三年级上册数学教案 分米和毫米的认识 北京版 (1) 11页

‎《铅笔有多长》教学设计 教学目标： ‎ ‎ 1.通过观察、测量等活动，感受实际1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作能力。 ‎ ‎ 2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根据具体情境选择合适的长度单位。 ‎ ‎3.通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。‎ 教学重点：‎ ‎ 建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。‎ 教学难点：‎ 毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。使学生初步感知1分米、1毫米的实际长度。‎ 教具准备：‎ 课件、铅笔、尺、彩纸条、1分便币、电话卡。‎ 教学过程：‎ 一、 谈话导入 师：同学们，现在是什么季节呢？对，美丽的春天来了，笋芽儿扭动着身子，一个劲儿的钻出地面。我们来看看笋等是怎样长成 竹子的?（播放视顿)。竹子在前4年，每年大约只长1厘米。从第5年开始，每天以超过30厘米的速度“疯长”，仅仅用6 周的时间就能长到15米。‎ 师：竹子在前4年，每年大约只长1厘米。1厘米有 11‎ 多长，你能用手比划出来吗?那1米呢，你也能比划吗?‎ ‎ 你真善于倾听。‎ 师:刚刚我们提到哪些学过的长度单位？(米、厘米)‎ ‎ 你真善于倾听。‎ 二、实践操作，引导探究 一)、认识分米 ‎1.猜一猜 PPT.师:请你猜猜老师手中的这支铅笔有多长?你来猜?你认为 呢?你呢?(点课件)‎ ‎(预设1)师:这只铅笔究竟有多长呢，这节课我们一起来探究:‎ 铅笔有多长(板书课题)‎ 生2: 1分米 ‎(预设2) 生1: 10厘米 师: 他猜10厘米，他猜1分米，到底谁猜得对呢? 这节课我们 起来探究: 铅笔有多长（板书课题)‎ ‎2.量一量 师: 要想知道这支铅笔的准确长度，我们该怎么办?‎ 生:用直尺量一量，‎ 师举起铅笔图片。‎ 11‎ 师: 你桌面上也有这样的一支铅笔，请你最一量 测量时要注意什么呢?‎ 生: 对准0 刻度。‎ 师: 谢谢你的提醒，赶紧行动吧。‎ ‎3.生汇报结果，验证与估测的差距。‎ 师: 谁来说说你量的结果是多少? 刚才你猜它多长?‎ 师评价：‎ ‎(1)你真历害估计的结果跟实际长度接近太接近，你的眼力真好！‎ ‎(2)差距比较大，没关系。相信你有了经验，以后会估得更准确。‎ ‎4.介绍分米 ‎(1)师: 10 厘米长的铅笔还可以用1分米来表示。也就是说1分 米等于( 10厘米) (板书: 分米)‎ 师: 所以刚才估10 厘米和估1分米的同学都估对了。‎ ‎(2) 分米可以用字母dm 表示，1分米=10 厘米也可以写成1dm =10cm 这是一个重要的知识，全班起来读，‎ ‎5.认一认 师：1分米到底有多长?请你观察自己的尺子，找一找，从哪到哪是1分米?找出一分米( 教师巡视指导)‎ 学生观察米尺，找出1分米。‎ 师：谁找到了?你来说。‎ 11‎ 生汇报: 从( )到( ) 是1分米。‎ 师: 对，10 厘米就是1分米。谁跟他一样? 还有不同的想法吗? 你 来说。‎ 生: 从20 到30 是1分米。....‎ 师: 你的想法真独特。只要距离是10 厘米，都是(1分米)。‎ 如果从5 开始到哪儿是1分米呢? 为什么? 如果从1开始呢?‎ 师: 只要满10厘米，就是1分米。‎ ‎6.体验:‎ ‎1分米有多长?请任伸出大拇指和中指，在直尺上比划出1分 米。同桌互相看一看。‎ 师: 现在不用尺子了，你还能比划出1分米吗?试试看。‎ 师: 左边同学保持住，右边同学拿出自己的尺了帮同桌量一量，看他 比划得准不准。如果不准，再调整。‎ 师: 像这样的一拃大约是1分米，这是我们身上一把隐形的尺子。‎ ‎7.画一画 师:记住1分米的长度了吗? 现在请用直尺在学习卡上西出1分米长 的线段 ‎( 1) 生画1分米长的线段，师巡回拍照上传。‎ 师: 这是( ) 画的，你是怎样画的?‎ 生: 从刻度0 画到10‎ 11‎ 评价: 你不仅画的好，还表达的很清楚! 还有跟他不一样的画法吗?‎ ‎8.找一找 师: 我们已经认识了1分米，同桌说一说身边哪些物体的长大约是1‎ 分米。‎ 全班交流。‎ ‎(预设1: 生:手掌 评价: 你有一-双善于观察的眼睛。你真善于观 察生活!‎ 师: 你是说手掌的长是吗? 你说得太好了。同学们，从你的中指指 尖到哪是1分米呢? 用尺子量出来并记在心里。这也是我们身上隐形 的尺子。‎ 师: 现在用你身上隐形的尺子量一量你桌子大约有多长。‎ 师: 谁来说说?‎ 生: 6分米。‎ 师: 桌子的长度是不是6分米呢?再用米尺来验证一下。‎ ‎9.数一数 师: 桌子的长度大约是6分米，不够1米。那几分米才够1米呢？和 同桌数数看。‎ 师: 谁来说说你的结果? 生: 我数得10分米。‎ 师: 你可以带着全班一起数一数吗?