三年级下册画杨桃 77页

画杨桃 同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢？ 导入新课 这里有一堆橙子，大家可以从不同的角度看，它们都是圆形的 大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们会呈现出多少形状呢？ 杨　桃 杨　　桃 请观察 这两个杨桃有什么不同 ? 杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。 杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长 5 ～ 8 厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 第一课时 初读课文，整体感知，学会生字，初步理解部分词语和课文的大意。 熟 悉 提起杨桃，大家都很熟悉。 shú 熟 shú （熟悉）（成熟） Shóu （煮熟）（熟人） 教 诲 huì 悔（后悔） 诲（教诲） 审 视 ① 详细，仔细。 ②审问，讯问。 ③知道。 ④的确，果然。 ● “ 审”字哪个解释是正确的，请选择： 平着看是 （平） 视 抬头看是 （仰）视 互相看是 （对） 视 和 颜 悦 色 ① 和平 ②和蔼（ ǎ i ） ③和谐 （ xié ） ④总和 和颜悦色 ● “ 和”字哪个意思是正确的，请选择： 叮 嘱 ① 水开了，妈妈叮嘱我： “ 马上把火关上！ ” ②见到违章车辆，警察叮嘱司机： “ 靠边，快停车！ ” ③老师叮嘱我们： “ 要抓紧时间写作业。 ” ④园园叮嘱妹妹： “ 书写要工整。 ” “ 叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择： 精确 我认认真真地看，老老 实实地画，自己觉得画得很 准确 。 准 确 ① 适合。 ② 忍耐某种遭遇。 ③ 遭到。 受用 他们的教诲使我一生受用。 ● “ 受”字哪个解释是正确的，请选择： 严肃 神情 严肃 老师的神情变得 严肃 了。 肃 聿部 yu ① 先两边后中间 ② 从左到右 ③ 先中间后两边 “ 肃”哪个笔顺是正确的，请选择： 叮嘱、想当然、前排、 靠边、一幅画、审视、 严肃、半晌、和颜悦色、 熟悉、教诲 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 我会认 sh ǎ ng sù 　 近义词：审视 — 审察　 　 半晌 — 半天　　 教诲 — 教导　　 　反义词：和颜悦色 — 疾言厉色　　 熟悉 — 陌生 我会辨 这节课我们学习 —— 画杨桃 一、填空： 这篇课文主要讲了在图画课上，我把 ———— ，结果同学们都 ———— 。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现 ———— ，由此教育同学们 ———— 。 一、这篇课文主要讲了在图画课上，我把 ____________ ，结果同学们都 ________ 。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现 __________________ ，由此教育同学们 __________________ 。 杨桃画成了五角星 觉得好笑 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 无论做什么事或看问题，应该实事求是 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我： “ 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ” 作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。 内容解析 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 “ 想当然 ” ，是指不根据看到的实际情况，只凭脑子里的印象下判断。 “ 画走了样 ” ，是画的和看到的不一致。这句话告诉我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。 读读看 你看见一件东西， 是 什么样的， 就 画成什么样， 不要 想当然，画 走了样。 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在 前排靠边 的地方。讲桌上那两个杨桃的一端 正 对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样， 而像是 五个角 的什么东西。我 认认真真 地看 , 老老实实 地 画，自己觉得画得很 准确 。 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么是五角的东西呢？ “ 我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为 ____________ 。 1 、 “ 我 ” 的动作、神态，体会 “ 我 ” 的实事求是。 (1) 、我的座位在前排的地方。 (2) 、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西。 　 (3) 、我认认真真地看 , 老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 2 、体会我的情感变化。 “ 我”认真、老实地画 赞扬 误解和嘲笑 理解 希望 同学 感同身受 教诲 “ 我 认认真真 地看， 老老实实 地画，觉得自己画的很 准确 。”作者已经这么一丝不苟，这么用心的画了，但是同学们为什么会笑作者呢？ 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 “ 我 ” 是怎样画杨桃的？ “ 我 ” 认为画的怎样？用横线画下来。 我 认认真真 地看， 老老实实 地画， 自己觉得画得很准确。 体会出 “ 我 ” 的一丝不苟。 “ 杨桃是这个样子的吗？ ” “ 倒不如说是五角星吧！ ” 原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要笑呢！ 读读看 老师 看了看 这幅画， 走 到我的座位 坐 下来， 审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：　　“这幅画画得像不像？” 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “ 这幅画画得像不像？ ” “ 不像！ ” “ 它像什么？ ” “ 像五角星！ ” “ 审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他是一个严谨认真的教师，不会想当然 地评价学生，他要根据事实进行评价。 “ 审视 ” 是什么意思？老师为什么要审视。 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “ 这幅画画得像不像？ ” “ 不像！ ” “ 它像什么？ ” “ 像五角星！ ” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道： “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？ ” “ 好 — 笑！ ” 有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 “ 老师的神情变得严肃了 ” 老师的神情为什么变得严肃了呢？ 