《桂花雨》教学设计范文篇一 23页

《桂花雨》教学设计范文篇一 教材简析： 该篇文章编排在义教课程标准实验版五年级上册第 7 课，并且是 第二组“月是故乡明”专题中的第一篇略读课文，该组注重引导学 生更多地关注社会和生活的美好。本文语言清新，情感丰富而细 腻，在教学中应把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读 中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。之前的几篇精读课文 和这篇课文之间安排了连接语，承上启下，过渡自然，不但提示 学习方法和要求，而且培养锻炼学生的学习自主性、积极性。 学情简析： 一般的农村儿童对桂花这种植物不陌生，虽然缺少离乡的经历， 但同处童年时期，他们对“摇花乐”还是比较容易理解的。课文的 题目新颖，给人以美好的遐想，内容丰富，感情细腻，在对前几 篇文章的理解基础上，学生对文章中作者热爱家乡之情深有体 会，大部分同学会主动预习、学习。 教学目标： 1、有感情地朗读和背诵部分段落。 2、抓住重点词语，理解语句含义，体会作者留恋童年、思念家 乡的思想感情。 3、培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情。 教学重难点： 重点：抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家 乡的怀念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的 桂花。”所表达的感情。 教学准备： 课前布置预习作业，让学生查找有关桂花的诗句，课上交流；教 师准备一些芳香的桂花。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入课文 今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是 ——桂花雨 （板书课题） 质疑：老师今天还为大家带来了礼物，（拿出来）问：“这是什 么？” 说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解 吗？那么，你有什么疑问吗？ （桂花雨是什么样的？作者为什么写桂花雨？……） 让学生相互谈谈对桂花的认识，说说与桂花树有关的故事。（设 计意在提高学生的兴趣。） 二、初读课文 1 感受“桂花香” （1）将手中的桂花分发给学生， （2）让学生用自己喜欢的方式读一读课文 1、2 自然段，并在课 文边上用词语写写读到的是什么样的桂花。 ２理解母亲 指导学生读第三段，质疑词句 “担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着” （这里的桂 花能与之相比吗？体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。） “送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”（母亲想到了谁？ 想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感 觉。） 可是后来身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看 到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……） 那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！ 3 体验“摇花乐” 请同学们自由朗读课文第４、5 自然段。想想从哪些句子能够感 受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。 （1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么 还不摇桂花嘛！” （2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使 劲地摇。 （3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下 雨！好香的雨呀!” 指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜 事精神爽的画面。 此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又 会有什么样的感受呢？让我们闭上眼睛想象一下。 看，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊—— 啊！真像下雨！好香的雨呀! （过渡）：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐 呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中 感受到了快乐呢？（父母） 三、引申体悟“思乡情” 作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快 乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上 一大袋…… （出示）可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家 乡旧宅院子里的金桂。” 读了母亲的话，你有什么问题想问吗？ a 是外地的桂花不香吗？ b 那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？ …… 师继续引导：母亲仅仅是喜欢家乡的桂花吗？ 小组讨论交流以上问题，加深理解母亲的思乡之情。 师：仅仅是母亲思念故乡吗？ 点题深入思考：“我”想起的仅仅是“摇花乐”和“桂花雨”吗？ 桂花香、摇花乐，实际都因寄托着浓浓的亲情、思乡之情而分外 香、分外乐！ 5 延伸亲情、乡情、爱国情 正如杜甫诗中说的那样“露是——今夜白，月是——故乡明”！ 出 示于光中的《乡愁》，师有感情朗诵。 四、布置作业： 1、搜集更多思念故乡的诗句； 2、仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂” 的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生 活再舒适……） 3、选取留给你印象最深的家乡的事物谈谈感受，可以和父母一 起交流，引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。 板书设计 7* 桂花雨 桂花香 思乡情 摇花乐 《桂花雨》教学设计篇二 教学目标： 1．认识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、 完整、尤其”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，知道桂花 给作者带来了什么快乐。 3．抓住景物和事情自读自悟，体会“这里的桂花再香，也比不上 家乡院子里的桂花”的含义，体会作者思念家乡的思想感情，领 悟这种感情是怎样表达的。 教学重难点： 引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活 和对家乡的怀念之情。 教学手段：多媒体辅助教学 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入 1、板书课文题目——桂花雨。 2、同学们，你们喜欢回忆童年的趣事吗？是啊，童年是美好的、 幸福的、难忘的。回忆童年是一种享受，充满了乐趣。让我们一 起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。 3、生齐读课文题目。猜猜题目的意思。（课件出示：桂花雨—— 桂花纷纷落下来，就像下雨一样） 4、简介作者。（课件出示：琦君（1917—2006），原名潘希真。 当代台湾女作家、散文家。曾任台湾中国文化学院、中央大学中 文系教授，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。主要作品：《青灯 有味似儿时》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书 当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《母亲的金手表》等。） 二、初读课文 1、这是一篇略读课文，略读课文要求我们怎样来学习呢？（在 老师的指导下用学过的知识和方法自学课文。） 2、出示自学要求。（课件出示：（1）自读课文，借助拼音读准 生字和新词。（2）画出不理解的词语，借助字典或联系上下文 理解词语。（3）思考课文中主要讲了什么内容。） 3、学生按要求自学。 4、学生交流自学情况。 （1）认读生字。（课件出示：几大箩 杭州） （2）理解词语。 姿态：姿势。课文中是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿态优 雅好看。 