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- 2021-11-18 发布
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0 的认识教学设计
校区 裕龙小学 姓名 张春光 学科 数学 年级 一年级
教材版本 北京版 课题 0 的认识
教材分析
一、设计理念
数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是
学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作
者.因此,本课教学设计注重充分引导学生思考和观察探究,获得知识.由于低段
的学生注意持续性差,以形象思维为主,所以我创设各种与生活相关联的情境,为
学生搭建从具体到抽象的桥梁,激发学生的学习兴趣。
小学生的认知特点是由具体形象感知逐步上升到抽象认识的,在教学中要鼓
励学生主动参与,动手实践,让学生在一系列的活动,运用多种感官参与学习,
把学生推到主体的位置,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛
盾,促进学生思维的不断突破和发展。m
二、教材分析
数字 0 的含义比较宽,在生活中应用广泛,不同的应用就体现出 0 的不同含
义,所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数 0 的教学单独安排成这一
段。并注重通过多种素材,创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材,经历从具体
——抽象——具体的认数过程。
学情分析
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有,所以不能提供直观、具
体的数量与之建立联系,学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一
个数,还可以表示起点和分界线,受学生的认知、理解能力的影响,接受起来会
有小小的障碍。为此,要遵循学生的认知特点,在教学时从生活实际出发,尽量
创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识,
为顺利教学创设良好氛围。
教学目标
1、通过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的几种意义,学会正确地读、
写“0”。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习的意识和发现简单
规律的能力。
3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索
研究活动中体会学习成功的喜悦。
教学重难点
了解 0 的含义
教学手段
多媒体课件、学具、直尺
教学过程(写清设计意图)
一、导入
1、 看图说故事。课件演示。
要求用上我们学过的数字,边说边摆。把话说完整。
(设计意图:让学生复习以前学过的数字,并从故事中引出 0,学生理解 0
也是一个数,和其他的数字一样,也自然的理解了 0 的第一个含义,表示没
有。同时培养孩子的语言表达能力。)
二、认识 0
活动一
1、师小结: 0 和 1、2 一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表
示。
2、 利用数字卡片给数字排队,想一想 0 应该排在哪?
师:我们学习了数字 1 至 5,现在 0 也加入到这个大家庭了,可是你知道 0
应在排在哪个位置吗?
学生用数字卡片动手排队。(从大到小,从小到大)师追问:你能说一说你为
什么要这样排吗?
(设计意图:在给数字排队的过程中,学生再一次理解 0 表示没有,动手操
作也提升学生的学习兴趣。)
3、 你能说说生活中你还在哪见到过 0 吗?
(设计意图:发散学生的思维,让学生感受数学就在生活中。为下面一个活
动做铺垫。)
活动二
1、认识直尺上的“0”。
老师这有一把尺子,上边有些数字很淘气,跑掉了,你能把他们重新放回到
尺子上吗?
(1)让学生先在直尺上找到 0,用左手的食指指着,再找到 1,用右手的食指指
着它,0 到 1 是一段,用 1 表示;接着找 2,说明 0 到 2 是两段,用 2 表示。
师:我们在用直尺量长度时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?
(说明 0 是起点。)
2、出示课件,让学生找一找哪条线可以用 0 来表示,为什么?
(设计意图:从一个点用 0 来表示,到一条线也可以用 0 来表示,让学生清楚的
认识到,0 表示起点。)
3、想一想,1,4 这两个数字填在哪儿更合适。
(设计意图:让学生初步的感受到区间的意义,1 距离 0 近,所以要把 1 放在挨
着 0 的方框里。4 距离 5 近,就要把 4 放在挨着 5 的方框里。)
活动三
1、 出示温度计,说一说温度计上的 0 表示什么?
(设计意图:学生简单了解温度计上的 0 表示分界线的意义。)
2、 如果疼痛可以用数字来表示,请您来说一说的预防针时的感觉对你来说可
以用那个数字来形容?
(设计意图:感受数字在不同的领域的运用。)
3、学习写 0
师:我们把 1、2、3、4、5 已经写的很漂亮了,0 也想让大家把它写得好
看一些,请您仔细观察 0 应该怎么写?
书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起
手来一起写一写。(师生一起书空)
师提示:写 0 的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能
有角。
三、总结
今天我们又认识了一个好朋友“0”说一说你都学到了什么?
(设计意图:学生自我梳理和总结,有助于知识进一步内化,培养孩子语言表达
能力。)
当一个也没有的时候,可以用 0 表示,可以表示起点,还可以表示分界线
四、作业继续寻找生活的 0
教学反思:
上完了《 0 的认识》,感慨颇多。课后,我及时进行了反思。
在本节课中,我通过创设生活情景、游戏情景,营造良好的学习氛围,激
发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字,而在游戏和生活中,也可学
到许多数学知识。
设计《 0 的认识》一课中,考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知,部
分学生知道 0 表示没有的意思,因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注
意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的
数学学习体验。”兴趣是最好的老师, 0 原本只是一个抽象的数,但是学生自己
讲数学故事,自然的引出了 0 。
在学习新知时,设计动手给数字排排队,跑道上的 0,“谈谈生活中还有什
么事例可以用 0 来表示?”,等活动,让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思
考、讨论、交流的活动环境,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验,
理解和掌握知识。学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在
身边。
我在教学时始终以各种生活化,动态化的情景来展开学习活动。如“在故事
中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ,让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉,与自
己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字,可在这节课的学习中,学生
找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示没有,也可以表示起点,它的意义变
得那么丰富。
让我觉得遗憾的就是,对于 0 的第二层含义:“ 0 表示起点”突破得不
是很好,仅仅是通过短短的几分钟的观察,学生不是特别理解。应该让孩子再说
一说生活中哪些时候 0 可以表示起点,让学生加深印象。
在谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示?这一环节中留给孩子的时
间比较少,课后我又对这一环节进行了补充,孩子们说的津津有味,头头是道,
尤其是在课堂上说高速公路上的测试车距的指示牌中有 0 就是起点的意思。因为
课堂时间少没有及时的回应孩子,也在课后进行了回应及表扬,以后尽量留给孩
子们更多的时间让他们畅所欲言。
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