老师的 神情变得严肃 了。半晌，他又问道： “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？ ” “ 好 — 笑！ ” 有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 因为老师发现“我”明明画的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说 : “ 现在你看看那杨桃 , 像你平时看到的杨桃吗 ? ” 老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景，同学们 这一看，看出了怎样的结果？ 这一看， _______ ； 这一看， _______ ； 这一看， _______ 。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说： “ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？ ” “ 不 …… 像。 ” “ 那么，像什么呢？ ” “ 像 …… 五 …… 五角星。 ” “ 好，下一个。 ” “ 这幅画画得像不像？” “ 不像！” “ 它像什么？” “ 像五角星！” “ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “ 不 …… 像。” “ 那么，像什么呢？” “ 像 …… 五 …… 五角星。” “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ 好 —— 笑！” “ 这幅画画得像不像？” “ 不像 ！ ” “ 它像什么？” “ 像五角星 ！ ” “ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “ 不 …… 像。” “ 那么，像什么呢？” “ 像 …… 五 …… 五角星。” “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ 好 —— 笑 ！ ” （ 嘲笑 ） （ 惭愧 ） “ 这幅画画得像不像？” “ 不像 ！ ” 同学们 _______________ 地说。 “ 它像什么？” “ 像五角星 ！ ”大家 ___________ 地回答。 “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ 好 —— 笑 ！ ”几个同学 ___________________ 地回答。 不假思索大声 异口同声 得意洋洋拖长声音 “ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “ 不 …… 像。” 那个同学 ___________ 地说。 迟迟疑疑 “ 那么，像什么呢？” “ 像 …… 五 …… 五角星。”他 _________ 地说道。 结结巴巴 这时同学们与刚才嘲笑的态度对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。 “ 这幅画画得像不像？” “ 不像 ！ ” “ 它像什么？” “ 像五角星 ！ ” “ 现在你看看还像杨桃吗？” “ 不 …… 像 。 ” “ 那么，像什么呢？” “ 像 …… 五 …… 五角星 。 ” 严肃 和颜悦色 10 读读 议议 “ 不像！” “像五角星！” “ 不 …… 像。” “像 …… 五 …… 角星。” 对比朗读教师与同学们的两次 对话，体会 “ 同学们 ” 态度的变化。 自由对比读两段对话。 你有什么发现？ （第一段话中同学们的答句后 面都是感叹号，表示想当然不假思 索的语气；第二段话语中多了两处 省略号，说明同学们的回答支支吾 吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） 快速默读 3——18 自然段，用“ ﹏ ” 画出描写老师神态的词语。 严肃；和颜悦色 老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢？ 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说： “ 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 ” 抓住教师的神态变化，体会 “ 老师 ” 的循循善诱。　 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色？ 老师的表情从一开始的 ” 严肃 “ 变成现在的 ” 和颜悦色 “ 是因为老师发现 “ 我 ” 明明画得很准确，但同学们却说 “ 不像 ” ，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得 “ 和颜悦色 ” ，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。 “ 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 ” ① 看杨桃的角度不同，样子也就不一样。 ② 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙 着嘲笑别人。 ③ 应该实事求是。 “ 我 ” 把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从 “ 我 ” 的角度去观察实物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到的杨桃是什么样子。 　 题西林壁 　　 【 宋 】 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 父亲： “ 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ” 老师： ” 当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样 “ 。 父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “ 我 ” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 课堂小结 二、 同学们，我们已经了解了发生美术课上的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说： ___________________________ 。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： ___________________________ 。我想对循循善诱的老师说： _________________________ 。 三、巩固练习 叮嘱：托付，告诫 ，叮咛。 审视：仔细察看。 严肃：神态、气氛庄重，使人敬畏 。 教诲：教训；教导 。 四、通过学习这一课，你得到的最深的感受是什么呢？ 要深入观察、实事求是 五、我懂得了： 无论做什么事或看问题， 应该实事求是，坚持科 学的思想方法。 诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 —— 富兰克林 只有在自己诚实之时，才会一眼看出身 旁不诚实的人。 —— 加藤谛之 正直是这么美妙的东西，重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚 实，你可能付出一定的代价，但日后你得到 的，远比付出的多 。 资料库