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- 2021-12-23 发布
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1
“因数”和倍数
教学目标:
1、借助学生的已有认知,从“关系”的角度,进一步理解因数和倍数的概念。
2、掌握求一个数因数的方法;理解一个数因数的特征。
3、在自主探究、合作学习中, 提高解决问题的能力,培养合作意识。
教学重点: 自主探究一个数因数的方法;感知一个数因数的特征。
教学难点: 自主探究、合作学习,理解一个数因数的特征。
学具准备:①桌签,桌签因数题纸;②24 因数题纸;49 因数题纸;③白板笔。
教具准备:①板书条;②磁力扣。
(提前见学生,分好组,分好号;重,8 组,17,8,26,35。)
板书: “因数”和倍数
关系 2×3=6 1×6=6
49 的因数:1, 7,49。
因数方法: 成对 ,有序
质数
合数
1
质数 合数1 质数 合数1
倍数
最小(1) 最大(本身) 个数
2
教学过程:
课前谈话:
师:上课前咱们先简单的聊几句。我请个同学,来,到前面来,拿着桌牌。
师:大家都认识他吧?他叫?
生:……
师:我呢?
生:谢超。
师:没事,别不好意思叫。
师:唉?他,如果就叫一个字,你想怎么叫?
生:……
师:我呢?
生:超。
师:超,这亲切劲儿的,小时候我妈就这么叫我。超写完作业了吗?超吃饭了吗?
你妈妈在家都怎么叫你?
师:开个玩笑。如果我用一个字,“师”,来称呼,他呢?
生:生。
师:真好。师是我,生是他。师,生,表示两人。(手指指)
3
师:唉?同学们,“师生”这个词,除了表示我们两个人外,还可以表示我们之
间的一种?
生:关系。
师:关系,说得真好!我是他的(老师)?他是我的(学生)?
师:唉?同学们,你们喜欢的师生关系什么样?
生:……
师:(提炼几个词),哦,谢老师朝着这个方向努力、加油。
师:谢谢***,握握手,请回。
师:同学们,刚刚你们说这“关系”一词,太重要了!世上万物之间都存在着
“关系”。我们的数学,当然也不例外。就聊到这,咱们开始准备上课,好吗?
师:同学们都准备好了吗?听这声音,好像准备得不大充分。都准备好了吗?
师:真好!上课!
一、认识因数、倍数,联系学生已有的认知,解决知识冲突
(一)认识因数,强调关系(数随机)
师:同学们,今天的课题是?
生:因数和倍数
师:怎么知道的?真机灵。我把它贴在黑板上。
师板书:贴因数和倍数
师:因数,我们并不陌生,说说你对它的认识。
生:……
师:能举个简单的例子吗?
生:2×3=6,2 和 3 是因数,6 是积。
师板书:2×3=6
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师:在乘法算式中相乘的两个数,就称为因数,它强调的是两部分的名称。
师:今天我们从“关系”的角度,再来看“因数”!
师板书: 贴关系
师:因为 2×3=6,所以 2 是 6 的因数,3 也是 6 的因数。
师板书:画箭头、因数
师:强调谁是谁的因数这个关系。
师:感受一下,都说一说。(师引导)
师:你来,再来。
师:真好。
(二)认识倍数,强调关系
师:还借助这个算式,再看倍数,说说你的理解?
生:2 的 3 倍是 6;3 的 2 倍是 6。
师板书:箭头
师:你把谁是谁的倍数这个关系,说得真清楚!谁听懂了?再说说(1 人)。
师板书: 贴倍数
师:同桌间完整地说一说,谁是谁的因数、谁是谁的倍数。
(三)巩固关系
1.知识充电
师:请看大屏幕。认识它吗?知识充电,出声读读。
课件出示:为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是整数,
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不包括 0。
师:读明白了?
2.巩固因数、倍数关系
师:(指乘法算式)同学们,还有哪两个整数的乘积也是 6?
生:1×6=6
师板书: 1×6=6
师:还有吗?
生:没有了。
师:从关系的角度,同桌间互相说说,谁是谁的因数?谁是谁的倍数?
师:谁来说说。(请一个同学)
师板书:画箭头
师:对关系理解得很准确。
(四)揭题
师:刚刚我们从“关系”的角度重新认识了因数和倍数。这节课,就让我们重
点走进“因数”。
师板书:“因数”
二、合作学习,探究找一个数因数的方法,感知因数特征
(一)初步感知 6 的所有因数
师:看看,6 的因数都有谁呢?
6
生:2,3,1,6。
师板书:画圈(结合学生说的)
师:一共几个?
生:4 个。
(二)探究找一个数因数的方法
1.自主探究 24 的因数
师:如果给你一个数,你会找它的因数吗?请看大屏幕,默读。
课件出示:
师:读懂了?
