一年级上册数学教案 认识0 北京版 (2) 12页

教学基本信息 课题 寓教于乐、身临其境 -----在游戏中、在情境中学习认识“0” 学科 数学 学段：第一学 段 年级 一年级 相关领域 数与代数 教材 书名：北京市义务教育教科书数学一年级第一 册 是否已实施 是 教学背景分析 教材情况分析：om “认识 0 ” 是在学习了“1~5 的认识” 之后安排的内容，属于数的认识。数学 课程标准第一学段内容中提到要在现实情景中理解数的意义，能认、读、写。会 用数表示物体的个数、事物的顺序和位置。在认识了 1~5 后再学习“认识 0” ， 则意味着要让在学生在头脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序。为以后认识 更多的数建立基础。“认识 0”在本单元有着承上启下的作用。 学生情况分析： 我们的教学设计要立足于学生知识的生长点，于是我对学生进行了如下分析：在 学习本课前学生已经认识了 1~5 各数，都是用数的方法来认识的，并且课前对 74 名同学进行问卷调查，结果显示绝大部分同学知道“没有”可以用 0 表示，但对 于 0 还可以表示“起点”的感知很少，并且抽象， 因此在教学中我结合学生已 有的认知经验，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境，让学生感到 0 在生活中的作用 和意义，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。 教学方式： 综合运用情境教学法，游戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注 重学生的兴趣，通过游戏、情境故事等使学生不仅学会而且会学，培养学生良好 学习习惯。 教学手段：多媒体演示、动手尝试书写 技术准备：PPT 课件及游戏材料 教学目标、重难点及核心问题 教学目标： 知识目标： 结合情境体会从有到无的变化过程，理解 0 的意义： 表示没有和起点 拓展：分界点。规范“0”的写法 使学生能较整洁地书写“0”。 能力目标：使学生掌握“0”的含义，并能够在 生活中运用。 情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发兴 趣，感悟 0 是来源于生活并应用于生活，感受数学 与生活息息相关，对数学产生亲近感。 重点： 初步理解 0 的含义，会读、会写数 0。 难点： “0”的书写及理解生活中“0”的不同意义。 基于以上分析，确定了本节课的核心问题及问题链 核心问题： 当一个都没有时，我们可以用数几表示？0 除了表示一个都没有还表示什么呢？ 问题链： 1.当一个也没有时我们用几来表示呢？ 2.生活中你在哪见过 0 呢？ 3.观察 0 在尺子上的位置，那尺子上的 0 表示什么呢？ 教学流程图 本节课我是由下面几个环节完成的： 教学过程 游戏导入，揭示课题 创设情境，探究新知 示范书写，尝试写“0” 总结反思，拓展升华 一、 游戏导入，揭示课题 猜硬币游戏，生动引出“认识 0” 亲爱的同学们，今天的数学课从一个猜硬币的游戏开始，请你注意它的表情， 我要说要求了，认真听。游戏开始时，老师会轻轻摇动手里的盒子，请你猜一猜, 这个盒子里装了几枚硬币? 用哪个数表示呢?注意听―― (教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜) 　　预设 1:2 枚。 　　预设 2:1 枚。 　　师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。 　　(教师倒出盒中的硬币,放在手心。) 　　预设 1:1 枚!!! 　　预设 2:用 1 表示。 师:现在呢?再猜猜看。 (教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――) 　　预设 1:0。 　　预设 2:盒子一个硬币也没有。 　　预设 3:我认为用 0 来表示。 　　 (打开盒子,向外倒。) 　　小结:真的一个也没有,是 0 个。 　　　同学们猜的真好,知道用“0”来表示“没有”，今天的让我们就让我们一 起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。 【设计意图：依托学生已有的知识基础，帮助学生建立 0 表示没有的含义，将已 有的生活经验转化为今天学习的知识储备，激发学生的探究欲望。】 二、 创设情境，探究新知 (一) 教学第一种含义“0”表示“没有” 1. 