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- 2022-02-10 发布
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1
《分数与除法》教学设计(新授课)
教学内容:
课标要求:
1. 探索并掌握长方形、正方形的面积公式;
2. 会计算给定长方形、正方形的面积。
教学目标:
1. 理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商;(程序性知识的
理解和运用)
2.,能从除法的角度进一步理解分数的意义。(程序性知识的理解和运用)。
任务分析:
(一)使能目标分析:
(二)起点能力分析:
1.学生已经认识了分数的意义;
2.学生能理解
2
1 个饼的意义;
3.学生能根据除法的含义,列出除法算式。
教学策略:
(一)目标分类
表:目标、教学活动和测评在分类表中的位置
知识维度 认知过程维度
目标 2:,能从除法的角度进一步理解分数的意义。
目标 1:理解分数与除法的关系,会用分数表示两个
整数相除的商。
能结合具体情境用分数表
示两个整数相除的商。
能从“面积模型”
的角度理解分数
能根据图示用分数表
示除法算式的结果。
能 根 据 除 法 的 含
义,列出除法算式。
知道分子、分母表示的
情境意义。
2
记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性知识
概念性知识
程序性知识
活动 1
目标 1
活动 2
目标 2
测评 1
测评 3
测评 4
测评 2
测评 5
元认知知识
(二)学习结果类型分类
根据加涅的学习结果分类,此项学习属于智慧技能中规则学习。
(三)学习过程与条件分析
支持性条件:让学生经历归纳推理的过程,理解分数与除法的关系。同时渗透数形
结合的数学思想方法,将抽象的 “分数”转化为具体的“图形”,帮助学生理解。
教学重点:经历探究过程,理解并掌握分数与除法之间的关系。
教学难点:具体体会每一个商的由来,加深对分数意义的理解。
教学准备:课件、圆形纸片若干、剪刀若干。
教学过程:
一、 复习与铺垫。
1.马老师把 6 个小蛋糕,平均分给 3 个小朋友,每个小朋友得到多少个?
2.如果把 1 个大蛋糕平均分给 2 人,每人又分得多少个?
【设计意图:让学生根据除法含义,列出除法算式,为“一个物体平均分几份”
的题目做铺垫。通过学生比较容易理解的 “半个”、“
2
1 个”,引导学生理解可用用
分数表示除法运算的商,为例 1、例 2 铺台阶。】
二、探究新知。
活动 1:把 1 个小蛋糕,平均分给 3 个小朋友,每个小朋友得到多少个?
(1)读题后,指导学生列出算式。
(2)教师摆出示意图,帮助学生理解。一个蛋糕平均分成 3 份,其中一份可以
用 1
3
来表示,也就是 1
3
个蛋糕。
(3)追问:把 1 个小蛋糕平均分给 4 个小朋友,每个小朋友得到多少个?(让
3
学生动手折一折、剪一剪。)
【设计意图:结合情境,使学生进一步明确可以用分数表示除法运算的商,“(3)
追问”用于 “活动 2”动手操作作铺垫,使学生体验通过折一折、剪一剪将 “饼”
平均分给他人的过程。】
活动 2:3 个月饼,平均分给 4 人,每人分得多少个?。
(1)学生审题列式。
(2)四人小组动手操作分 “饼”。提出操作要求:1 每个小组将手上的 3 个“月
饼”,平均分给小组内的 4 个人,看每人分得多少个?2 先讨论该怎样分?3 明确分
法后,通过折一折、剪一剪把饼平均分给组内的 4 个人,4 探究每人分得多少个饼。
(3)请几名学生口述方法及每份分得的结果,教师总结几种不同的分法。
归纳:从上面的操作 可以看出,把 3 个月饼平均分成 4 份,无论怎样分,合起
来就是 1 个月饼的 3
4
,即 3
4
个,因此,3÷4= 3
4
(个)。
【设计意图:通过动手操作不仅加深学生对计算结果的理解,还渗透了数形结
合的数学思想方法,将抽象的 “分数”转化为具体的“图形”,帮助学生理解同时
培养了解决实际问题的能力。】
三、师生共同总结,得出新的知识。
1.认识分数与除法的关系。
(1)引导学生观察列出的几道除法算式,通过对比,让学生明确可以用分数表
示商。
(2)通过思考:2÷3=
3
2 引导学生:用分数表示商时,被除数,除数分别是分
数里的什么?
(3)学生发言,教师总结,归纳出以下三点:
可以用分数表示除法的商。
在表示除法的商时,要用除数作分母,被除数作分子。
除法里的被除数相当于分数里的分子,除数相当于分数里的分母(强调“相当
于”一词)。分数与除法的关系可以表示成:被除数÷除数=
除数
被除数 。
(4)如果用 a 表示被除数,b 表示除数,那么分数与除法的关系可以怎样表示:
4
a÷b= a
b
(b≠0)
(4)这里的 b 能为 0 吗?为什么?
【设计意图:通过学生自己的对比、归纳,让学生体验由特殊到一般的归纳推
理过程,加深了分数与除法的关系的理解,使学生主动完成知识的建构工程,提高
了学生分析、交流、概括的能力。】
四、促进学习结果的运用和迁移。
1、用分数表示下列除法的商:(测评 1)
(1)2÷9 = ( )
(2)7÷8 = ( )
(3)5÷12 =( )
(4)31÷5 =( )
(5)m÷n =( )n≠0
【设计意图:通过测评 1 加深学生对分数与除法的关系理解,由真分数向假分
数向字母的递进,不仅使学生更明确分数与除法的关系,同时培养了学生的推理与
逻辑思维能力。】
2、完成“做一做”第 1 题。(测评 2)
7÷13= =( )÷( ) ( )÷7=
【设计意图:这一环节的设计既巩固了用分数表示整数除法的商,又反映了分
数与除法关系的可逆性,两数相除,可以用分数表示商,分数也可以看作两数相除。】
3、把下列分数写成两个数相除的式子:(测评 3)。
(1) 4
3 =( )
(2)
4
5 =( )
(3)
2
4 =( )
(4)
3
1 =( )
(5)
13
22 =( )
【设计意图:进一步体会分数与除法关系的可逆性,两数相除,可以用分数表
示商,分数也可以看作两数相除。】
5
4、列式计算:把 5 米的铁丝平均分 7 份,每份长多少米?(测评 4)
【设计意图:该题是可以用除法计算解决的实际问题,通过练习不仅可以沟通
新旧知识的联系,还让学生体会用分数表示商的优越性。】
5、练一练:在括号里填上适当的分数。(测评 4)
3 分米=米 37 秒= 分
【设计意图:该题是可以用除法计算解决的实际问题低级单位向高级单位的转化,
通过练习不仅可以再现这些知识,防止遗忘,还让学生体会用分数表示商的优越性。】
五.总结,谈收获。
通过这节课的学习,你学到了什么?