第6课《下沉的物体会受到水的浮力吗》教案（教科版小学五年级科学下册第一单元） 4页

教科版小学五年级下册科学第一单元 第 6 课 《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学设计 教学导航 【教学目标】 科学概念： 1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可 以用测力计测出浮力的大小。 2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法： 1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体 受到的浮力大小。 2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 1、体验实验验证的重要意义。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用 测力计测出浮力的大小。 【教学难点】 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到 的浮力大小。 【教学准备】 每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不 同的石块或砖块、细线、记录表（教材 15 面和 16 面）。 【课时安排】 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 1 课时 教学过程 一、下沉的物体是否受到水的浮力： 1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会 受到水的浮力作用吗? 2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以 出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到 了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力? 3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题： 实验方法： 所需器材： 实验结果： 二、测量下沉的物体受到的浮力大小： 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。 2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。 3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联 系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。） 下沉物体受到的浮力记录表 小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。 5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 小石块 中石块 大石块 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。 （大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体 积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象： 1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关， 浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 参照教科书第 12 页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮 的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书） 【板书设计】 6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 【教学反思】 本课教学中，主要是突出让学生利用实验探究中获取的数据，进行分析比较， 从数据中发现规律，从而体验和理解下沉物体也受到水的浮力的作用。 本课中实验难度主要在于，需要多次实验进行数据收集，耗时长。针对 这一特点，我对实验进行优化处理，创新方法。利用量筒装水，并在底部铺一层 细沙防撞击。并选用大小不同的两个钩码，用测力计拉着钩码投入量筒中，同时 观察测力读数和量筒中水面上升的刻度，一次实验同时可以获取两项数据。提高 了科学探究的效率，且在记录表中可以直观对比，建立沉入水中物体受到水的浮 力大小和排水体积之间的关系。 从实验过程中看，这项改进设计效果显著，学生节约了大量探究时间，从而 有更多时间进行分析与交流。突出了科学用证据来说话的科学研究精神。 在最后的拓展环节，设计了一个土豆在不同的量筒中一沉一浮的现象，引发 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 学生认知的冲突，引发他们思考为什么会是这样？让他们带着问题走进下一节课 《土豆在水中的沉浮》。 但在实验过程中也发现存在的一些问题，如，学生团队配合问题。主要表现 在测量时，应该有人关注测力计示数，有人观察水面上升情况，但有时大家会把 注意力关注在测力计的示数变化上，这样就会忽略水面上升的过程，也难以建立 物体所受浮力与其排开水体积的关系。 也体现出这样的优化过和实验设计，对于学生合作探究能力有较高的要求， 长期的训练会增强学生的团队精神，认识到科学研究中团队合作的重要性。