部编六上语文第四单元13《穷人》说课稿 4页

‎13《穷人》说课稿 一、说教材  ‎ ‎《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。 ‎ 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。‎ 二、说教学目标  ‎ ‎1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。  ‎ ‎2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。  ‎ ‎3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。  ‎ 三、说教学重难点 ‎1.抓住重点词句，体会其含义。‎ ‎2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。  ‎ 四、说教法学法  ‎ ‎《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。  ‎ 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。  ‎ 五、 说教学过程  ‎ （一） 谈话导入，创设情境。  ‎ 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。 ‎ （二） 初读课文，了解大意。  ‎ 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。  ‎ 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。‎ （三） 学习课文，感悟“穷”。  ‎ ‎1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。  ‎ ‎2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。  ‎ 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。  ‎ ‎3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。 ‎ 背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。‎ ‎4.教师总结、过渡。   ‎ 总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。  ‎ ‎5.教师小结。  ‎ 由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一部分在全文的作用，体会写法。 ‎ （四） 感受桑娜的善良。  ‎ 引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？  ‎ 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。 ‎ 引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。  ‎ 引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。  ‎ 引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。     ‎ 创设情境，引导拓展交流：  ‎ 如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）      如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）      ‎ 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？     ‎ ‎（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）‎ 让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。  ‎ ‎5.这部分的省略号都有什么作用？  ‎ 引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。  （五）感受丈夫的态度。‎ 自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。    让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。  ‎ 结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。 ‎ 师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。  ‎ 通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。 ‎ ‎（六）体会“心心相印”。  ‎ ‎1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？  ‎ ‎2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。   3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？  ‎ ‎（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）     ‎ ‎4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？  ‎ ‎（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）      ‎ 对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。  ‎ （七） 知识拓展。    ‎ 文中省略号的作用：  ‎ （1） 表明心理活动的时断时续。  ‎ 如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”  ‎ （2） 表示省略递增的次数。  ‎ 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……” ‎ （3） 表示语意的跳跃。  ‎ 如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”  ‎ （4） 表示说话结巴，欲言又止。 ‎ 如“我嘛……缝缝补补……”  ‎ 文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。  ‎ （八） 课文小结。  ‎ ‎《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。‎ 六、说板书设计  ‎ 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。                      ‎