八年级下册数学教案22-2 第1课时 平行四边形的判定定理1 冀教版 2页

‎22.2 平行四边形的判定 第1课时 平行四边形的判定定理1‎ ‎[来源:学+科+网]‎ ‎1．掌握“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法；(重点)‎ ‎2．平行四边形性质定理与判定定理的综合应用．(难点)[来源:学.科.网Z.X.X.K]‎ 一、情境导入 我们已经知道，如果一个四边形是平行四边形，那么它就具有如下的一些性质：‎ ‎1．两组对边分别平行且相等；‎ ‎2．两组对角分别相等；‎ ‎3．两条对角线互相平分．‎ 那么，怎样判定一个四边形是否是平行四边形呢？当然，我们可以根据平行四边形的原始定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形加以判定．那么是否存在其他的判定方法呢？[来源:学.科.网Z.X.X.K]‎ 二、合作探究 探究点一：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 ‎ 已知，如图E、F是四边形ABCD的对角线AC上的两点，AF＝CE，DF＝BE，DF∥BE，四边形ABCD是平行四边形吗？请说明理由．‎ 解析：首先根据条件证明△AFD≌△CEB，可得到AD＝CB，∠DAF＝∠BCE，可证出AD∥CB，根据一组对边平行且相等的四边形是平行四边形可证出结论．‎ 解：四边形ABCD是平行四边形，证明：∵DF∥BE，∴∠AFD＝∠CEB，又∵AF＝CE、DF＝BE，∴△AFD≌△CEB(SAS)，∴AD＝CB，∠DAF＝∠BCE，∴AD∥CB，∴四边形ABCD是平行四边形．‎ 方法总结：此题主要考查了平行四边形的判定，以及三角形全等的判定与性质，解题的关键是根据条件证出三角形全等．‎ 探究点二：平行四边形的判定定理与性质的综合应用[来源:学科网ZXXK]‎ ‎【类型一】 利用性质与判定证明 ‎ 如图，已知四边形ABCD是平行四边形，BE⊥AC于点E，DF⊥AC于点F.‎ ‎(1)求证：△ABE≌△CDF；‎ ‎(2)连接BF、DE，试判断四边形BFDE是什么样的四边形？写出你的结论并予以证明．‎ 解析：(1)根据“AAS”可证出△ABE≌△CDF；(2)首先根据△ABE≌△CDF得出AE＝FC，BE＝DF，再利用已知得出△ADE≌△BCF，进而得出DE＝BF，即可得出四边形BFDE是平行四边形．‎ ‎(1)证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB＝CD，AB∥CD.∴∠BAC＝∠DCA.∵BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，∴∠AEB＝∠DFC＝90°.在△ABE和△CDF中，∴△ABE≌△CDF(AAS)；‎ ‎(2)解：四边形BFDE是平行四边形，理由如下：∵△ABE≌△CDF，∴AE＝FC，BE＝DF，∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD＝CB，AD∥CB.∴∠DAC＝∠BCA.在△ADE和△CBF中，‎ ∴△ADE≌△CBF，∴DE＝BF，∴四边形BFDE是平行四边形．‎ 方法总结：平行四边形对边相等，对角相等，对角线互相平分及它的判定，是我们证明直线的平行、线段相等、角相等的重要方法，若要证明两直线平行和两线段相等、两角相等，可考虑将要证的直线、线段、角分别置于一个四边形的对边或对角的位置上，通过证明四边形是平行四边形达到上述目的．‎ ‎【类型二】 利用性质与判定计算 ‎ 如图，已知六边形ABCDEF的六个内角均为120°，且CD＝2cm，BC＝8cm，AB＝8cm，AF＝5cm.试求此六边形的周长．‎ 解析：由∠A＝∠B＝∠C＝∠D＝∠E＝∠F＝120°，联想到它们的邻补角(即外角)均为60°，如果能够组成三角形的话，则必为等边三角形．事实上，设BC、ED的延长线交于点N，则△DCN为等边三角形．由∠E＝120°，∠N＝60°，可知EF∥BN.同理可知ED∥AB，于是从平行四边形入手，找出解题思路．‎ 解：延长ED、BC交于点N，延长 EF、BA交于点M.∵∠EDC＝∠BCD＝120°，∴∠NDC＝∠NCD＝60°.∴∠N＝60°.同理，∠M＝60°.∴△DCN、△FMA均为等边三角形．∴∠E＋∠N＝180°.同理∠E＋∠M＝180°.∴EM∥BN，EN∥MB.∴四边形EMBN是平行四边形．∴BN＝EM，MB＝EN.∵CD＝2cm，BC＝8cm，AB＝8cm，AF＝5cm，∴CN＝DN＝2cm，AM＝FM＝5cm.∴BN＝EM＝8＋2＝10(cm)，MB＝EN＝8＋5＝13(cm)．∴EF＋FA＋AB＋BC＋CD＋DE＝EF＋FM＋AB＋BC＋DN＋DE＝EM＋AB＋BC＋EN＝10＋8＋8＋13＝39(cm)，∴此六边形的周长为39cm.‎ 方法总结：解此题的关键是作辅助线，将“不规则”的六边形变成“规则”的平行四边形，从而利用平行四边形的知识来解决．‎ 三、板书设计 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 ‎[来源:Z§xx§k.Com]‎ 本节课，学习了平行四边形的两种判定方法，对整个课堂的学习过程进行反思，能够促进理解，提高认识水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环.‎