五年级上册数学教案-2图形的平移 ︳青岛版 (4) 6页

‎《平移》教学设计 ‎[教学内容] ‎ ‎ ‎ ‎[教材与学情分析] ‎ 一、教材分析 小学阶段“图形的运动”共安排了三次，第一学段安排了一次，侧重于整体感受现象，鼓励学生直观认识平移、旋转和轴对称图形，在活动中积累图形运动的活动经验。第二学段安排了两次，侧重于通过画图等方式，体会平移、旋转和轴对称的特点。本册是第一次学习，主要是对平移知识的再认识，，要求学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，会运用平一直是解决简单地实际问题。在观察、操作活动中，帮助学生积累图形运动经验，描述或画出图形的运动和变化，促使学生在探索和理解“运动”的过程中，认识图形之间的关系，发展学生的空间观念。‎ 新修订的教材，关注知识的形成过程，关注得到结论的数学过程设计，数学知识的逻辑关系与结构更加清晰，为学生主动的从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动提供适宜的学习素材，重视数学思想方法的渗透和应用，重视“四基”“四能”。‎ 教材分层次对《平移》这一内容进行的编排：第一层次是已知移动方向和移动个数，画出平移后的图形；第二层次是已知平移后的图形，让学生根据平移前后的图形，确定图形移动的方向和移动的格数。教学中建议教师动态呈现平移过程，明确“平移的距离”这一概念；并且让学生主动探索画平移的方法，发展学生在方格纸上画平移的能力。‎ 二、学情分析 本节课是学生第二次学习“平移”。二年级时学生已经初步感知了生活中的平移现象，初步认识了平移，明确了平移是沿直线的运动，平移前后位置改变、形状大小不变等特点。此前，学生也已经学过了关于线段、三角形、梯形、长方形等图形的特征，并会在方格纸上进行作图。以上的内容都为本单元的学习奠定了知识基础和经验基础。‎ 四年级学生正是完善具体思维、发展抽象思维的关键期，学生对于平移中“平移的距离”这一抽象概念在理解上可能存在困难，需要借助形象感知进行学习。四年级学生的各种活动经验较为丰富、动手操作能力也有所增强，所以在探索画法的过程中要给学生充分的自主性，让学生在观察、操作、推理总结过程中，积累平移图形的经验，体会图形平移的特点，加深对图形平移的认识，并顺势迁移应用。‎ ‎[教学目标] ‎ 经过深入研读教材，并结合新课标的理念，设定了如下的教学目标：‎ ‎1、经历猜想、自主探究、总结归纳，理解图形平移的距离就是对应点之间的距离这一概念；通过自主探究、交流讨论，学会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，并利用平移解决问题。‎ ‎2、通过观察、猜想、操作、推理、交流、归纳总结等活动，感受平移运动的特点，增强观察能力、表达能力，发展空间观念；在解决问题的过程中，增强迁移、转化的能力。‎ ‎3、在自主探究的过程中，体会数学知识间的密切联系，产生对图形变换的兴趣；在交流讨论过程中感知合作的力量。‎ ‎[教学重点] ‎ 学会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，感受平移运动的特点，并利用平移解决问题。 ‎ ‎[教学难点] ‎ 理解图形平移的距离就是对应点之间的距离这一概念，掌握正确的方法画平移。‎ ‎[教学方法和手段] ‎ 新课标指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，四年级是学生推理能力、抽象思维能力等发展的关键时期。因此我注重培养学生的自主探究、逻辑推理、归纳总结、描述表达能力，教学中主要采用了：情景教学法，联系实际生活创设问题情境；直观演示法，直观形象助思考；设疑诱思法，建立冲突引发思考；自主探究法，让学生成为学习的主人等。‎ 有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，而是一个有目的的主动建构知识的过程。为使学生能有效地学习，主动建构知识，采用合作交流法、观察发现、自主探究、归纳推理、自主学习的学习方法，让学生在一系列的活动中体会平移的特点。‎ ‎[教学过程]  ‎ 一、情境引入，回顾旧知。‎ 师：春暖花开，阳光明媚，游乐场里热闹极了，我们一起去看看吧。