师生一起数，边数边比划，1分 米，……10 分米。‎ 11‎ 评价: 谢谢你!‎ 师: 也就是说1米等于(10) 分米，(板书: 1米10分米) 用字母 ‎1m=10dm表示，(板书: 1m=10dm)一起读。‎ ‎(二) 认识亳米 ‎(1)师: 通过刚才的活动，大家知道了老师的这枝铅笔长度是( 1‎ 米)，请拿出你蓝色铅笔，先估一估有多长，把你估的结果记录 在学习卡上。写好了吗? 现在拿起直尺量一量，再记录下来。‎ 师: 你量的结果是? 你呢?生: 15 原米。生: 13 厘米。师: 刚好是 ‎13厘米整吗? 生: 还多一点。‎ 师:多的这一点不够1厘水，就需要个新的长度单位来帮忙，让我 起来认识它吧。小眼睛看屏幕(点课件)‎ ‎(2) 微课播放沙 请同学们用笔尖指出直尺上的1毫米。再数- 数1厘水里面有多 个1毫米?‎ 师:1厘米等于多少毫米?‎ 板书:]厘米10毫米，用字母表示:I cm=10 mm全班一起读。‎ ‎(3) 找生活中的1毫米 师: 我们的生活中有很多的1毫米，老师的钱包里也藏着1毫米.‎ 看! 身份证的厚度是1毫米。你也能找出我们身边的1毫米吗?‎ ‎（校牌）‎ 11‎ 评价: 你的见识真广、你有双善于发现的眼睛!‎ ‎(4) 感受1毫米的长度 师: 1毫米有多长呢? 来，拿起硬币老师这么做，（师示范）这 就是1毫米。‎ 师: 你觉得1毫米怎么样?‎ 预设生l: 1毫米很有用。‎ 评价: 是的，毫米给我们带水了很多力便!‎ 生2: 很平、细。薄薄的，短短的。‎ 评价: 你形容的真恰当，你真会用词！‎ ‎(5) 师: 认识了毫米，现在你能准确量出你的铅笔有多长了吗?‎ 动手量一量，并写在学习卡上!‎ ‎(三) 小结: 同学们，到今天为止我们学了多少个长度单位?‎ ‎(PPT) 你能将它们按照从大到小顺序排列下吗? (生说，师拖动)‎ 这些长度单位之间有什么样的关系？现在打开课本第34 页，填一填。‎ 反馈 ‎(四) 课间游戏 师: 同学们学得真棒，来，跟老师一起动起来放松一下。全体起 立。(两遍)‎ 伸长手臂是1米，两根手指1分米，1截手指1厘米，校牌厚度1‎ 毫米。‎ 11‎ 师: 再来一遍!‎ 伸长手臂是1米，两根手指1分米，1截手指1厘米，校牌厚度1‎ 毫米。‎ 三、巩固练习 师:同学们真聪明，反应真快，下面我们来进行闯关游戏，有信心吗?‎ ‎1.第一关:?‎ ‎2.第二关: 选择 ‎3.单位换算 图片: 4 年3 厘米长的竹子 每天30厘米长的竹子 2周5米 ‎3厘米=( )毫米 30里米=( ) 分米 5米=( )分米 总结：同学们，其实我们的成长过程就像竹子一样，幼小的时候要打好根基，努力学习，汲取知识和道德的营养，等到时机成熟就会快速成长，老师希望同学们好好珍惜我们小学的学习时光，为自己的快速成长扎好根。这节课我们就上到这，下课！‎ 板书设计 铅笔有多长 ‎1米=10 分米 1分米=10 厘米 1厘米=10毫米 ‎1m = 10dm ldm =10cm 1cm=10mm 米、分米、厘米、毫米 11‎ 教学反思：‎ 一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。‎ ‎　　现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。‎ ‎　　《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出 “10厘米就是1分米，10分米就是1米”，“1米里面有1000个1毫米”……。‎ ‎　　这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。‎ ‎　　二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。‎ ‎　　学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。‎ 11‎ ‎　　在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。‎ ‎　　再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，比划1毫米的感觉”，学生说“太小了”，“比蚂蚁还小呢”，“蚂蚁都有几毫米呢” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”‎ ‎　　尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。‎ ‎　　三、本节课的不足 ‎　　《铅笔有多长》教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。‎ ‎　　四、困惑 ‎　　本节课没有能够加强针对性的练习，最主要因为让学生探索和交流需要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无法达到充分。那么，如何处理好探索交流与技能训练之间的关系呢？‎ 11‎ 11‎