浸：课文中是指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，整个村子像被泡 在桂花的香气里似的。 （3）指名说说课文主要讲了什么内容。（主要写了作者小时候 在家乡院子里摇桂花的事情。） （4）指名根据“小时候”、“念中学的时候”把课文分成二段，用“║” 标出。 三、再读课文 1、学生自读喜欢的段落（或句子）。 2、学生交流自己喜欢的句段。主要指导读好以下句段： （1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇， 桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像 下雨，好香的雨啊！” 点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。（板书：摇桂花-乐 桂 花雨-香）再指导学生把看、听、想到的强调读出来，让大家听 明白。（看：抱、摇、喊等动作。听：引号里的语言。想：“乐” 的心理活动。） 学生仿说句子，拓展快乐。（ ），（ ）纷纷落下来，我们( )。 我喊着（ ）。 （2）我喜欢的是桂花。......可是桂花的香气，太迷人了。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不 浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 点评学生的朗读。随机引导学生对比院子里和杭州的桂花（从香 气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，香气会显得更加 浓郁）。可是母亲怎么认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院 子里的桂花”呢? 引导学生从作者一家人闻到的是什么，喝到的是什么，吃的是什 么，送人的是什么，日复一日，年复一年，桂花融入了他们的生 活之中，他们与桂花产生了深厚的感情。所以说，“桂花是故乡 的香”，“水是故乡的甜”，“月是故乡的明”，“人是故乡的亲”…… 这里表达的是母亲的“思乡之情”啊。（板书：思乡之情） （3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，要有那摇 落的阵阵桂花雨。 点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。（在故乡童年时代的摇 花乐和桂花雨成为了作者最美好的记忆，而且不止一次的常常想 起。）这里表达的是作者的“思乡之情”啊。 四、探讨写法 1、四自然段“桂花香”用什么方法表达感情？五自然段“摇桂花” 呢？ 2、学生交流看法。（板书：写景抒情 叙事抒情） 五、小结收获 学生谈谈本文读后的收获。 板书设计： 7、桂花雨 叙事抒情 摇桂花 – 乐 思乡之情 写景抒情 桂花雨 – 香 《桂花雨》教学设计篇三 一、设计理念： 桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情， 就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓 缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、 想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。 二、教学目标 1、认识 2 个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、 完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法 理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思 恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 三、教学重点和难点 重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡 的怀念 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的 桂花”所表达的感情。 教学过程 一、入文，启动情感 师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、 幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐 趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。 2、板书课题。 3、齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？ 二、初读，整体感知 1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗 读，读出一点对课文的感受来。 2、交流检查： （1）读完文章，掩卷而思，想想课文围绕桂花写了哪几方面的 事情？（板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） （2）根据板书，找出文章中的相应段落并分段，体会作者的情 感。 三、深入学文，品析感悟 （一）品读，悟“我与桂花情”： 爱桂花──香 1、导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真 叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的 桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里 行间一定能让读懂作者的这份心境。 2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。 3、交流读书感受，品“独爱桂花”： （1）自由读课文，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？ （2）交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花 是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到 那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” “笨笨的”：读这个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？ 一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨 笨的”，是一种什么样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中的 那份掩饰不住的亲切、喜爱。） 小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细 细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。 （3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切， 难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句） A、那么多种花，作者为什么独爱桂花呢？仅仅是因为桂花可爱 吗？（香） B、请找出具体描写桂花香的语句。 C、交流具体描写桂花香的语句。 D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）。 1、可是桂花的香气，太迷人了。 2、我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！ 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没 有不浸在桂花香里的。 你从哪个字特别感受到桂花的香？浸是什么意思？ （没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在 桂花的香气里。） 师：让我们深深地吮吸一中桂花诱人的香味，美美地读一读这些 描写桂花香气的句子。 （二）品“摇花乐”： 摇桂花──乐 而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象 更深的是什么？作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单 概括一下吗？（乐） 1、我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6 段中，写“我”摇花的句 子，反复读读，感受“我”的快乐。 2、交流，畅谈读书收获，重点点拨 （1）摇花对我来说是件大事。所以，我总是是缠着母亲问‚妈， 怎么还不摇桂花呢？