师板贴:24 的因数题纸
师:请大家看这,24 的因数都有谁呢?只把它的因数写在题纸上,用逗号隔开。
师:拿出 24 的因数题纸,开始。(教师巡视,选两个代表:有序、无序。)
2.展示交流(两位同学逐一展示:成对、有序)
(1)两位学生逐一汇报
①成对
师:请上来两位小老师,来分享他们的成果。来,先有请**老师。
生:3×8=24……
师:你们发现他找的时候,方法是什么?(若没出:再读一遍这些因数)
学 习 提 示
1.尝试找出 24 的所有因数;
2.书写时字要大,便于展示;
3.写完和同桌说说自己的想法。
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生:用乘法找的。
师:一个乘法算式,一下就能找到几个?
生:2 个。
师:2 个,咱们还可以说是一?
生:一对/一组
师:一共几对?几个因数?
生:4 对,共 8 个。
师:了不起!24 的 8 个因数都找到了。还谁也找齐了?给你们点赞!
师:得把你们这好方法记下来!用乘法,成对去找。
师板书:成对/成组
师:感谢小**老师,请坐。
②有序
师:有请小**老师。
生:……
师:他除了做到成对,还做到了什么?
生:有顺序。
师:“有序”,有什么用处?
生:能找全,不丢。
师:看来“有序”真的很重要,咱也记下来。
师板书:有序
师:还得采访采访你。就这么重要的 “有序”,你是怎么做到的?
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生:我就从 1 开始想的。
师:就从 1 开始,一个挨一个的想。让你这么一说,就这么简单?!
师:真好!有序思考,你一定是个思维严谨的孩子。
师:再次感谢两位同学给咱们带来的好方法,请回。
师板书:方法
(2)回顾、提升
师:咱们再通过大屏幕回顾一下。
师:大家在找 24 的因数时,都想到了哪两个整数的乘积等于 24?
课件出示:24=□×□
师:如果有序思考的话。
课件出示:有序思考过程
师:24=1×24; 2×□;3×□;4×□;5×□有吗;6×□。
师:有什么发现吗?
生:重了。
师:跟哪重了?
生:4×6
师:咱继续往下看?
生:不用了,下面也重了?
师:是这样吗?咱们看看 7×□上面有吗; 8×□呢; 12×□呢; 24×□呢;
师:还真是这样。第一次重复是从哪开始来着?
生:24=6×4
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师:那下面这几个算式?
生:不用了。
师:听你们的,那让他们都回去吧!
师小结:当第一次重复出现的时候,咱们就可以?不用再往下找了。大大提高
了我们找因数的效率。
(3)书写过程
师:有了有序的思考,如果也能有序的书写,那就更完美了!注意看大屏幕。
课件出示:有序书写过程
师:1 和 24 这一对分别放在首和尾,2 和 12 一次放在中间,3 和 8,4 和 6,就
像这样从小到大,成对书写。
课件出示:24 的因数:1,2,3,4,6,8,12,24。
师:24 的因数有 1,24;2,12;3,8;4,6。
3.找 49 号的因数
师:现在,会找一个数的因数了吗?那帮老师解决一下我的问题。
师板书:49 的因数
师:你们说,我来写。
生:1 和 49。
师:2?3?4?……(还没有?!)
生:7 和 7。
师:啥?我没太听清。
生:7 和 7。
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师:我怎么写?
生:写两个 7。
师:都是这么想的?
生:我觉得写一个 7 就行,重复了。
师:再说一遍,两个因数重复时?
生:写一个就行了。
师:大家记住了吗?掌声感谢她。
(二)写座位号的因数,巩固方法,感知因数特征
1.独立完成自己号码的因数,探究特征。
分组如下:
一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 九组
1, 29, 30, 31, 23, 33, 25, 17, 36,(组长)
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 8, 18,
19, 20, 21, 22, 5, 24, 7, 26, 27,
28, 2, 3, 4, 32, 6, 34, 35, 9,37
师:帮老师解决了问题,再看看下面的挑战。默读。
课件出示:
师:3 件事,看懂了?开始。
学习提示
1.写出自己桌牌号码的所有因数;
2.完成后小组内互查、改错;
3.观察组内号码的因数,有何发现?
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(教师巡视,重点看 8 组:21,22,23,24。)
小组展示:最小、最大(个数可不处理);
追问所有同学、验证,板书贴特征。
师:数学中,我们把它叫本身,和你们说那意思一样不?
师:通过他们的汇报,我们发现一个数的因数,最小都是 1,最大都是它本身。
把掌声送给他们。
2.质数、合数渗透
(1)质数
师:咱再看看,这 4 位里,有一位的因数情况挺特殊,是谁?
生:17。
师:他怎么了?
生:他就 1 和 17 两个因数。
师:火眼金晶!1 和它本身,没别的了。
师:17 号同学留步,其他同学取回题纸请回。
师:咱们下面有没有同学,也只有 1 和本身这两个因数的?快看看自己的题纸。
师:有吗?
师:哎呦,还真不少!请你们拿着桌牌到前面来,一字站开。小的在这边,大
的在那边。
师:你们自己按顺序报数,大伙当评委啊检查一下,他们是不是就那那两因数,
喊对或错。开始。
(2,3,5,7;11,13,17,19;23,29;31,37。)
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(逐一判断,少的请上来,合数请回去——评价。)
师:同学们,你们这些数都只有 2 个因数:1 和本身。在数学上你们还有一个好
听的名字,有人知道吗?
