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- 2021-12-06 发布
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《小数的意义》教学设计
教学目的:
1.使学生知道小数的产生过程,理解分数与小数的联系;
2.认识小数并理解小数的意义;
教学重点:使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义。
教学难点:小数的意义。
教具、学具准备:多媒体;直尺、彩笔、方格纸(边长1分米、边长10*10)
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(一)揭示课题
师:考考同学们的眼力:仔细观察这张卡片,你认为它是什么形状的? (长4厘米,宽为3.8厘米)
师:是正方形吗?怎样检测?(用直尺等---)让我们运用测量工具来测量一下。
师:通过测量我们知道它是什么形状?(长方形)那长方形的长是多少?(4厘米)4是整数;那宽呢?(3.8厘米)3.8是什么数?
师:其实,在实际生活中,我们经常遇到这种,实际度量不能得到整数的结果,那就需要产生一种新的数——小数。这节课我们就一起来研究《小数的意义》(板书:小数的意义)
(二)尝试探究,理解意义
师:你们在哪儿见过小数?(表扬:真是会观察的孩子)
师:老师也给你们带来了一些小数,请看:(课件出示,主题图)你们从这幅图上了解了哪些信息?(略)
师:数学家规定:小数点左边部分叫整数部分,小数点右边部分是小数部分。观察13.4和7.8,你有什么发现?
生:它们的小数部分都只有一位小数。
师随手板书:一位小数
师:谁能从上图中报两个不一样的小数?
生随即报出:0.980.95
师:这些小数又有什么特点?(根据学生的回答,板书:两位小数)
师:不要这个表,还有更特别的小数吗?生再报出5.333 0.123 ……
师随手板书:三位小数
师:当然还有四位小数、五位小数等等,现在老师也来报几个小数:0.1 0.01 0.001
1、 认识一位小数的意义
1)师:小数0.1表示什么意思?
生:把1米平均分成10份,取1份就是0.1米,也就是1分米。
2)师呈现一张正方形纸,告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张表示多少?十张呢?
师:如果老师想在这张纸上涂出“0.1”来,你估计一下大约有多大? (学生有手势互相比画着)
师:你们都有一个心目中的0.1,那么0.1到底有多大呢?
学生小组合作,出示合作要求:
1.在正方形纸上分一分;
2.涂一涂表示出0.1
小组汇报:(师观察学生作品,抽取错误和正确的)
先展示错误的,说出比0.1大还是小
一名学生上台展示自己的作品。(画得是正确的,只是线条不是太均匀)
一名学生提出异议:它的线条是一个粗一个细,应该要平均分。
3)师:那怎么画才能平均分呢?
生:建议用直尺画。
生:最好用直尺上的刻度去画,边长正好是10厘米,平均分成10份,把对边的也平均分起来,然后用直尺连起来。
师:很好!那么,这位同学也有对的想法吗?
生:他的思路是正确的。
师:那我们也应该表扬他。(学生在掌声中归位)
4) 师:谁还有不一样的0.1?
一个学生上来展示,她是分2行,每行5个,涂了1个。
师:(出示这两种分法的课件)对比两种分法,你有什么发现?(
生:虽然形状不一样,但所表示的也是把1平均分成10份,涂色1份)老师强调两张正方形纸大小完全相同,虽然形状不同,但大小相同,表示的意义一样。
师:请同学们再来分一分,涂出0.1.
师:那0.1到底什么意思呢?
5)师举着纸:老师可以用1张正方形纸还可以表示一元钱。
师:那一元钱的0.1表示什么?
生:一毛钱。(后来在老师的引导下说出1角。)
师:用1张正方形纸表示10元钱,那10元钱的0.1又是多少呢?
生:1元钱。
师:用1张正方形纸可以表示钱以外,还可以表示什么呢?
生陆续说出:还可以表示1个苹果,一个蛋糕……
6) 师指着课件上的图形问:除了看到0.1以外,你还看到了什么?
生:我还看到了0.9。
师:你说的0.9在哪里?