（是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受 这快乐啊！请同学们自由读第八自然段，用——画出摇桂花的句 子。） （2）出示：纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！ 真像下雨，好香的雨啊！’ ①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来， 纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的，你的，你的，可 以说是落得我们——你会有什么感觉？ 教学预设：（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上…… 有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着 我。多幸福啊！） ②老师也想大家享受摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——‚这 下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷 纷落下来，我们满头满身都是桂花。 听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？你瞧，天 真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙 伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的 画面。就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话） （三）再品，悟“母亲与桂花情”： 思桂花──情 师：是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉 浸在浓浓的乡情和无尽的——乐中，难怪母亲这么说：[这里的 桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。] 1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家， 同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：“这里的桂花再香，也比 不上家乡院子里的桂花。”（出示句子，朗读） 2、你认为是这样吗？找到课文中的句子读读，说说理由。 3、学生自由朗读感受，交流句子： 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不 浸在桂花醒里的。 （1） 引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你 能读出什么来？（杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵 桂花香。） （2） 质疑：可是母亲为什么总是这样说呢？ 4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。 细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。动笔划划 写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？ 5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨： （1）桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每 天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可 以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们 两家糕饼做得多。” 从母亲的话中，你感受到什么？ （2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒 子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。 想象：你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面？（母亲看桂花、 收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……） 桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：——“这 里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居， 没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家， 生活在这片桂花中，会怎么样的？（感受恬淡、宁静、诗意的生 活气息） 浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总 会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （4）想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把 一束桂花放在母亲前面的时候，母亲这样说——再读：“这里的 桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”能想象母亲说话时的 神情吗？ 那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐， 你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？ （5）桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走 到那里，故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香，也比不 上家乡院子里的桂花。”【设计意图：“月是故乡明，花是故土香”， 乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，母亲心中的那份对桂花 的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是母 亲思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字 成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀 了。因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字 通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起 来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。】 小结： 桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源 自我对故乡的——思念（体会桂花已成为了母亲生命的一部分以 及母亲的思乡之情。） 板书：点点桂花雨，片片思乡情 四、课外拓展 作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部 作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的 父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的 关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没 有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年， 忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而， 这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱 家乡、重视感情） 五、教师小结 孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜， 人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾 的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温 馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂， 一种人生的幸福。 板书设计： 7．桂花雨 爱桂花──香 摇桂花──乐 思桂花──情 点点桂花雨 片片思乡情 展开全部