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- 2021-12-23 发布
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教科版小学五年级下册科学第四单元
第 8 课 《极昼和极夜的解释》教学设计
教 学 导 航
【教材分析】
《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下册第四单元《地球运动》单元最后
一课。本单元共有 8 课,前 5 课主要研究地球的自转,后 3 课研究公转和与地球
运动相关联的现象:四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公
转,自转产生昼夜现象,公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
本课主要是让学生在地球运动的已有知识的基础上,运用前面所学的知识对
极昼极夜现象进行解释:极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。因此,
前面 7 课的学习是科学解释极昼极夜现象成因的基础,而本课又是引导学生重新
梳理地球运动及其关联现象,形成较完整的思维过程,能科学地解释现象,进行
学习情况综合测评的最佳时机。
【学情分析】
通过前七课的学习,学生对地球的运动、昼夜现象及四季的成因已经有了一
定的认识,对探究的方法(主要是模拟实验、画示意图等)也有了一定的了解。
但学生对于极昼极夜的认识来源于观看电视记录片,对于成因的认识是非常粗浅
和片面的,也许有学生感觉到了它成因与地球公转、自转、倾斜有关,但很难把
三者综合起来考虑进行分析形成科学的解释。
因此,本课教学主要是强调综合运用前面所学的知识去探究,全面分析它的
成因,在模拟实验中强调地轴指向北极星的位置,地球公转同时自转,观察点在
南北极的昼夜变化等细节。
【教学目标】
科学概念:
1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
过程与方法:
用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。
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情感态度与价值观:
1.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式,但所有的解释都需要证据的
支持.
2.在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】
学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。
【教学难点】
综合运用所学知识去做全面的思考和分析,并用各种方式加以证明。
【教学准备】
全班准备:极昼和极夜现象的图片和资料(课件);
小组准备:地球仪 1 个、手电筒 1 个、中间挖孔的硬纸片 1 张、记录表 1
份。
【课时安排】
1 课时
教 学 过 程
一、引入学习:
1、谈话:地球的南极和北极,会出现很多令人奇怪的现象,比如:北半球
到了夏季,太阳就会挂在天空几个月而不落下,北极中心地带的白天甚至可以长
达半年之久;而到了冬季,就会连续几个月不见太阳,北极中心地带的黑夜甚至
可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。
2、问题:我们已经知道,昼夜交替是地球自转形成的,昼夜交替就是一天,
可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!我们能用所学的知识解释这一现象吗?
二、探究极昼和极夜现象:
1、谈话:昼夜现象是地球自转形成的,极昼和极夜现象夜可能与地球的运
动有关。还记得地球是怎样运动的吗?
2、解释极昼和极夜现象
(1)思考:利用手电筒、地球仪、示意图等材料,我们怎样能解释极昼和
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极夜现象?
(2)学生分组实验。
(3)全班交流。
(4)小结。
三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系:
1、讨论:我们知道地轴倾斜的角度是 23 度,如果倾斜角度加大,会出现什
么现象?对地球有什么影响?
2、交流。
四、总结延伸:
1、交流并记录:
(1)在本单元中,我们研究了地球的运动,地球的运动主要有哪两种形式?
(2)地球自转的方向怎样?周期多长?自转有什么特点?地球公转的方向
怎样?周期多长?公转有什么特点?
(3)有什么证据表面地球在自转?有什么证据表面地球在公转?
(4)地球的运动出生了哪些自然现象?
2、延伸拓展:
我们还想知道地球运动的哪些问题?
【板书设计】
极昼和极夜的解释
地球自转公转地轴倾斜
【教学反思】
教学中为了鼓励引导学生安静有序、积极参与、较能步调一致按时完成实验
探究任务,老师采用语言或身体暗示的方式评价调控学生参与实验探究的纪律、
积极性、有效性等,同时利用鼓励加分的方式评价每个小组的团体得分,最后在
小结时评出得分最高的小组为探究星小组。
本节教学设计特色有以下几点:
1.充分调动了学生学习的自主性、主动性、积极性,能够大胆放手让学生在
小组内相互协作完成探究活动,面对探究中的困难发挥自主的创新、自主的活力,
在教师的指导下克服困难按时完成探究任务,教师突出了教学过程的主导性。
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2.最大的亮点是学生自己设计探究计划,按照小组的探究计划,由小组长自
己到实验材料准备区选取本小组的实验材料,这既能减轻老师的过度操劳安心教
学,又能提升学生的科学素养。
3.开展的激励性小组间竞赛得分评价,也是为了促进学生安静、高效、积极、
按时完成探究任务。评价发挥了老师的指导性、调控学生模拟实验探究的有效性
等。
4.让学生画图,用图示法解释极昼极夜,也许学生会有一些意想不到的错漏
之处,但是只要是学生在小组内自主完成,这些“错误”也将是开启学生将来科
学智慧的美丽钥匙,鞭策学生科学研究中脚踏实地,一步一个脚印,需要认真严
谨的科学态度。