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- 2021-12-10 发布
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1
教学目标(内容框架)
教学目标:
1. 知识与技能:使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点,掌握用列表法
和画图法解决问题,初步形成解决此类问题的一般性策略。
2.过程与方法:通过自主探索,合作交流,让学生经历用不同的方法解决
“鸡兔同笼”问题的过程,使学生体会解题策略的多样性,渗透化繁为简
的思想。
3.情感态度与价值观:使学生感受古代数学问题的趣味性,体会到“鸡兔
同笼”问题在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。
教学重难点:
1.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,体会用假设法解决问题的优越
性。
2.理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
教学过程(文字描述)
一、导入,发现问题
1.有两种动物要参与到我们今天的学习当中,一起看大屏幕。看看首先
来到笼子里的是 23 只鸡,接着再看 12 只兔。你们知道他们有多少个头,多
少条腿吗?
生:35 个头,94 条腿,其实这个问题当中还隐藏着两个重要要的信息呢,
你们知道是什么吗?一只兔子 4 条腿,一只鸡 2 条腿。
2.接下来呀,我们变一变,把已知信息和问题对调一下,会发生怎样的
变化呢?谁来试试。
指明学生说:鸡和兔子一共有 35 个头,94 条腿,问鸡和兔各有多少只?
就是这个新问题和距今已有 1500 多年的《孙子算经》书中一道有趣的数学
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题不谋而合。你们快来读读(出示课件,今有雉兔同笼,上有三十五头,
下有九十四足,问鸡兔各几何?),这是古人的表达方式,那这段话是什
么意思呢?你想用什么办法来研究啊?
生:列表、画图---(板书:列表、画图)
因为鸡和兔的头数和腿数有点大,为了便于我们研究我们把数据改小
一点。都来读读这道题,用你喜欢的方法尝试解决这个问题,把你的思考
过程记录下来,并和小组交流,拿出你们的学习单
二、新授
交流分享
看看这位同学用画图的方法:(第一个画图要自己说过程,第二个画图要
让别人说过程。)
预设生 1:假设全是鸡
用 8 个 代表动物的头,给每个头都配上两条腿,我数出有 16 条腿,
跟已知条件比还差 10 条腿,兔子是 4 条腿,我就在上面添加了 2 条腿,直
到添到第 5 个动物上,10 条腿填完。
预设生 2:假设全是兔
这两位同学都采用了画图的方法,他们有什么相同点和不同点吗?
3
预设:相同点:我发现他们都是把两种小动物假设城一种小动物
不同点:第一个全都看成了鸡,第二个全都看成了兔
如果都看成鸡,腿的总数就会比实际少,需要增加腿数
如果都看成兔,腿的总数就会比实际多,需要减少腿数
总结:通过画图,我们发现既可以都假设成鸡,根据总腿数比实际的少,
我们就需要增加腿;也可以假设城兔,根据总腿数比实际多,我们就需要
减少腿数。
看看这位同学是通过列表来解决这个问题的呢?
预设:采样 1、看看这位同学是怎么列表的--不按顺序的
2、 另外一个同学是通过这样列表的---按顺序的
看看这两种列表方法,你更喜欢哪一种?
(不会丢不重复)
观察这个有序的表格,从左到右的观察,你会发现什么?
预设:鸡和兔的总数都是 8
兔的只数增加 1,鸡的只数就会减少 1,他们的腿数就会增加两条;
或者反着说;你们真是善于观察
3、还有的同学是这样列表的,这个同学跟前面两个同学都不一样
(跳跃调整法)
总结:看看这些方法,无论是画图还是列表实际我们都采用了假设的方法,
列表是先假设、比较、再调整的过程,而画图是先假设再调整,就可以找
到鸡兔的只数了,像这样的问题我们就叫做鸡兔同笼问题(板书:鸡兔同
笼)
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鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一,为什么叫趣题呢?
好玩的。那在生活中有什么意义吗?再次让它变一变让鸡兔同笼问题在生
活中变得有意义。那老师先说一个
三、练习巩固,反思提升。
1.生活中“鸡兔同笼”的问题。
(1)牛牛有 8 张 5 元和 10 元的人民币,一共是 65 元。5 元和 10 元的
人民币各有多少张?
这个问题有三个思考过程,你认为哪个思考过程是正确的,谁来说说
你的想法?。
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(2)快来看看椅子和凳子的故事吧?
你能提出一个什么问题呢?
(3)小组编一道跟鸡兔同笼类似的问题。并解答
引导学生建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。
看来鸡兔同笼这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数,这里的兔不仅
仅是兔,这里的鸡不仅仅是鸡。看问题要看本质,生活中这一类的问题都
可以称为鸡兔同笼。
四、收获
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