生:单数。
师:2 号,往前迈一步!
生:它不是单数。
师:告诉大家,他们都是质数。
师板书:质数
师:同学们,质数,就是从因数个数的角度来定义的,只有 1 和本身两个因数。
师板书:个数
师:来,大家伙一起叫他们的名字,1,2,3,质数。(我们叫你们呢,答应一声
啊!)
(2)合数
师:他们有了新名字了,咱不用嫉妒。你们这些因数个数比两个多的,也有个
名字呢?是合数。
师板书:合数
师:来,这回咱掉个个儿,一起叫他们的名字,1,2,3,合数。(我们叫你们呢,
好歹答应一声啊!)
(3)1 既不是质数,也不是合数
生:老师,我是 1 号,就 1 个因数。我不是质数,也不是合数。
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(若出不来,师:大家都答应了吗?……)
师:质数在前面站着呢,合数在位上坐着呢,那你?
生 2:蹲着。
师:蹲着啥意思?
生 2:1 既不是质数,也不是合数。
师:你这意思对,但别让人蹲着行吗?开玩笑啊。
师:孩子,你既不属于质数,也不属于合数,我送你个词:独一无二。其实你
特别重要,刚说了我们大家的因数都离不开你,是不是?老师也必须把你写在
黑板上!
师:从因数个数的角度我们可以把非 0 自然数分成三类:1,质数,合数。
师:感谢独特的 1 号,感谢质数们。请回。
(4)给质数、合数、1 找家
师:从因数个数的角度,我们又聊到了“质数、合数、还有 1”。
师:谢老师想给他们三盖个房子:方案 1,是个套间;方案 2,三居室。
师板书:板书房子
师:他们三,住哪个合适?
生 1:现场操作。
师:这是你的观点,有不同的吗?
生 2:现场操作。
师:支持 1 的举手?这个呢?得!有分歧。你两跟大伙说说吧。
(生 1 生 2 互动,集体互动。)
师抓方案 1 的重叠部分,重点处理。
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师:刚你说这块区域表示什么意思?
生:表示既是质数又是合数。
师:啥意思,咱再说一遍!!谁同意这个观点?
师:那这的 1 呢?
生:1 既不是质数,也不是合数。
师:哦,我有点明白了。这是能住人,但得是质数家的,还得是合数家的。可
是这 1,谁家的?(谁家的都不是!)
师:一下就抓到本质了,了不起,咱们应该给他点?(掌声)
师:你同意他说的吗? 真是善于学习的孩子。
师:你们的这种善于思考、善于表达,是老师最喜欢的。感谢你们两,让我们
把这事,弄得这么明白,请回。
4.集体拓展交流:
师:同学们,你们还有别的发现吗?
(1)预设
预设 1:偶数都有因数 2
生:我发现双数都有因数 2。
师:你说的双数都有谁?
生:2,4,6,8……
师:这样,咱们班的双数都起立。我问问啊,你们都有因数 2 吗?
生:都有。
师:还真是。孩子,真感谢你带来的了不起的发现。谢老师再告诉大家,就你们
说这双数,在数学中,又叫偶数。
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师板书:偶数
师:偶数最重要的特征,就是有因数 2。
师:再辛苦大伙一会啊,偶数们。那咱们坐着的这些数,有人知道叫什么吗?
生:单数
师:你们说的单数啊,在数学中,又叫奇数。
师板书:奇数
师:偶数们请坐,咱们班同学太了不起了。老师得给你们点赞!
(2)预设 2
生:我发现偶数的因数个数比奇数的因数个数多。
师:为什么这么说?你肯定偶数的因数个数一定比奇数的因数个数多吗?
师:大伙同意他说的吗?
师:他说这事大家有什么意见?
生:……
师:那咱就以上面 4 个数为例,比如*,有 4 个因数。咱们班的偶数都看看啊,
是不是你的因数都比它多?
生:不是,2 的因数就比它少。
师:听明白了,这个发现在小范围适用,但不具有普遍性。感谢你,爱思考的孩
子。
(3)数越大,因数个数越多。
生:我发现,数越大,因数个数就越多。
师:为什么这么说?你肯定这事吗?大家的意见呢?
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生:……
师:听明白了,这个发现在小范围适用,但不具有普遍性。感谢你,爱思考的孩
子。
三、课堂回顾、留白
(一)回顾
师:特别喜欢同学们这种细心观察、同时伴随着深入思考,提出自己的发现或
问题。课堂的 40 分钟是有限的,我相信大家的发现、思考不会停下来。
师:随着讨论的告一段落,咱们也先静下来,看看黑板,回顾一下本节课我们
都经历了什么?
师:本节课,我们从关系的角度,重新认识了因数和倍数;大家还探究出了找
因数的方法,以及因数的特征(指黑版);最后,又聊到了质数、合数还有 1。
咱们四(*)班的同学真了不起!能跟大家一起上数学课,倍感荣幸!
(二)留白
师:你们还有什么问题或思考吗?
师:这节课上我们还认识倍数,如何找一个数的倍数,它又有什么特征呢?
师:就让我们带着这样的思考,走出课堂。好,下课!
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