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  • 2021-11-16 发布

新部编版三年级语文上册《司马光》教学设计3篇

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新部编版三年级语文上册《司马光》教学设计3篇 ‎【1】‎ ‎24 司马光 教学目标:‎ ‎1.把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文,会认5个生字,会写7个生字。背诵课文。‎ ‎2.熟读课文,理解课文内容,并能用自己的话讲故事。‎ ‎3.掌握文言文学习的一般方法,培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。‎ 教学重点:‎ ‎1.把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文,会认5个生字,会写7个生字。‎ ‎2.熟读课文,理解课文内容,并能用自己的话讲故事。‎ 教学难点:‎ 掌握文言文学习的一般方法,引导学生喜欢文言文,培养学生对传统文化的热爱之情。‎ 教学准备:‎ 生字卡片,了解司马光和《资治通鉴》。‎ 教学课时:‎ ‎2课时 教学过程:‎ 第一课时 一、谈话激趣,引入新课 ‎1.师:课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料,谁来说说你的收获。(生展示自己的搜集成果。)‎ ‎2.师:同学们都很用心,知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文,也是和司马光有关。请跟我一起写课题:24 司马光 ‎3.预设问题:①这篇课文怎么读?②讲了司马光的什么事?‎ 二、初读课文,读准节奏 ‎1.听老师读课文,并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。‎ ‎2.生自由读课文,师巡视指导。‎ ‎3.指生读课文,其他学生边听边圈出本课生字,师相机正音。‎ ‎4.师出示生字卡片,指生认读。(关注后进生,中等生评价。)‎ ‎5.师明确停顿之处,并领读课文,生跟读。‎ 群儿/戏/于庭,一儿/登瓮,足/跌/没/水中。众/皆/弃/去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。‎ ‎6.生根据停顿齐读课文。‎ 三、结合注释,疏通文意 ‎1.生自由读课文,圈出你不理解的字词。‎ ‎2.结合课下注释,自主理解文意,对于仍然不能理解的字词作好标记。‎ ‎3.小组内讨论难理解的字词。‎ 师点拔:‎ 群儿:一群孩子。‎ 戏:游戏。‎ 一儿:一个小孩。‎ 登:爬上。‎ 弃:抛弃,放弃。‎ 去:离开。‎ 持:握,拿,搬起。‎ 击:打,在这里可以理解为砸。‎ 破之:使之破,就是把缸打破了。‎ 水迸:水一下了流出来了。‎ 得活:得到存活。(根据学情,也不用逐一解释。)‎ ‎4.在理解词义的基础上,试着用自己的话讲一讲文章内容,并简要概括。‎ 尽量让学生讲得通顺,流畅,表情大方 四、背诵课文 ‎1.生在理解的基础上自由朗读课文。‎ ‎2.背诵课文。‎ 第二课时 一、复习导入 ‎1.认读生字。‎ ‎2.指生背诵课文,齐诵课文。‎ ‎3.指生说课文大意,并概括本文说了一件什么事。‎ ‎(司马光砸缸)‎ 二、深入课文,感悟人物形象 ‎1.齐读课文,边读边想,小时候的司马光是个怎样的人?‎ ‎2.品读“光持石击瓮破之”一句,感悟司马光砸缸的聪明过人。‎ 第一步:情况紧急,需要立刻解救落水小孩。‎ 第二步:需要立即破缸,让水流出。‎ 第三步:迅速反应,想出对策,用石头破缸救出小孩。‎ 师:在这千钧一发的时刻,司马光非常沉着冷静,丝毫不惊慌,表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智,让人赞叹不已。‎ ‎3.品读“众皆弃去。”一句,通过他人的表现,对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。‎ 引生想象其他小孩子当时的表情和反应,感悟司马光的人物形象。‎ ‎4.演一演。‎ 这个故事已经过去了千年,今天,谁能来演一演,带我们穿越到古代,再现司马光的光辉形象?(生自告奋勇,师点生各自扮演司马光和众小孩子,指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。)‎ 三、古今对比,探究文言学法 ‎1.师:刚才同学们的表演真是充满了童真童趣,带给我们审美的享受。其实,关于司马光砸缸的故事有很多的版本,请看大屏幕:‎ 古时候有个孩子,叫司马光。‎ 一天,他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿,一不小心,掉进大水缸里。‎ 别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。‎ 司马光没有慌,他举起一块石头,使劲儿砸那口缸,几下子就把缸砸破了。‎ 缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。‎ ‎2.生自读屏幕上的内容,对比课文,小组内讨论:这篇选文和课文有什么不同?‎ ‎3.指名小组代表展示。其他小组补充。‎ ‎4.师点拔学法:‎ 课文原文是一篇文言文,课外选文是一篇白话文。白话文就是用我们现在通用的语言来写的,一读就懂,而文言文却因为词句简洁而内涵丰富,让人读来费解。但是,我们可以通过一定的方法也能读懂的。常用的方法就是:第一,反复诵读原文,读准句读。第二,结合注释,尽力理解文中句子,弄懂文章大意。第三,利用组词、上下文联系等方式理解文言词语,补充理解全文。‎ 四、运用拓展 ‎1.谈谈你在本节课的收获。‎ ‎2.学以致用。