‎ ‎（播放动画：火车平移）  ‎ 师：图中的小火车做什么运动？‎ 学生预设：图中的小火车做平移运动。‎ 师：你能举几个生活中平移运动的例子吗？‎ 学生预设：推拉抽屉、黑板滑动等 师：关于平移，你都知道了什么？‎ 学生预设：沿一条直线运动，平移前后物体的形状大小不变,只有位置发生变化。‎ 师：今天我们继续研究“平移”运动。‎ ‎（板书：平移）  ‎ 二、建立冲突，独立探究“平移的距离”。  ‎ ‎（一）建立冲突，引发猜想。  ‎ 师：这时候，火车上的小动物们吵起来了，我们一起去看看。播放动画：车头的小熊说“我在车头，我行驶的距离最长”，车尾的大象不高兴了“我虽然在车尾，但是咱们行驶的距离是一样的”，同学们，请你来说一说“到底谁行驶的距离长”。你们的看法呢？‎ 学生预设：有三种可能 ：小熊行驶的长，一样长，大象长等。‎ ‎（二）自主探究，验证猜想。  ‎ 师：大家都有自己的想法，为了弄清这个问题，利用小火车图片进行验证。‎ 学生利用白板操作，验证猜想 师：我们把小熊所在的车头定义为点A，把大象所在的车尾定义为点B，那么小火车就可以看做一条线段AB。（边说边在原图上标注）‎ 师：我们把它放到方格纸上，当小火车向前移动后，A和B分别平移到了什么位置呢？我们把A平移后的位置记作A’，把B平移后的位置记作B’。 ‎ 师：请你拿出学习单（一），先标出A’和B’，在用你的方法比一比到底谁平移的距离长。‎ 学生操作：在学习单（一）上通过绘制、标记等自主探究。‎ ‎（三）自主探究结果汇报  ‎ 师：谁能上台来标记A’B’的位置，并说一说你是怎样验证的？ ‎ 生上台讲解。 ‎ 师：谁听明白他的意思了，他是用什么方法进行验证的？  ‎ 师：也就是说，从A——A’，向右平移了5格，B——B’，也向右平移了5格。所以距离是一样的。（边回顾边板书）  ‎ ‎（四）引发猜想：点平移到线段平移 师：像A与A’这样的点，我们把它们称之为“对应点”，那么B和B’也是一组对应点。这两组对应点都向右平移了5格，那么线段AB呢？ ‎ ‎（五）验证猜想，巩固概念“平移的距离” ‎ 师：谁能上台边移动边数一数，验证我们的猜想。生上台操作。（当学生平移线段到说过的答案时，暂停，让学生观察，以确定：图形间的距离并不是平移的距离。直到移动5格后完全重合。）  ‎ 师：所以线段AB——A’B’也向右平移了5格。‎ 师：那小火车呢？ 学生预设：也是向右平移了5格。  ‎ 师：我们对比一下对应点之间的距离，以及线段、火车这些图形平移的距离，你有什么发现？  ‎ 学生预设：距离相同。  ‎ 师生一起总结：所以我们可以说“对应点之间的距离=图形平移的距离”，反过来“图形平移的距离=对应点之间的距离”。‎ ‎（六）巩固练习 ‎ 师：谁能根据平移的情况填出答案？先说一说，并请上台验证，大家一起数 三、借助新知，独立探究画平移。‎ ‎（一）自主探究画平移。  ‎ 师：刚刚我们通过找到A、B的对应点，确定了线段AB平移后的位置，如果我们要画这个△向右平移6格之后的图形，应该先找到谁呢？‎ 学生预设：△三个顶点的对应点。  ‎ 师：为什么一定是三个顶点，其他位置任意的点不可以吗？‎ 学生预设：不可以，因为当三角形的三个顶点确定了，它的形状和大小才不会变。‎ ‎1、在学习单（二）完成，独立探究画平移 ‎2、作品投屏，班级交流讨论 师：你认为这几幅作品，哪个是对的？如何验证？‎ 师：请这位同学上台介绍你是如何画的？？（生上台介绍，边介绍，教师边发问：①为什么选3个点？②如果是正方形、梯形、六边形又该如何选点？③根据什么进行平移？）再请学生上台介绍，总结画法。 ‎ ‎（板书：选点、移点、连点成形）‎ ‎（二）尝试练习，巩固画法。  ‎ 师：你能用刚刚同学们自己总结的画法，画一画，填一填吗？‎ 完成学习课本P86 做一做 分享交流，巩固画法。‎ 四、巩固练习 拓展应用平移，解决实际问题。‎ 其实，利用平移的知识，还能帮我们解决生活中可能遇到的问题 试着计算下面图形的面积 五、课后总结  ‎ 师：今天你都学到了哪些内容呢？  ‎ 学生预设：平移的距离、画平移的方法、剪拼平移求面积。‎ 板书设计：‎ 平移 ‎ 向右平移 A--------A’‎ ‎ 5格 关键点与对应点的距离 1、选点 B--------B’ 2、移点 ‎ 5格 相同 3、连点 线段AB---线段A’B’ 图形平移的距离 ‎ 5格