三年级下册画杨桃 77页

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  • 2021-11-24 发布

三年级下册画杨桃

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画 杨 桃 同学们见过杨桃吗?它是什么样子的呢? 导入新课 这里有一堆橙子,大家可以从不同的角度看,它们都是圆形的 大家看到的这个杨桃是什么形状的呢?如果有一堆杨桃随意的放在你的面前,它们会呈现出多少形状呢? 杨 桃 杨  桃 请观察 这两个杨桃有什么不同 ? 杨桃的外形色泽:杨桃外观五菱型,未熟时绿色或淡绿色,熟时黄绿色至鲜黄色,皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。 杨桃 又名羊桃,五敛子。常绿或半常绿乔木。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形,长 5 ~ 8 厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟。 第一课时 初读课文,整体感知,学会生字,初步理解部分词语和课文的大意。 熟 悉 提起杨桃,大家都很熟悉。 shú 熟 shú (熟悉)(成熟) Shóu (煮熟)(熟人) 教 诲 huì 悔(后悔) 诲(教诲) 审 视 ① 详细,仔细。 ②审问,讯问。 ③知道。 ④的确,果然。 ● “ 审”字哪个解释是正确的,请选择: 平着看是 (平) 视 抬头看是 (仰)视 互相看是 (对) 视 和 颜 悦 色 ① 和平 ②和蔼( ǎ i ) ③和谐 ( xié ) ④总和 和颜悦色 ● “ 和”字哪个意思是正确的,请选择: 叮 嘱 ① 水开了,妈妈叮嘱我: “ 马上把火关上! ” ②见到违章车辆,警察叮嘱司机: “ 靠边,快停车! ” ③老师叮嘱我们: “ 要抓紧时间写作业。 ” ④园园叮嘱妹妹: “ 书写要工整。 ” “ 叮嘱”放在哪句话里使用得恰当,请选择: 精确 我认认真真地看,老老 实实地画,自己觉得画得很 准确 。 准 确 ① 适合。 ② 忍耐某种遭遇。 ③ 遭到。 受用 他们的教诲使我一生受用。 ● “ 受”字哪个解释是正确的,请选择: 严肃 神情 严肃 老师的神情变得 严肃 了。 肃 聿部 yu ① 先两边后中间 ② 从左到右 ③ 先中间后两边 “ 肃”哪个笔顺是正确的,请选择: 叮嘱、想当然、前排、 靠边、一幅画、审视、 严肃、半晌、和颜悦色、 熟悉、教诲 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 我会认 sh ǎ ng sù   近义词:审视 — 审察    半晌 — 半天   教诲 — 教导     反义词:和颜悦色 — 疾言厉色   熟悉 — 陌生 我会辨 这节课我们学习 —— 画杨桃 一、填空: 这篇课文主要讲了在图画课上,我把 ———— ,结果同学们都 ———— 。老师让同学们坐到我的座位上观察,发现 ———— ,由此教育同学们 ———— 。 一、这篇课文主要讲了在图画课上,我把 ____________ ,结果同学们都 ________ 。老师让同学们坐到我的座位上观察,发现 __________________ ,由此教育同学们 __________________ 。 杨桃画成了五角星 觉得好笑 看的角度不同,杨桃的样子也就不一样 无论做什么事或看问题,应该实事求是 我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱我: “ 你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 ” 作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。 内容解析 你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 “ 想当然 ” ,是指不根据看到的实际情况,只凭脑子里的印象下判断。 “ 画走了样 ” ,是画的和看到的不一致。这句话告诉我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。 读读看 你看见一件东西, 是 什么样的, 就 画成什么样, 不要 想当然,画 走了样。 有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,让同学们画。我的座位在 前排靠边 的地方。讲桌上那两个杨桃的一端 正 对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是 五个角 的什么东西。我 认认真真 地看 , 老老实实 地 画,自己觉得画得很 准确 。 有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢?杨桃怎么是五角的东西呢? “ 我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”,是因为 ____________ 。 1 、 “ 我 ” 的动作、神态,体会 “ 我 ” 的实事求是。 (1) 、我的座位在前排的地方。 (2) 、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样,而像是五个角的什么东西。   (3) 、我认认真真地看 , 老老实实地画,自己觉得画得很准确。 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。 2 、体会我的情感变化。 “ 我”认真、老实地画 赞扬 误解和嘲笑 理解 希望 同学 感同身受 教诲 “ 我 认认真真 地看, 老老实实 地画,觉得自己画的很 准确 。”作者已经这么一丝不苟,这么用心的画了,但是同学们为什么会笑作者呢? 有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 “ 我 ” 是怎样画杨桃的? “ 我 ” 认为画的怎样?用横线画下来。 我 认认真真 地看, 老老实实 地画, 自己觉得画得很准确。 体会出 “ 我 ” 的一丝不苟。 “ 杨桃是这个样子的吗? ” “ 倒不如说是五角星吧! ” 原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了,呵呵,杨桃怎么就成五角星了呢?怪不得同学们要笑呢! 读读看 老师 看了看 这幅画, 走 到我的座位 坐 下来, 审视 了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:   “这幅画画得像不像?” 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家: “ 这幅画画得像不像? ” “ 不像! ” “ 它像什么? ” “ 像五角星! ” “ 审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为 他是一个严谨认真的教师,不会想当然 地评价学生,他要根据事实进行评价。 “ 审视 ” 是什么意思?老师为什么要审视。 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家: “ 这幅画画得像不像? ” “ 不像! ” “ 它像什么? ” “ 像五角星! ” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道: “ 画杨桃画成了五角星,好笑么? ” “ 好 — 笑! ” 有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。 “ 老师的神情变得严肃了 ” 老师的神情为什么变得严肃了呢? 老师的 神情变得严肃 了。半晌,他又问道: “ 画杨桃画成了五角星,好笑么? ” “ 好 — 笑! ” 有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。 因为老师发现“我”明明画的很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思。 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说 : “ 现在你看看那杨桃 , 像你平时看到的杨桃吗 ? ” 老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景,同学们 这一看,看出了怎样的结果? 这一看, _______ ; 这一看, _______ ; 这一看, _______ 。 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说: “ 现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗? ” “ 不 …… 像。 ” “ 那么,像什么呢? ” “ 像 …… 五 …… 五角星。 ” “ 好,下一个。 ” “ 这幅画画得像不像?” “ 不像!” “ 它像什么?” “ 像五角星!” “ 现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “ 不 …… 像。” “ 那么,像什么呢?” “ 像 …… 五 …… 五角星。” “ 画杨桃画成了五角星,好笑么?” “ 好 —— 笑!” “ 这幅画画得像不像?” “ 不像 ! ” “ 它像什么?” “ 像五角星 ! ” “ 现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “ 不 …… 像。” “ 那么,像什么呢?” “ 像 …… 五 …… 五角星。” “ 画杨桃画成了五角星,好笑么?” “ 好 —— 笑 ! ” ( 嘲笑 ) ( 惭愧 ) “ 这幅画画得像不像?” “ 不像 ! ” 同学们 _______________ 地说。 “ 它像什么?” “ 像五角星 ! ”大家 ___________ 地回答。 “ 画杨桃画成了五角星,好笑么?” “ 好 —— 笑 ! ”几个同学 ___________________ 地回答。 不假思索大声 异口同声 得意洋洋拖长声音 “ 现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “ 不 …… 像。” 那个同学 ___________ 地说。 迟迟疑疑 “ 那么,像什么呢?” “ 像 …… 五 …… 五角星。”他 _________ 地说道。 结结巴巴 这时同学们与刚才嘲笑的态度对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。 “ 这幅画画得像不像?” “ 不像 ! ” “ 它像什么?” “ 像五角星 ! ” “ 现在你看看还像杨桃吗?” “ 不 …… 像 。 ” “ 那么,像什么呢?” “ 像 …… 五 …… 五角星 。 ” 严肃 和颜悦色 10 读读 议议 “ 不像!” “像五角星!” “ 不 …… 像。” “像 …… 五 …… 角星。” 对比朗读教师与同学们的两次 对话,体会 “ 同学们 ” 态度的变化。 自由对比读两段对话。 你有什么发现? (第一段话中同学们的答句后 面都是感叹号,表示想当然不假思 索的语气;第二段话语中多了两处 省略号,说明同学们的回答支支吾 吾,结结巴巴,迟迟疑疑。) 快速默读 3——18 自然段,用“ ﹏ ” 画出描写老师神态的词语。 严肃;和颜悦色 老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢? 老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说: “ 提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。 ” 抓住教师的神态变化,体会 “ 老师 ” 的循循善诱。   老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色? 老师的表情从一开始的 ” 严肃 “ 变成现在的 ” 和颜悦色 “ 是因为老师发现 “ 我 ” 明明画得很准确,但同学们却说 “ 不像 ” ,引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变得 “ 和颜悦色 ” ,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。 “ 提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。 ” ① 看杨桃的角度不同,样子也就不一样。 ② 看到别人把杨桃画成五角星,不要忙 着嘲笑别人。 ③ 应该实事求是。 “ 我 ” 把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从 “ 我 ” 的角度去观察实物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到的杨桃是什么样子。   题西林壁    【 宋 】 苏轼 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 不识庐山真面目,只缘身在此山中。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 父亲: “ 你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。 ” 老师: ” 当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样 “ 。 父亲和老师的话给我的启示:一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。 这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “ 我 ” 根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。 课堂小结 二、 同学们,我们已经了解了发生美术课上的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。 我想对作者说: ___________________________ 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说: ___________________________ 。 我想对循循善诱的老师说: _________________________ 。 三、巩固练习 叮嘱:托付,告诫 ,叮咛。 审视:仔细察看。 严肃:神态、气氛庄重,使人敬畏 。 教诲:教训;教导 。 四、通过学习这一课,你得到的最深的感受是什么呢? 要深入观察、实事求是 五、我懂得了: 无论做什么事或看问题, 应该实事求是,坚持科 学的思想方法。 诚实和勤勉,应该成为你永久的伴侣。 —— 富兰克林 只有在自己诚实之时,才会一眼看出身 旁不诚实的人。 —— 加藤谛之 正直是这么美妙的东西,重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚 实,你可能付出一定的代价,但日后你得到 的,远比付出的多 。 资料库