有2个学生上台指出0.9(一个学生是指前面9格,另一个学生是指出空白的9格)
师:0.9表示什么?(生:把1个正方形平均分成10份,取其中的9份,用分数表示是十分之九。有9个0.1。
师:那1里面有几个0.1呢?
生;10个。——讲完之后读一遍
7)师:那在图上还可以表示出哪些分数呢?
学生分别报出小数和对应的分数:0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教师在黑板上分别板书并课件演示出来。
师结合板书内容问:这些小数都有什么特点?你有什么发现吗?
生:我发现这些小数都是一位小数。
生:这些一位小数都可以用十分之几来表示。
师:一位小数表示把一个物体平均分成十份,取其中的几份,就是十分之几。(再板书:十分之几)
8)应用:出示“0.51.1”。
生:0.5就表示把1个物体平均-------,5/10,也就等于5/10
师:1.1表示什么?
师:同桌之间交流一下,如果用纸来表示1.1,你认为应该怎样取?
(用一张纸可以表示1元钱,那1.1元钱可以怎样表示呢?现在你有什么想法?)
生:先取出1张整张的,取好了整数部分,再取1张进行平均分成10份涂1份,合起来就是1.1。
师展示了 “1+0.1”——那3.6呢?
2、认识两位小数的意义。
1)教师提出问题:如果要表示出0.01那样大的一块,你会用纸来表示吗?
学生都回答能,但动作都渐渐地缓慢下来,最后都有些迷茫起来。
师:不动手吗?
生:把正方形纸平均分成100份,比较烦。
师:那说说你的想法?
生:把这张正方形纸平均分成100份,涂其中的1份就是百分之一,就是0.01。
教师用课件进行演示。
2)师:仔细观察这张正方形纸,你还能看到别的小数吗?
生:空白部分是0.99。
师:那0.99表示什么?
生:0.99表示把1个正方形平均--------99/100,(师追问:有多少个0.01?)
3) 师:你还看到哪些小数?
生:我还看到了0.02。
师:你猜他脑中的0.02是怎样的?
生:再涂一个方格就行了。
师:另外一个方格可以在哪里呢?
4)师提出问题:自己先创造好一个小数,然后在方格纸上涂一涂。学生进行汇报(老师收集几个小数如:0.04 0.11 0.10)
师:看看,用小数表示是多少?-----
师:出示0.11,表示多少?这个小数里有2个1,是一样的吗?
生:一个1在十位上,一个1在个位上。
师:给你纠正一下,小数点后面第一位称十分位,第二位称百分位。
生:0.11,前面一个“1”表示0.1,后面的“1”表示0.01。
教师在图形上指出:前面的“1”表示哪一部份?后面的“1”又表示哪一部份
5)教师又出示“0.10”,问:表示什么?
师:那0.10和0.1有什么关系?(学生思考------)
小组合作:
1) 涂一涂,
2) 比一比
3)你能得出什么结论。
结论:探讨出0.10和0.1大小相等,意义不同。
小结:大家创造的小数都有什么共同特点?
小结并板书:把一个正方形平均分成100份-------两位小数表示百分之几。
3、认识三位小数、四位小数意义
师:我们已经知道了一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,那么三位小数呢?(生答略)
师:千分之一用小数怎样表示?(生答略)
师:出示一个正方体,表示出0.001.我们把这个正方体仍然看作1,如果想在这个正方体上表示出一个很大很大的三位小数,你认为可以是几?该怎样表示?
生:是0.999,表示-------涂其中的999份。
师:0.001和0.999合起来是1,1里面有多少个0.001?
概括:三位小数表示的是千分之几。
那四位小数、五位小数又怎样推广呢?
学生:万分之几 十万分之几
三、课堂小结,自我评价
师:这节课,你收获了什么?如果用0~1之间的数评价自己的表现,你会用哪个数呢?组织学生交流。
四、课后延伸,进行继续探究
师:出示三个小数,观察它们之间有什么联系和区别(0.2、0.20、0.200),留到你们课后思考-----
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