用你学到的方法,自学下面一篇文言文,并用你自己的话,说说这个故事的内容。‎ 大屏幕出示:‎ 范氏之亡也①,百姓有得钟②者,欲负而走,则③钟大不可负④;以锤⑤毁之,钟况然⑥有声。恐人闻之而夺己也,遽⑦掩其耳。恶人闻之,可也;恶⑧己自闻之,悖⑨也!‎ 注释:‎ ‎①范氏之亡也:范氏是春秋末期晋国的贵族,被其他四家贵族联合打败后,逃在齐国。亡,逃亡。‎ ‎②钟:古代的打击乐器。‎ ‎③则:但是。‎ ‎④负:用背驮东西。‎ ‎⑤锤(chuí):槌子或棒子。‎ ‎⑥况(huàng)然:形容钟声。‎ ‎⑦遽(jù):立刻。‎ ‎⑧恶(è):害怕。‎ ‎⑨悖(bèi):荒谬。‎ ‎3.写一写。‎ 把你的理解,用自己的话,连贯地写下来。‎ 板书设计:‎ ‎24 司马光 文言文学法指导:‎ 读出停顿 借助注释 理顺内容 感悟主题 ‎【2】‎ ‎24 司马光 教学目标:‎ ‎1.知识与技能:①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义,理解课文的意思。③能借助注释,用自己的话讲这个故事。‎ ‎2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.情感,态度与价值观:学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学重点:‎ ‎ 掌握重点字义,理解课文的意思。能借助注释,用自己的话讲这个故事。背诵课文。‎ 教学难点:‎ 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学过程:‎ 一、揭题导入 ‎1.同学们,我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。 ‎ 今天,我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》,看看这篇文言文讲述了一个什么故事。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。(板书课题)‎ ‎2.简介司马光。‎ ‎“司马”是个复姓,“光”是名。‎ 司马光(1019年11月17日-1086年10月11日),字君实,号迂叟。汉族。陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人,世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。‎ 宋仁宗宝元元年(1038年),司马光登进士第,累进龙图阁直学士。宋神宗时,因反对王安石变法,离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足,继之以夜”自诩,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。‎ ‎3.学法指导。‎ 同学们,学习古文也要有一定的方法,今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法,‎ 那就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每句 话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。‎ 二、初读课文,整体感知 ‎1.请同学们试着把课文读一读,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。 ‎ ‎2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。 ‎ ‎3.谁愿意来读一读课文哪?(指名读、自由读) ‎ ‎4.教师板书易错字,生齐读易错字。 ‎ ‎5.再自由读课文。 ‎ ‎6.齐读课文。 ‎ ‎7.同学们,要想读好古文,还需要注意节奏,要语速适中,停顿恰当。先听老师范读一遍,特别要注意节奏。(配乐范读) ‎ ‎8.好,请同学们自己按照这个要求,试着读一读。 ‎ ‎9.谁愿意来读一读?(生评价) ‎ ‎10.谁愿意和他比一比? ‎ ‎11.还想读吗?好,咱们一起读,可以吗?(齐读课文) ‎ 三、理解文意 ‎ 师:不错,大家真了不起,这么难读的文言文你们都读得这么棒,那老师还要考一考你们,看看能不能完成下面的学习任务。 ‎ ‎1.请同学们逐字逐句看书,先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容,然后小组合作交流,不懂的问题记录员作好记录。(小组讨论)‎ ‎2.生开始自学。 ‎ ‎3.对于刚才的学习,你们还有什么疑问请提出来。(指名说不理解的地方,师生互评。)‎ ‎4.检测。 ‎ 各组选派代表,我来考考你们,能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。‎ 好,理解得真不错,现在带着你的理解,再读古文。 ‎ 谁愿意来读一读?注意读的节奏、语气和速度。 ‎ 四、朗读课文,感悟人物 ‎ ‎1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你们能说说在课文里,司马光做了什么事吗?事情发生后,其他人是怎么做的?司马光是怎么做的? ‎ ‎2.从司马光砸缸救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的人?你是从哪些词语或句子感受到的。 ‎ ‎3.用自己的话讲一讲这个故事,可以不受文体限制,加上自己丰富的联想和想象。‎ ‎4.有感情地朗读课文。 ‎ 司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解,尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。(生自由练读) ‎ ‎5.背诵课文。 ‎ 从你们的朗读中,老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的30个字,却给我们讲述了一个生动的故事,这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗? ‎ ‎(1)生自由练习背诵。 ‎ ‎(2)指名背诵。 ‎ ‎6.总结。‎ 同学们,我们今天不仅体会到了文言文的魅力,还要向司马光学习,做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。 ‎ 五、拓展延伸 ‎1.假如你当时也在场,你会怎么想?怎么做? ‎ ‎2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。 ‎ 板书设计: ‎ ‎24 司马光 ‎ 众皆弃去 ‎ ‎ 沉着 机智 ‎ 光持石 击 ‎【3】‎ ‎24 司马光 教学目标:‎ ‎1.知识与技能:①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义,理解课文的意思。③能借助注释,用自己的话讲这个故事。‎ ‎2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.情感,态度与价值观:学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学重点:‎ ‎ 掌握重点字义,理解课文的意思。能借助注释,用自己的话讲这个故事。背诵课文。‎ 教学难点:‎ 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学方法:‎ ‎1.品读法。‎ ‎2.点拨讨论法。‎ 教学准备:‎ 教师:多媒体课件。‎ 学生:课前搜集文言文的有关知识。‎ 教学过程:‎ 一、图片导入 ‎(图:司马光砸缸)‎ ‎1.看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?生:司马光砸缸 ‎2.对,这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面,(板书:文言文)也叫做司马光救友.请大家齐读课题——《司马光》。‎ ‎3.同学们在课前都进行了预习,应该通过各种途径搜集到了不少资料吧!你了解到了文言文的哪些知识?知道它有什么特点吗?(提示:简、韵……)‎ 二、初读课文 ‎1.同学们的预习完成得不错。现在,请先自读课文,希望大家遇到生字词能多读两遍,做到读准字音,读通句子。开始吧!‎ ‎2.课文比较短,请大家再读一遍.这次试着读出停顿,读懂句子。‎ ‎3.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。‎ ‎4.生字解决了,谁能把这篇古文给大家读一读?(抽读)‎ 请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,等会儿提提意见。(学生点评)‎ ‎5.刚才几位同学都能做到“音准”,“文顺”,但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在,请听老师的范读,可以拿出铅笔,一边听一边体会,哪里该断句,哪里该重读,作上记号。‎ 群儿/戏/于庭,一儿/登瓮,足/跌/没/水中。众/皆/弃/去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。‎ ‎6.这次,请大家跟着老师小声读,看作下的停顿和重音的记录是否合适。‎ ‎7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧?古文啊,就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!再试试……(齐读)‎ 三、看注释,自解句意文意 大家的课文都读得很不错了,下面我们来看看这则文言文是什么意思。‎ 出示自学指导:小组同学一起,结合注释,理解句子的意思。不理解的做上记号,向老师提出。(5分钟后,比一比哪一小组讲得好。)‎ ‎1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来,全班同学交流不懂的字词。‎ ‎2.各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师予以点拨。‎ ‎3.把每句话的意思连起来,说全文大意。‎ ‎4.讲故事比赛。‎ 四、朗读课文,感悟人物 下面我们一起感悟课文。出示自学指导:‎ ‎1.课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流,再全班交流。)‎ ‎2.根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)‎ ‎3.司马光持石击瓮时,心里怎么想?‎ ‎4.砸缸的结果怎么样?‎ ‎5.假如当时你也在场,你会怎么想,怎么做?‎ 学生交流、反馈,反复朗读,理解感悟。‎ 小结:原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光的这口缸砸得好!‎ ‎6.当堂训练 从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么?写下来。‎ 五、总结文言文学法 通过今天的学习,你掌握了学习文言文的哪些好方法?‎ 六、通过这节课的学习,你懂得了什么?‎ ‎(我懂得了:我们不能到危险的地方玩耍,遇到危险时,我们要急中生智,动脑筋想出好办法……)‎ 七、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。‎ 板书设计:‎ ‎24 司马光 众: 弃 去 文言文:简 光: 持 击 破 (沉着 勇敢) 韵 儿: 得 ‎ ‎