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  • 2022-02-10 发布

五年级下册数学教案 -2 分数与除法 ︳青岛版 (7)

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1 《分数与除法》教学设计(新授课) 教学内容: 课标要求: 1. 探索并掌握长方形、正方形的面积公式; 2. 会计算给定长方形、正方形的面积。 教学目标: 1. 理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商;(程序性知识的 理解和运用) 2.,能从除法的角度进一步理解分数的意义。(程序性知识的理解和运用)。 任务分析: (一)使能目标分析: (二)起点能力分析: 1.学生已经认识了分数的意义; 2.学生能理解 2 1 个饼的意义; 3.学生能根据除法的含义,列出除法算式。 教学策略: (一)目标分类 表:目标、教学活动和测评在分类表中的位置 知识维度 认知过程维度 目标 2:,能从除法的角度进一步理解分数的意义。 目标 1:理解分数与除法的关系,会用分数表示两个 整数相除的商。 能结合具体情境用分数表 示两个整数相除的商。 能从“面积模型” 的角度理解分数 能根据图示用分数表 示除法算式的结果。 能 根 据 除 法 的 含 义,列出除法算式。 知道分子、分母表示的 情境意义。 2 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 活动 1 目标 1 活动 2 目标 2 测评 1 测评 3 测评 4 测评 2 测评 5 元认知知识 (二)学习结果类型分类 根据加涅的学习结果分类,此项学习属于智慧技能中规则学习。 (三)学习过程与条件分析 支持性条件:让学生经历归纳推理的过程,理解分数与除法的关系。同时渗透数形 结合的数学思想方法,将抽象的 “分数”转化为具体的“图形”,帮助学生理解。 教学重点:经历探究过程,理解并掌握分数与除法之间的关系。 教学难点:具体体会每一个商的由来,加深对分数意义的理解。 教学准备:课件、圆形纸片若干、剪刀若干。 教学过程: 一、 复习与铺垫。 1.马老师把 6 个小蛋糕,平均分给 3 个小朋友,每个小朋友得到多少个? 2.如果把 1 个大蛋糕平均分给 2 人,每人又分得多少个? 【设计意图:让学生根据除法含义,列出除法算式,为“一个物体平均分几份” 的题目做铺垫。通过学生比较容易理解的 “半个”、“ 2 1 个”,引导学生理解可用用 分数表示除法运算的商,为例 1、例 2 铺台阶。】 二、探究新知。 活动 1:把 1 个小蛋糕,平均分给 3 个小朋友,每个小朋友得到多少个? (1)读题后,指导学生列出算式。 (2)教师摆出示意图,帮助学生理解。一个蛋糕平均分成 3 份,其中一份可以 用 1 3 来表示,也就是 1 3 个蛋糕。 (3)追问:把 1 个小蛋糕平均分给 4 个小朋友,每个小朋友得到多少个?(让 3 学生动手折一折、剪一剪。) 【设计意图:结合情境,使学生进一步明确可以用分数表示除法运算的商,“(3) 追问”用于 “活动 2”动手操作作铺垫,使学生体验通过折一折、剪一剪将 “饼” 平均分给他人的过程。】 活动 2:3 个月饼,平均分给 4 人,每人分得多少个?。 (1)学生审题列式。 (2)四人小组动手操作分 “饼”。提出操作要求:1 每个小组将手上的 3 个“月 饼”,平均分给小组内的 4 个人,看每人分得多少个?2 先讨论该怎样分?3 明确分 法后,通过折一折、剪一剪把饼平均分给组内的 4 个人,4 探究每人分得多少个饼。 (3)请几名学生口述方法及每份分得的结果,教师总结几种不同的分法。 归纳:从上面的操作 可以看出,把 3 个月饼平均分成 4 份,无论怎样分,合起 来就是 1 个月饼的 3 4 ,即 3 4 个,因此,3÷4= 3 4 (个)。 【设计意图:通过动手操作不仅加深学生对计算结果的理解,还渗透了数形结 合的数学思想方法,将抽象的 “分数”转化为具体的“图形”,帮助学生理解同时 培养了解决实际问题的能力。】 三、师生共同总结,得出新的知识。 1.认识分数与除法的关系。 (1)引导学生观察列出的几道除法算式,通过对比,让学生明确可以用分数表 示商。 (2)通过思考:2÷3= 3 2 引导学生:用分数表示商时,被除数,除数分别是分 数里的什么? (3)学生发言,教师总结,归纳出以下三点: 可以用分数表示除法的商。 在表示除法的商时,要用除数作分母,被除数作分子。 除法里的被除数相当于分数里的分子,除数相当于分数里的分母(强调“相当 于”一词)。分数与除法的关系可以表示成:被除数÷除数= 除数 被除数 。 (4)如果用 a 表示被除数,b 表示除数,那么分数与除法的关系可以怎样表示: 4 a÷b= a b (b≠0) (4)这里的 b 能为 0 吗?为什么? 【设计意图:通过学生自己的对比、归纳,让学生体验由特殊到一般的归纳推 理过程,加深了分数与除法的关系的理解,使学生主动完成知识的建构工程,提高 了学生分析、交流、概括的能力。】 四、促进学习结果的运用和迁移。 1、用分数表示下列除法的商:(测评 1) (1)2÷9 = ( ) (2)7÷8 = ( ) (3)5÷12 =( ) (4)31÷5 =( ) (5)m÷n =( )n≠0 【设计意图:通过测评 1 加深学生对分数与除法的关系理解,由真分数向假分 数向字母的递进,不仅使学生更明确分数与除法的关系,同时培养了学生的推理与 逻辑思维能力。】 2、完成“做一做”第 1 题。(测评 2) 7÷13= =( )÷( ) ( )÷7= 【设计意图:这一环节的设计既巩固了用分数表示整数除法的商,又反映了分 数与除法关系的可逆性,两数相除,可以用分数表示商,分数也可以看作两数相除。】 3、把下列分数写成两个数相除的式子:(测评 3)。 (1) 4 3 =( ) (2) 4 5 =( ) (3) 2 4 =( ) (4) 3 1 =( ) (5) 13 22 =( ) 【设计意图:进一步体会分数与除法关系的可逆性,两数相除,可以用分数表 示商,分数也可以看作两数相除。】 5 4、列式计算:把 5 米的铁丝平均分 7 份,每份长多少米?(测评 4) 【设计意图:该题是可以用除法计算解决的实际问题,通过练习不仅可以沟通 新旧知识的联系,还让学生体会用分数表示商的优越性。】 5、练一练:在括号里填上适当的分数。(测评 4) 3 分米=米 37 秒= 分 【设计意图:该题是可以用除法计算解决的实际问题低级单位向高级单位的转化, 通过练习不仅可以再现这些知识,防止遗忘,还让学生体会用分数表示商的优越性。】 五.总结,谈收获。 通过这节课的学习,你学到了什么?