三年级下册数学教案-3 《两位数乘两位数（不进位）的笔算》 ︳青岛版 (1) 4页

《两位数乘两位数（不进位）的笔算》教学设计 教学目标： 1. 让学生能够在理解两位数乘两位数笔算算理的基础上掌握算 法，并能正确地计算； 2. 经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，初步培养独立思考 和探索问题的意识； 3. 在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用。 教学重难点： 在理解两位数乘两位数笔算算理的基础上掌握算法，并能正确地 计算。 德育渗透：在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用。 教学方法与教具媒体： 启发式教学法，小组合作交流，多媒体课件。 教学过程： 一、复习旧知 提高能力 1、口算 52×10 = 40×30 = 12×40 = 31×20 = 12×20 = 23×10 = 2、 笔算并说出计算过程。 41×7= 23×4= 二、创设情境，提出问题 教学时，教师可以承接第一个信息窗的情境，引导学生对情境图 进行观察，理清图中所包含的数学信息，提出有关乘法的问题，引入 对新知识的学习。 三、自主探索，合作交流 “合作探索”中红点问题是探究不进位的两位数乘两位数的笔算 方法。第一个红点问题是：“‘保护环境’花坛一共用了多少盆花？” 教材首先呈现了 23×12 的点子图，在点子图上圈出 10 个 23 和 2 个 23。目的是通过几何直观的方法帮助学生理解 23×12 的算理，为掌 握竖式计算方法奠定基础。接着，教材又以学生交流的方式呈现了看 图口算和竖式两种计算方法。看图口算是根据前面的点子图，分三步 口算：23×10=230，23×2=46，230+46=276。看图口算也是为学生 理解竖式计算作好铺垫的。竖式计算部分则呈现了由两个一步竖式到 一个综合竖式简化的过程，体现了学生思考解决问题的过程。 1.教学时，先让学生根据问题列出算式； 2.再引导学生利用点子图圈一圈，并清楚地看到：12 个 23，可 以拆分成 10 个 23 和 2 个 23。 3.在此基础上，组织学生探讨 23×12 的计算方法。 4.学生交流算法时，要做到有层次，先交流口算，再交流笔算。 交流口算时，让学生对照点子图，说清先算什么，再算什么，最后算 什么。这是学生理解算理的关键。 学生根据已有的知识基础，笔算时一般会列出两个或三个一步计 算的竖式。此时，教师可以将点子图、口算过程、分步竖式进行比较， 沟通它们之间的联系。通过比较发现，虽然方法不同，但计算过程是 相同的，都是分三步计算。教师再启发学生尝试把几个竖式合并成一 个竖式。 学生交流时，重点说清楚第一步算的是什么；第二步算的是什么， 积写在什么位置上，为什么写在这儿；第三步算的是什么。竖式的第 二步是关键也是难点，通过交流要让学生明白两位数乘两位数笔算的 第二步乘积的定位，知道第二步乘积个位上的 0 不写的理由。 四、 巩固练习 试一试：竖式计算 探究“美化家园”花坛一共用了多少盆花？，交换因数的位置进 行乘法的验算。 绿点问题“一共用了多少个喷头？”生做，师讲解简便计算方法。 五、 课堂小结 这节课你收获了什么？ 六、板书设计 两位数乘两位数（不进位）笔算 23×2=46 23×10=230 230+46=276 2 3 × 1 2 4 6……23×2 的积 2 3 ……23×10 的积(个位的 0 不写) 2 7 6 教后反思： 本节课是让学生自主探索和理解两位数乘两位数笔算算理的基 础上掌握算法，并能正确地计算。教学中，点子图的价值并没有充分 使用。作为两位数乘两位数笔算的“种子课”，我们为什么要进行直 观操作： 1.有助于学生寻找解决问题的方法，但是如何寻找，学生缺乏利 用点子图的经验。 2.对得到的算法进行验证，这一点可以说在本节课上体现比较 足。 3.帮助学生理解算理，但当点子图呈现之时，其内在的综合性又 将算理进行了“埋没”，而是呈现了笔算竖式的计算过程或是计算方 法，因此用何种直观工具沟通算法与算理的联系，需要我们进一步思 考。 本节课中，利用多媒体课件将三个一步竖式拼装成一个三步竖 式，有助于学生自主构建自己的知识系统。结合算理对竖式进行讲授， 让学生更好掌握两位数乘两位数（不进位）笔算的书写，但是却将直 观的点子图放在了一边，最好是再次沟通算理与算法的联系。