟内加水;有同学用秒表计时;有同学画刻度线,大家互相配合。 3.学生分组制作水钟。 音乐声响结束实验。 四、用水钟计时 1.各小组都把自己的水钟做好了,那我们用做好的水钟与钟表对照,看我 们的水钟计时准确吗? 我们一起来计时 3 分钟,我喊开始,各组同学一起向水钟内注水,时间到时, 我们仔细观察水位与所标记的 3 分钟时间刻度是否吻合。“开始” (时间快到时,提示:我们读取水位时,视线与水的凹液面最低处相平。) “时间到”。你们发现了什么? (预设:生:3 分钟过后水已经超过 3 分钟的刻度一点点。生:比刻度低一 点点。) 2.这说明了什么? 我们设计的水钟不能准确计时。 五、改进水钟 1.小组内讨论一下:是什么原因影响了水钟准确计时呢?(板书) 盛水容器的形状不规则,造成了每分钟的水位高度不相同,而我们是依水位 高度推算的 3 分钟的时间刻度。 滴漏速度的控制:我们发现水钟刚开始水多的时候,水位高,水滴地快;之 教科版小学五年级下册科学教学设计 5 / 5 后水位低了,水滴地也慢了。 刻度划分的准确度:我们的水钟每个时刻的刻度都离得很近,刻度划分的不 够准确。 人为因素:我们读水位时,视线没与凹液面最低处相平。秒表记录时有误差。 2.我们现在发现,我们设计的水钟存在了很多问题,如果想改进我们的水 钟,就需要从这几个因素入手。 今天我们从滴漏速度的控制这个因素先来改进我们的水钟。想一想:如果水 的流速不变的话,我们的水钟是不是更准确啊! 水的流速不同是什么原因引起的?生:水位高度的变化使得水滴的速度变 化,所以我们只要保持水位不变,就可以控制水滴的速度不变。 3.你们观察过医院的输液装置吗?(出示图片)它就能使我们输的液滴匀 速的流入人体内。老师这里带来了与之类似的装置。我们将它加入到我们的水钟 里,我们一起来观察 30 秒,看看水位高度是不是不变,水滴的速度是否均匀。 (是的) 4.我们改进的水钟是不是变得更精确了?相信同学们也能设计出更加精确 的水钟,课下希望同学们继续研究,制作出准确计时的有创意的水钟,下节课再 来汇报。 六、教学评价设计 采用多元化评价的形式,有教师评价,比如对于学生回答问题的评价,对学 生动手能力及课堂表现的评价;也可以采取学生互评的方式,如在学生交流实验 结果时,采用一个小组汇报自己的结论,其他小组评价或进行补充,在学生互评 的过程中,发现他人的优点及自己的不足,做到取长补短;还可以采用自我评价 的方法,对自己的实验方法及结果进行评价,并在课堂最后对自己本堂课的表现 做个评价:我学到了什么?我认为自己表现的怎么样? 【板书设计】 我的水钟 1.盛水容器的形状 影响计时准确的因素: 2.滴漏速度的控制 3.刻度划分的准确度 【教学反思】