创设情境——“小猴吃桃” 你们的好朋友，爱学习的小猴子和你们一样棒，在游戏中也猜对了，猴子妈妈奖 励它吃桃子，请同学们一起看看小猴子吃桃子又有怎样的数学知识呢？ 提问：你看到了什么？，用数字几来表示？ 提问： 那接下来，小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来 表示? 提问：谁可以说说 1 和 2 的大小关系 提问：继续观察,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示? 预设:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示 小结：当一个物体也没有时，就用 0 来表示。0 也是一个数。 提问：谁可以说说 0 和 1 的大小关系 提问：0 就只小于 1 吗？ 总结：0 小于 1、2、3 …… 【设计意图：联系学生的心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形式，创设“小猴 吃桃”的有趣情境，从孩子已认识的数量 2、1 不断减少到没有时，突出“没有” 如何表示这个实际问题，抓住知识的生长点，使学生直观形象地看到“从有到无” 的变化过程。让学生在动态中感知“没有”的情况。】 2. 发散思维——拍手游戏。 同学们通过你们的观察 思考 知道了 0 可以表示没有，现在我们休息一下，做个小游 戏，认真看老师出示的数，出示的数是几，就拍几下手，当出示 0 时， 教师提问：你们为什么都不拍了？（因为 0 表示一个也没有了） 【设计意图：通过拍手游戏，使学生进一步理解“0 表示没有的含义”】 过渡提问：在生活中你们还在哪见过 0？ 老师也搜集了一些 0 在生活中应用的例子，请大家一起看看（课件出示） (二) 引出直尺，揭示第二种含义——起点 1. 数序： 刚才有的同学说在尺子上也有 0，那你看到了吗，请你和我一起读读尺子上的这 些数，那谁可以说说在尺子上 0 表示什么意思呢，请你想想？同桌之间说说。 预设 1：表示开始 预设 2：0 厘米，没有的意思 预设 3 ：表示起点 师：0 在尺子上表示起点，你知道起点的意思吗？你听说过起点吗？ 你能按顺序再读一读尺子上的数吗？ 2. 再次渗透“0”表示“起点”——小袋鼠跳格子 接下来请同学们认真看看小袋鼠在尺子上跳格子的动画，你们看小袋鼠站到了哪 里呢？ 预设 1：小袋鼠站到了 0 的位置。 教师：那说明要从 0 开始跳，接着看 小袋鼠从 0 开始跳，跳到 4 的位置，所以 0 在这里的表示是起点、开始。饿 找学生试着说说完整的话。 小结：同学们，现在我们已经知道了 0 表示没有，起点 开始，老师这里呀，还 知道一些关于 0 的小知识，你们想听吗？ (三) 拓展 0 的其他含义 3. 介绍“0”作为“分界点”的含义： 师：同学们，其实在我们经常用到的温度计上啊也有 0，温度计上的 0 表示的分 界点， 0 是零上温度和零下温度的分界点，当气温达到 0 度时，水就结冰了。 小结：今天我们认识的 0 除了表示没有、起点、还表示温度计上的分界点， 0 可 真了不起。 【设计意图：本环节的教学过程中培养孩子用观察的眼光去发现生活中处处有数 学，通过生活中的例子感受体会 0 的第二种含义，产生与数学的亲近感，0 在尺 子上的位置着重让学生体会数序】 三、 示范书空，尝试书写 过渡：刚才我们一起认识了 0，那你们会写 0 吗？怎样才可以把 0 写得又规范又 漂亮呢？ 1. 观察正确的 0 及书写笔顺（出示课件及笔顺动画） 2. 教师示范，说话指导 3. 模仿，书空感知 4. 学生尝试书写，教师巡视评价 5. 展示学生的书写情况，树立榜样的作用 【设计意图：通过写 0，加深学生对 0 的意义的认识，同时也落实了 0 的写法的 掌握情况。指导正确的写法，重视学生书写习惯的培养，有利于学生更好地写好 这个数。学生之间的评价也很重要，让学生可以看到其他同学的优点，树立榜样 的作用，并在评议中更好地学习正确有效的方法。】 四、 总结，布置作业 1. 谈谈你这节课的收获。 2. 布置作业： 找一找生活中还在什么时候用到 0，收集起来，明天给小朋友分享分享。 【设计意图：根据一年级孩子心理特点和认知规律，尊重孩子的个性和差异性， 以作业超市的形式布置作业，充分调动孩子的主观能动性，给孩子展示才华的天 地。这样学生学的知识才是活的，有生命力的。】 学习效果及评价 课堂评价： 在课堂上，教师关注学生的参与度，活跃程度，是否积极参与到交流讨论中来， 对其他同学的发言是否认真倾听，是否认真书写等。 课后评价： 1. 借助课后小结及时了解学生的学习情况，情感投入等，教师给予客观、公正 的点评。 2. 通过练习考察学生知识的掌握情况。