二年级上册数学教案-4 角的认识｜冀教版 (1) 8页

‎《角的认识》教学设计 学校名称 课例名称 角的认识 教师姓名 学段学科 小学数学 教材版本 章节 第四单元第一小节第一课时 年级 二年级 教学目标 1. 知识目标：‎ 结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。‎ 2. 过程与方法 创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。‎ 3. 情感态度和价值观 培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。‎ 8‎ 教学重难点 角的各部分名称及角的大小比较。‎ 1. 教学重点：‎ 2. 教学难点：角的大小与角的两条边叉开的大 小有关。 ‎ 学情分析 ‎ 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角、发现角，从而感受到生活中处处有角。‎ 教学 方法 1． 操作法。在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。‎ 2． 观察思考法。学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。‎ 8‎ 教学 过程 一、游戏激趣，引出角。‎ 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？下面我们就来玩一个“猜图形”游戏，今天图形王国里来了几个好朋友，可是它们后面藏了一些图形，（课件出示：被遮住的长方形、正方形、三角形、圆形）你能猜出它是谁吗？‎ 师：（揭晓答案）你是根据什么猜测的呀？说说你的理由。（预设：长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)‎ 师：美羊羊后面是什么图形？那么你知道什么是角吗?今天这节课我们就一起来认识这个新朋友——角。（板书课题：认识角）‎ ‎【设计意图：通过猜图形游戏引入，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了良好的学习氛围。】‎ 二、实践探究，认识角。‎ ‎（一）找角 ‎ 师：找一找自己的周围，哪些物体上面有角呢？生活中的钟表，椅子，笔筒，国旗，相框，书本，剪刀，扇子。学生在电子白板上画一画，指一指。‎ 师：继续找角，在小兔子家里和校园里找一找。‎ 8‎ ‎（二）摸角 ‎ 师：请同学们拿出三角板，摸一摸，说说有什么感觉？‎ ‎（三）抽象角的几何图形。‎ 师：（课件出示剪刀、钟面、红领巾等图片）这些物品上都藏有角，你能指出每个角藏在什么地方吗？（生上前用手比划，课件配合闪烁其中的角） 师：现在我把这几个角都请下来，（课件动态演示，抽象出角的几何图形）看，这几个图形都是角。‎ ‎（四）认识角的顶点和边。‎ 提问：一个角是由几个顶点和几条边组成的呢？‎ 师：角是如何定义的？‎ 三、反馈练习，巩固角。 ‎ ‎（一）找一找 和你的同桌找一找我们教室周围的哪些地方有角呢？‎ ‎（二） 数学游乐园闯关 课件出示：第一关 慧眼识角 ‎ 第二关 我会数 ‎ ‎ 8‎ ‎ 师：用你火眼金睛来看看，它们是角吗?不是角的，说说为什么不是；是角的，请指出角的边和顶点。(针对不是角的追问：“你能想出办法使它变成一个角吗？”生答) ‎ ‎【设计意图：让学生及时反馈练习，既是对角的认识的再一次巩固，又检测了学生的学习效果，增强了学生的分析判断等能力。】‎ 四、 总结延伸，探讨角的变化规律 ‎（一）小组合作，一起来感受角的变化 ‎ 师利用教具和交互式电子白板角的变化过程，向学生们展示变化的过程 ‎（二）疑问：角的大小和边的长短有关系吗？‎ 红角和蓝角的之争，探讨出与边画的长度没有关系。‎ ‎（三）继续数学乐园的闯关 ‎ 第三关 我会折 比较谁折的角大，谁折的角小 ‎ 五、巩固练习，加深理解 再次来到数学乐园，进行练习 六、总结学习收获。‎ ‎（一）总结本节课内容 8‎ 同学们，这节课你们都知道了角的哪些知识呢？谁愿意给大家说一说。‎ ‎1.介绍角 假如你是一个可爱的角，你能用这节课学到的有关角的知识介绍一下自己吗？‎ ‎2.儿歌记角。‎ 我是一个小小角，一个顶点两条边，想 知 我 的 大 与 小， 只 看 张 口 不 看 边。‎ ‎（二）欣赏角的图形美 师：角在日常生活中无处不有，下面就让我们一起来欣赏角所带来的奇妙和美丽吧。(课件展示：古今中外有关建筑物图片，重点选取由各种角组成的美丽图案)‎ 七、 布置作业 ‎ 课本32页1,2,3题 教学反思 8‎ 在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。‎ 8‎ 概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念，在这节课中，我设计了找一找、看一看、比一比、画一画、说一说。找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性认识，让学生明白角的形状是各种各样的，有大有小，有方向朝上的，也有方向朝下朝左等等，在观察中让学生初步的感知角的特征。比，就是在抽象的基础上通过比较来区分出各种各样的角有什么地方是相同的，通过相同点的寻找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在找、看、比三个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。‎ 8‎