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- 2021-11-24 发布
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《 空气占据空间吗》活动设计
科目版本
小学科学教科版三年级上册
课名
第四单元第6课《空气占据空间吗》
学习目标
1. 希望帮助学生认识到：
层次一：空气可以像石子一样占据空间。
层次二：空气可以占据空间。
层次三：液体、固体和气体都可以占据空间。
2. 可以为学生提供发展以下探究能力的机会：
在有目的的观察实验中，进一步明确自己的观点，并带着观点进入探究活动。
学生运用观察、记录、描述等手段，寻找支持自己观点的实验现象。
3. 学生在连贯的研究情境中，体验层层深入的研究氛围，享受自我完善的乐趣。
重难点
希望帮助学生认识到：
层次一：空气可以像石子一样占据空间。
层次二：空气可以占据空间。
层次三：液体、固体和气体都可以占据空间。
具体环节设计
教学环节
内容
1.1导入新课
1.导入新课
这幅图讲了一个什么故事？乌鸦用什么方法喝到了水瓶中的水呢？
试一试，将玻璃珠放到有水的瓶子里是否可以让乌鸦喝到瓶中的水。
（提示：课堂实验操作）
讨论：
看到了什么现象？
水位上升了，和什么因素有关系呢？
把你的想法写下来吗？
我们看到：
水位上升了，水溢出来了；
石子进去了，石子比水沉，沉到了水底，把水挤上去了；
石子占了瓶子里的地儿等等……
用科学的语言来表述这些想法：
“石子进去了，占了……”
——可以说“占据”；
“瓶子里的地儿……”
——可以说“瓶子里的空间”。
我们想到了：
石子占据了瓶子里的空间，使水位上升了，乌鸦就喝到水了。
1.2探索新知
下面，让我们继续来做这个游戏，假设瓶子里的水被乌鸦喝下去了一些，可是这时没有石子了，你有办法，还能让瓶中水溢出来吗？
试一试：往吸管里吹气，发现水可以溢出来。
与刚才的看到的现象进行比较，有哪些相同点和不同点？
请同学们思考、讨论下。
我们发现：
相同——水都从瓶子里溢出来了；
不同——一个是进去的是石子、一个进入的是空气。
思考：
那空气是否也和石子一样，由于占据了瓶子里的空间，而使水溢出来了呢？
带着这个问题，再做一遍，要仔细观察，并记录下来。
讨论：
1.空气是不是和石子一样占据空间呢？
2.说说你坚持这个观点的理由是什么？
同学们此时可能有这样一些想法：
（1） 空气像石子一样占据瓶子里的空间
因为，我们看到水溢了出来。
（2） 空气不能像石子一样占据瓶子里的空间
由于空气不像石子那样看的见；不会停留在瓶底；
空气很快的跑了。
我们可以在习惯底部扎个塑料袋，让空气可以看得见，并让它老老实实的呆在瓶底。用带有塑料袋的吸管放进瓶里再做一遍实验。
要仔细观察，并记录下来。
1、要慢一点儿吹；
2、观察水面的高度的变化；
3、在吸管儿的底部看到了什么现象？
讨论：
你的观点是什么？说说你找到什么证据支持你的观点。
我们发现：
1． 空气使袋子涨大了，把水挤上去了，水面上升了；
2． 袋子恢复原状后，空气不占据瓶子里的空间，水面下降了。瓶子上面的空间被外面进来的空气占据了；
3． 空气像石子一样占据瓶子里的空间；
4． 空气占据瓶子里的空间。
生活中有空气占据空间的现象吗？举例说一说。
2.学生自学
1.跟我学
空气能占据空间，当他被压缩后，会怎样？通过视频了解下。
我们再通过视频看看压缩空气在生活中怎样运用的。
2.学生练习
通过学习你知道了空气是怎么被压缩了吗？它们在生活中有哪些应用呢？
3.拓展资源
1.教学设计
教学设计一
2.教学视频
实验：空气占据空间吗
3.常见问题
1. 实验中老师应注意哪些细节？
本课的实验现象发生的比较快，而且不能持续很久，因此，老师在课堂上要指导学生，细致观察，慢慢的用吸管往水里吹气。
2. 如果学生产生不一致的观点，且都有道理时，老师应该怎么办？
当学生的观点产生不一致时，老师应站在公平的角度上，不要给学生任何倾向性，只强调——观察到了什么现象，是否支持你的观点。
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