四年级上册数学教案及反思-2 直线  线段  射线和角 ︳青岛版 (2) 4页

课题名称 直线，射线，线段 课 时 第1 课时 教学对象 四年级 授课教师 授课时间 课 型 新授课 教学内容 青岛版小学数学四年级上册第四单元信息窗1红点1‎ 学习形式 启发式 教学目标 ‎1. 通过学生的观察、想象等学习活动，经历线段、射线、直线的表象的形成过程。 ‎ ‎2. 结合具体情境初步认识线段、射线、直线的特点，了解线段、射线和直线之间的区别和联系。‎ ‎3.了解两点确定一条直线的道理，并运用它解决生活中的实际问题。‎ ‎4.感受三种线在生活中作用，体会生活中处处有数学，增强学习数学的兴趣。‎ 教学重点 认识线段、射线和直线的特点以及它们之间的区别和联系 教学难点 感受数学与生活的密切联系，体会线在生活中的应用 教学准备 激光棒 多媒体课件 尺子 教 学 过 程 教学步骤 ‎ 教师活动 学生活动 设计意图及目标分解 一、初步感知 复习线段的画法，观察线段的特点。画一条5分米的线段。你会像老师这样画一条5厘米的线段吗？‎ 你们画的线段和老师比，谁的线段长呢？‎ 总结线段是可以度量长度的 在学习单上画一条5厘米的线段。‎ 老师画的线段长。‎ 温故知新 二、共学活动 ‎（一）学习线段的特点 ‎2.下面哪条是线段。‎ 总结线段的特点，直的，有两个端点。‎ 第一条不是线段，因为它没有端点。‎ 第二条也不是线段，因为它是弯曲的，不是直的 第三条是线段，因为有两个端点，而且是直的。‎ 在对比中感受直线的不同，在伸手感悟中感受直线可以向两端无限延伸 ‎（二）学习直线 ‎ 这条不是线段，那你知道它在数学上叫什么吗？‎ 和线段比，直线有什么特点？‎ 既然直线没有端点，就可以向两端无限延伸 用两手张开引导学生想象向两端无限延伸的表象。‎ 线段可以度量长度，那么直线可以度量长度吗，为什么？‎ 总结直线的特点，直的，没有端点，可以向两端无限延伸。‎ ‎（三）学习射线 画一条射线，老师画的是一条线段吗？是直线吗？既不是线段也不是直线，那它是什么呢？‎ 射线长什么样？‎ 先让孩子说说生活中的射线 课件出示生活中的射线图片 总结射线的特点 是直的，有一个端点，可以向一端无限延伸。‎ ‎2.通过画线段、射线、直线你发现它们有什么相同点和不同点？‎ ‎3.教学直线，射线，线段的表示方法 直线 没有端点，但是直线也是直的 学生跟着老师做并想象着 有的认为可以，有的认为不可以，认为不可以的能够从直线可以向两端无限延伸上去说。‎ 有的学生会说出是射线，‎ 射线也是直的，有一个端点。因为有一个端点，所以没有端点的那一端可以无限延伸，‎ 名称 形状 端点 延伸 线段 射线 直线 三、延学活动 二、画一画。‎ ‎1.经过下面任意一点可以画多少条直线？ 2.经过下面两点可以画多少条直线？‎ ‎• • • •‎ ‎3.画出射线 AB和射线AC。‎ ‎•A B• •C 三、判断。‎ ‎1.淘气画了一条20厘米的直线。 （ ）‎ ‎2.一条直线比一条射线长。 （ ）‎ ‎3.线段是直线的一部分。 （ ）‎ ‎【拓展延伸】‎ 数一数。图中共有（ ）条线段。‎ 板 ‎ 书 设 计 名称 形状 端点 延伸 线段 射线 直线 ‎ 直线，射线，线段 线段、射线都是直线的一部分 教 学 反 思 线段、射线、直线是比较抽象的平面图形，因此我精心设计了大量的操作活动,在实际情景中帮助学生积累一些经验，提高学生应用数学的意识，也便于学生直观地认识这些图形。纵观全课，我感觉有以下亮点：‎ ‎（1）教学设计能遵循学生的认知规律。活动设计体现了“直观—抽象—直观”的认知过程：从桥中找线----抽象概括三种线的特点及异同----回归生活中常见的线，课末让学生在欣赏美景的同时深刻的感受到线把我们的大自然和生活装扮的五彩缤纷。‎ ‎（2）练习的设计由浅入深，极具层次性，‎ 适度的拓展又为今后的几何教学做了铺垫。借助于小故事，向学生渗透思想教育。让他们感受到只有团结起来，才能创造美好的世界。生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。‎ ‎2.使用建议：在总结直线、射线、线段定义和三者联系与区别时，要留给学生充足的时间，让他们去思考。培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。‎