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  • 2021-12-23 发布

五年级英语教学论文:课堂评价问题与策略

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五年级英语教学论文:课堂评价问题与策略 摘要: 课堂是教学活动的主阵地,课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的 环节。新课程提倡学生积极主动地学习,这有利于学生的全面发展。但在现实教学中,学生 积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价 还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性,对促进小学生 积极主动地学习具有重要意义。因此,在小学英语教学中,充分发挥课堂激励性评价的作用 是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。 关键词: 课堂评价;问题;策略;激励性 1 引言 面对新要求,怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这 是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。 2 课堂评价的概念界定 关于课堂评价的定义各式各样,但核心基本相同,即教师在课堂教学过程中,为判断学 生的学习情况,促进学生的学习,了解自己的教学效果,而对学生的学习信息采集、分析与 利用。从不同的角度分析,课堂评价具有多种类型。例如,从评价内容看,有学习行为评价、 学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握,有助于我们科学地建立并合理 地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价,仅指即时性评价。 3 课堂评价存在的问题及其原因 3.1 存在的问题 随着新理念的提出,课堂即时性评价在一定程度上得到了实施,但没发挥其真正的作用。 目前课堂评价存在的不足有:评价语言和标准单一、僵化;评价主体单一;鼓励与夸奖的滥 用;纠错方式不恰当;缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。 3.2 存在问题的原因 3.2.1 教师受传统评价理念的影响 传统教育模式中,教师是权威的,教师单向评价学生。在新课改下,传统评价思想依然 存在,学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见,老师掌握着课堂评价的主动权,必然造 成评价主体单一。 3.2.2 教师对评价功能意识淡薄 有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学 生。老师不指出读得好,好在哪里;对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴,可这有利于学 生的提高吗?教师淡忘了评价的功能。 3.2.3 教师对激励性评价片面理解 在小学英语课堂上,教师在评价时不恰当地使用激励性策略,有的是浮夸的,甚至学生 出现严重错误时都一味地鼓励学生。 3.2.4 教师对学生的心理认识不清 小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期,是各方面蓬勃的、不均衡的发展 时期。他们的自尊心开始增强,有的教师忽略了学生的心理感受,当面批评指责学生,造成 了不良的学习效果。 4 激励性评价策略 4.1 概念阐述 激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下,当学生的某一行为完成 后,教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断,激发学习动机,诱发其兴趣,进而 促使学生积极主动地发展。 4.2 策略 4.2.1 转变教师观念和课堂教学方式 要想新的教学理念付诸于实践,解放教师的思想是前提。有的教师说:“只要学生学到 东西就可以了,不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂,教师都不重视 那又怎会激励学生去参与呢?而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语 境是教师要着重思考的问题。毫无疑问,小学生更喜欢在游戏中学习。 4.2.2 课堂评价应充满人文关怀 小学英语课堂教学中,教师的评价应凸显对学生的人文关怀,体现对学生个性的尊重, 评价必须坚持正确的人文价值取向。 4.2.3 要真诚地爱学生,做到客观公正 一堂小学英语课上,学生每回答一个问题,教师就表扬加分,每说一段话,教师就奖励 一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度,一味进行雷同的表扬。教师要 做到客观公正,需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价,让学生感到“老师的 评价就是针对我的。” 4.2.4 鼓励学生自评、互评 积极鼓励学生自评和互评,进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时 可以推而广之,对集体进行激励;也可以开展学生互评。当然,这意味着教师的责任将更重, 要机智地引导学生进行正面、友善的互评,否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生,从 而破坏集体的团结。