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  • 2022-02-12 发布

人教新课标数学六上比的基本性质WORD教案4

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比的基本性质                               教学内容: 九年义务教育六年制小学数学第十一册 P48 页例 1 及相应的“做一做”,练习 十二第 5-9 题。 教学目的: 1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质,掌握化简比的方法,并会利 用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比。 2、培养学生的迁移类推、抽象概括能力。 3、引导学生揭示知识间的联系,向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。 教学重点:理解并掌握比的基本性质。 教学难点:应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 教学准备:小黑板、双面胶。 学具准备:粗碳素笔、八开白纸。 教学过程: 一、复习导入: 1、上节课我们学习了比的意义,什么叫做比?比和除法、分数有什么联系? 2、除法有什么性质?分数有什么性质?内容各是什么? 师:在分数的基本性质里,有哪些词很关键?缺少他们行吗?为什么?在商 不变的性质里,有哪些关键词? 3.猜想引入。 我们已经知道比与除法、与分数都有着密切的联系,由除法,分数的基本性 质,你们想到什么?(比的基本性质)那么,比的基本性质该是怎样的呢?本节 课我们就一起来研究探讨它。 (板书课题:比的基本性质) [比与分数、除法有关密切的联系,分数的基本性质与商不变性质更是推导 比的基本性质的理论支撑。通过复习,铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的 桥梁,学习的最近发展区有了实质的根基与准备。猜想引入让学习兴趣盎然,激 起了探索的欲望,培养了思维联想、迁移的习惯与能力,让新知在过渡自然地融 入。] 二、实践探究: 1、教学比的基本性质。 ⑴师:观察除法的基本性质(手指向商不变性质)与分数的基本性质,猜一 猜,想一想,比的基本性质应该是怎样的呢?把你的想法在小组里说一说。 ⑵小组讨论。 ⑶汇报结果。 可能的情况: 汇报一:对比商不变的性质,比的基本性质应该是:在比里,前项和后项同时扩大(或 缩小)相同的倍数(0 除外),比值不变。 汇报二:对比分数的基本性质,比的基本性质应该是:比的前项和后项同时乘上或者除 以相同的数(0 除外),比值不变。(出示) 汇报三:10:20 的比值是二分之一,1:2 的比值也是二分之一,所以前项与后项同时 扩大或者缩小相同的倍数,比值不变。(出示) …… ⑷比较。 师:“同时扩大(或缩小)相同的倍数”与“同时乘上或者除以相同的数(0 除 外)”两种说法用词不一致,表达的意思一样吗?哪种说法更恰当呢?小组讨论。 生小组讨论后汇报。 可能情况: A:扩大几倍就是乘以几,缩小几倍就是除以几,这两种说法是一样的。 B:有时乘以几或除以几不一定是扩大或缩小几倍。比如 2×0.1 的积不是扩大而是缩 小,2÷0.1 的商不是缩小而是扩大,所以这两种说法的意思不完全一样。我认为用第二个比 较好。 C:一个数乘以 1 或者除以 1 的结果既没有扩大也没有缩小,还等于原数。我认为第二 个比较好。 …… 师:经过这样的讨论,使大家统一了认识,第二种说法相对而言更精确。 齐读一遍。 ⑸强调。 学习了比的基本性质,你认为哪些词语是很重要,你想提醒同学们注意点什 么?   ⑹巩固。 根据比的基本性质判断下面各题: 1、4:15=(4×3):(15÷3)=12:5 …………………………( )   2、1/3:1/2=(1/3×6):(1/2×6)=2:3……………………( )   3、10:15=(10÷5):(15÷3) ………………………………( ) [紧扣商不变与分数的基本性质分小组讨论比的基本性质,放飞了学生思维, 让他们自主地依据已有知识经验,在观察、合作、猜想、交流中展开合理的想象 与多角度思考,在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生成、完善了 概念。也让学生体会到充分利用已有知识自学新知的学习方法,进一步弄清了比、 除法、分数之间的联系与区别。] 2.教学例 1。 1、说明。利用商不变性质,我们可以进行除法的简算;根据分数的基本性 质,我们可以把分数约分成最简分数(板书:最简分数)。同样,应用比的基本 性质,可以把比化成最简单的整数比。(板书:最简单的整数比) 2、讨论:怎么理解“最简单的整数比”这个概念?在小组里议一议。 3、指名汇报,形成共识: ㈠必须是一个比;㈡前项、后项必须是整数,不能是分数或小数;㈢前项与后 项互质。 4、化简比。 ㈠师:根据对最简单整数比的理解,怎样利用比的基本性质把 14:21 化成 最简单的整数呢? 方法:用比的前后项同时除以它们的最大公约数。 ㈡师:1/6:2/9 是一个分数比、1.25:2 也是一个小数比,请大家利用比的 基本性质,把它们化成最简单的整数比。 1/6:2/9= 1.25:2= ㈢两名学生板演,其余学生尝试练习。跟黑板上方法不一样的同学,可以把 自己的做法贴在黑板上展示。 ㈣学生说方法。 ⑴方法:1、把前后项同时乘上分母的最小公倍数;2、把比改成乘法计算。 ⑵方法:先化成整数比,再化为最简单的整数比) ㈤强调。 今后化简比时,中间的步骤可以不写。 [“最简单的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手 解释“最简单整数比”的从特殊到一般的认识过程,采用让学生先讨论、后汇报 对这个概念的理解认识的方法,让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用 已有的知识来解读新概念。同时,教师试图通过对较简单的整数比的化简,给学 生一个运用性质解决具体问题的范例,为前后项是分数、小数的比的化简作了 “跳一跳,可摘到果子”式的充要铺垫。] 三、巩固提高。 1、完成 P50 第 9 题。 2、分析异同点。 区别: 比值是一个数,一般用分数表示,也可是小数或整数。 化简比有三个特点。结果可以写成比的形式,也可以写成分数形式,不能是 带分数。读的时候不能读成几分之几,仍然要读成几比几。 [通过对比练习的实践与辨析,清楚地甄别出化简比与求比值在解答方法上 的一致性,凸显出它们在结果上不同的表现方式,弄清了化简后的“比”与求比 值后的“数”,举重若轻地化解了教学难点。] 四、全课总结。 你学会了什么? 师强调:求比值与化简比的方法可以通用,即可以用今天所学的比的基本性 质,也可用比与除法、分数的关系来进行。 五、布置作业。 练习十二第 6-8 题。 [本教学设计,能充分利用学生已有知识,精心安排教学活动,使学生在联 想、猜测、观察、对比、类推、验证的过程中总结出了比的基本性质。能通过师 生、生生互动交流,联系已有知识,抽丝剥茧般地剖析出“最简单整数比”的特 征要求,并在扶放中让学生轻松自如地掌握各种比化简的方法。能精设巩固练习, 让学生在对比实践中感受、总结出化简比与求比值的区别与联系,较好地突破教 学难点。]