三年级上册数学教案-2 分米和毫米的认识｜北京版 (3) 2页

学校 三河市第七小学 设计者 学科（版本）‎ 章节 第一单元 学时 ‎1‎ 年级 三年级 ‎ 教学目标 ‎1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。‎ ‎2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。‎ ‎3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。‎ ‎4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。‎ 教学重点难点 以及措施 ‎1.使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米；‎ ‎2.会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。‎ ‎3.措施：通过动画，幻灯片等信息技术来进行教学。‎ 学习者分析 学情分析：学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。‎ 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 信息技术媒体 使用及分析 一、从生活中引入课题 谈话引入怎么保护数学书，包书皮要提前准备什么？‎ 让同学们通过短片来了解包书皮 让学生们主动的去测量数学书的长宽厚 通过短片，让学生知道包书皮必须准确的测量出数学书的长宽厚 二、引出毫米 通过对数学书的测量来引出毫米 先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着要求学生对数学书的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来。 数学书的长宽厚都不是整厘米的数，要想测量一个比较准确的值需要引出一个更小的长度单位 创设学生熟悉并感兴趣的现实情境，复习旧知识，为扩展新 知作好铺垫。激发学生兴趣，让学生想学、乐学。‎ 三、小组合作、观察测量，探究新知 ‎1、学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格 从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？„„你有什么发现吗？‎ 让学生自己在尺子上寻找并发现毫米的刻度，完成自主探索的过程。‎ ‎2、出示直尺的放大图 一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）‎ 设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。‎ 通过短片，让学生更清晰的跟着老师一起来寻找毫米的刻度 ‎3、引导学生找出生活中1毫米的物品 ‎(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。  ‎ ‎(2)我借助1分硬币、‎ 电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。  (3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。‎ 让学生通过触觉、视觉亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰富的表象，达到记忆的效果。‎ 通过短片，学生们能够直观的了解到一毫米的长度 ‎4、修改小笑话 今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10毫米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，我拿出17厘米长的铅笔和8厘米厚的笔记本，认真做起笔记。‎ 使学生对毫米的认识逐步深入，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。 ‎ 激发学生的学习兴趣 四、课堂总结 今天有什么收获？‎ ‎1认识了毫米 ‎2认识了一毫米的物品 ‎3学会了用毫米表示长度 五、课堂板书 毫米的认识 毫米是比厘米小的单位 1厘米=10毫米